簡(jiǎn)析中小學(xué)音樂(lè )教師教學(xué)模式的運用
論文關(guān)鍵詞:中小學(xué);音樂(lè )課;興趣;教學(xué)模式
論文摘要:為什么中小學(xué)的音樂(lè )課總是沒(méi)什么孩子愿意上呢?作者針對這一問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)現很多老師缺乏對教學(xué)模式的理解和運用。本文就此問(wèn)題對教學(xué)模式進(jìn)行了歸納總結。
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高校畢業(yè)后，音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大部分走上了中小學(xué)音樂(lè )教師的崗位，他們在教學(xué)的過(guò)程中遇上最多的問(wèn)題就是學(xué)生對音樂(lè )課缺乏興趣，使得他們的課程很難開(kāi)展下去。經(jīng)過(guò)我的一番了解，發(fā)現他們大多數是不會(huì )運用教學(xué)模式而導致的，因此我總結了一些教學(xué)模式與大家分享。
一、趣味模式
興趣是學(xué)習音樂(lè )的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè )保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè )、用音樂(lè )美化人生的前提。
其特點(diǎn)是:激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，并樂(lè )于學(xué)習。
基本過(guò)程:引趣一激情~愉悅~主動(dòng)學(xué)習
這類(lèi)模式在中、小學(xué)各年級都能運用，尤其在小學(xué)唱游教學(xué)中。對低段的孩子在音樂(lè )教學(xué)中主要是激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)音樂(lè )。例如在《小雞的故事中》，樂(lè )曲很簡(jiǎn)單，學(xué)生一唱就會(huì )，但學(xué)習的要點(diǎn)顯然沒(méi)有理解;于是老師可以一邊繪聲繪色地講著(zhù)小雞的故事，一邊惟妙惟肖地表演著(zhù)雞媽媽、小雞、老鷹的各種動(dòng)作，在一個(gè)愉快和諧、師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，這堂課的重點(diǎn)—四種音樂(lè )情緒的轉換(雄壯地—歡快地—緊張地—抒情地)，就這樣自然而然地伴著(zhù)小雞的故事被孩子們感受到了;感受得那樣輕松，那樣有趣。
二、和諧模式
特點(diǎn):師生之間互相溝通，融洽合作，和諧、輕松。
基本過(guò)程:誘導~共鳴~探討一獲得共識
這類(lèi)教學(xué)模式在每個(gè)年級段都可以運用，使教學(xué)中各種關(guān)系密切，和諧的人際關(guān)系與人文環(huán)境是使教學(xué)成功的重要條件。
初中一年級欣賞課((二泉映月)}，老師刻意尋找貼近學(xué)生生活的音樂(lè )素材—通俗歌曲《二泉吟》，在引入新課時(shí)播放，讓生欣賞，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在課前欣賞到那熟悉而又喜歡的通俗歌曲《二泉吟》，不由得和著(zhù)音樂(lè )唱了起來(lái):“風(fēng)悠悠，云悠悠，滿(mǎn)懷的不平在小路上走……”那凄美的歌聲唱出了阿炳的情、阿炳的夢(mèng)、阿炳的恨、阿炳的愁、阿炳的憂(yōu)，歌曲與畫(huà)面營(yíng)造了與樂(lè )曲《二泉映月》相融的一種特定的情境，一下子就把學(xué)生帶入音樂(lè )描寫(xiě)的意境中……
三、合作模式
特點(diǎn):學(xué)生間互教互學(xué)，技能知識互補，潛在目標是培養樂(lè )于助人及團結合作的集體主義精神。
基本過(guò)程:引導~討論~演示~共同評價(jià)
適用于創(chuàng )造性較強的音樂(lè )教學(xué)環(huán)節或有點(diǎn)難度的知識性教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生互助解決疑難及共同演示唱、奏、演的創(chuàng )造成果，能極大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
在教學(xué)《小燕子》中，教師用鋼琴演奏《小燕子》主題旋律，學(xué)生聽(tīng)后老師出示八張音樂(lè )卡片，(這八張卡片上有八小節曲譜，是歌曲《小燕子》的前八小節曲調，每張卡片上一小節，四個(gè)小組每組分配兩張卡片)請孩子們分小組討論，把這八張卡片自由組合，編成新的旋律來(lái)贊美小燕子�？纯凑l(shuí)送給小燕子的音樂(lè )最美。這節課孩子們在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、跳跳、玩玩中結束了慶功會(huì )，并嘗試了自己創(chuàng )編音樂(lè )，培養了學(xué)生的音樂(lè )想象力和創(chuàng )造力。在課中，尤其是全小組的同學(xué)一起討論，把優(yōu)美的曲調創(chuàng )編出來(lái)，體現了一種合作學(xué)習的氣氛，學(xué)生也能從中體會(huì )到創(chuàng )編曲譜的成功感。
四、探索模式
特點(diǎn):啟發(fā)學(xué)生積極思維，‘在思考與研究中學(xué)習知識，提高能力。
基本過(guò)程:設疑~自由探索~引導探索~答疑
指導—發(fā)現就是學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)研究、探討、總結事物運行的一般規律，并以這種規律為基礎，反過(guò)來(lái)去解釋與發(fā)現與之相關(guān)的各種現象。
有一例是識譜方法的探討。上海有一位老師打破了傳統的先識譜后唱歌的教學(xué)模式，反其道而行之地采用先唱歌后識譜的方法收到了較好的教學(xué)效果。對這一方法，他總結了四點(diǎn):一是先唱歌后識譜與先識譜后唱歌的教學(xué)目標并不矛盾;二是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;三是可以降低識譜難度;四是可以提高教學(xué)效率。在上唱歌課時(shí)，他不急于馬上解決歌曲的創(chuàng )作背景及識譜知識問(wèn)題，而是先讓學(xué)生聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范唱，讓學(xué)生完整地感受歌曲的旋律和節奏美并逐漸熟悉后，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)識譜，這時(shí)學(xué)生就有了似曾相似的感覺(jué)，識譜就順暢多了。
長(cháng)期以來(lái)，我國一直以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，雖然它具有便于管理、便于傳授等優(yōu)勢，但在培養學(xué)生能力、使學(xué)生全面發(fā)展、讓學(xué)生更適應社會(huì )需求等方面有明顯欠缺。將課內與課外優(yōu)勢互補，是當今教育提倡的方式。
無(wú)論哪一種教學(xué)組織形式，都不能認為它在任何時(shí)候都是普遍適用的。在組織教學(xué)活動(dòng)中，要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異、學(xué)習任務(wù)的性質(zhì)、特定學(xué)習場(chǎng)合的需要來(lái)優(yōu)化組合。這樣才能使我們的音樂(lè )課上的生動(dòng)有趣。
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