簡(jiǎn)析傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)
論文關(guān)鍵詞:傳統教學(xué) 多媒體教學(xué) 利弊
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論文摘要:隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，人們對于高效率課堂的要求越來(lái)越高，多謀體教學(xué)應用于日常教學(xué)成為現代化教育不可避免的發(fā)展趨勢。多媒體教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，在手段和形式上都改變了傳統教學(xué)，對“粉筆+黑板+口授+課本”的傳統教學(xué)方式進(jìn)行了前所未有的挑戰。多媒體應用于教學(xué)，對充實(shí)教學(xué)的課容量、提高學(xué)生的學(xué)習興趣、豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源、改善課堂氛圍無(wú)疑有著(zhù)積極的意義。然而，任何事物均存在利與弊的兩面性，這就需要我們了解傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)的利弊，把握好其在教學(xué)中的有效結合，以便更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現現代化教育的教學(xué)要求。
一、傳統教學(xué)的利弊
傳統教學(xué)是教師講授與學(xué)生聽(tīng)講相結合、教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)與學(xué)生抄寫(xiě)課堂筆記相結合的教學(xué)方式。傳統教學(xué)是經(jīng)過(guò)長(cháng)期的開(kāi)發(fā)、實(shí)驗、積累和無(wú)數人的繼承、發(fā)展，形成的一套行之有效的教學(xué)方式;傳統教學(xué)是在日常教學(xué)中依然保持旺盛生命力、具有重要使用價(jià)值的教學(xué)方式。它具有許多獨特的優(yōu)點(diǎn):教師通過(guò)語(yǔ)言的形式，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、傳遞解決問(wèn)題的思路，通過(guò)板書(shū)的形式，詳細展示解決問(wèn)題的步驟，有利于培養學(xué)生嚴謹的邏輯思維能力;教師通過(guò)書(shū)寫(xiě)板書(shū)，細化、突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生詳細記錄課堂筆記和理解、消化所學(xué)的知識;教師通過(guò)與學(xué)生現場(chǎng)交流，根據學(xué)生反映的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行重復和輔導，有利于提高學(xué)生的課堂吸收效率;教師通過(guò)發(fā)揮在課堂上的主導作用，調整教學(xué)進(jìn)度，協(xié)調課堂氣氛，有利于管理、控制課堂教學(xué);教師通過(guò)對教材、板書(shū)的應用，根據豐富的教學(xué)經(jīng)驗傳授知識，充分體現了傳統教學(xué)的簡(jiǎn)單易行、可操作性強的特點(diǎn)。
傳統教學(xué)也存在很多問(wèn)題。傳統教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)方式，其最大的一個(gè)缺點(diǎn)就是在教學(xué)的過(guò)程中，教師滔滔不絕地講解知識并書(shū)寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生跟隨教師的節奏接受知識、抄寫(xiě)筆記，其過(guò)多強調了教師的教，忽略了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性;教師將大量的時(shí)間用于書(shū)寫(xiě)板書(shū)，留給學(xué)生思考和討論問(wèn)題的時(shí)間相對減少，教師和學(xué)生之間互動(dòng)的減少，使教師不能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，其不僅消耗了教師的較多精力，而且不利于課堂信息量的豐富和教學(xué)效率的提高;教師在講授比較抽象的問(wèn)題時(shí)，由于無(wú)法用語(yǔ)言和板書(shū)描述清楚，使學(xué)生的理解和思維能力受到阻礙，對于知識的消化吸收和靈活運用產(chǎn)生了一定的局限性，不利于學(xué)習效率的提高。
二、多媒體教學(xué)的利弊
多媒體教學(xué)是將計算機與多種教學(xué)設備融為一體，可根據需要方便處理文字、數據、圖像、音頻、視頻等多種教學(xué)信息，為教學(xué)提供豐富、靈活、高效的教學(xué)內容的教學(xué)方式。其是一種新的現代教學(xué)方式，體現了新的思維方式和表達思想的方法，也為日常教學(xué)提供了一種新的表現形式和學(xué)習方式。它在日常教學(xué)中具有許多積極作用:多媒體教學(xué)以文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)的形式傳遞教學(xué)內容，提高了教學(xué)內容的表現力和感染力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和活躍性，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習地位，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程;多媒體教學(xué)可以將學(xué)習過(guò)程中存在的抽象概念形象化、微觀(guān)圖像宏觀(guān)化，使學(xué)生獲得更為深刻的感知認識，有利于幫助學(xué)生直觀(guān)、形象地接受知識，從而更好地理解和記憶所學(xué)內容，突破教學(xué)難點(diǎn);多媒體教學(xué)利用動(dòng)態(tài)演示，增強教學(xué)過(guò)程中的演示效果，彌補實(shí)驗不足，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想和推理能力的發(fā)展，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;多媒體教學(xué)可以快速顯示板書(shū)內容，節省書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，教師可以利用節省的時(shí)間講授更多相關(guān)知識和現實(shí)應用，加大課堂信息量，提高知識傳遞效率，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內獲得更多的知識。
雖然多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，但它仍存在一些不足。多媒體教學(xué)由于課堂信息量較多、講課速度較快，因此學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間理解知識和記錄課堂筆記，學(xué)習思路不連貫，不能很好地分清學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習難度增加，課后的學(xué)習負擔加重，影響教學(xué)效果;多媒體教學(xué)過(guò)程中過(guò)分要求知識的直觀(guān)性、形象化，會(huì )降低學(xué)生的思維水平，限制學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性能力的培養;教師如果過(guò)多地依賴(lài)于多媒休教學(xué)，就不能根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，降低了教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導作用和組織作用，忽略了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導地位;過(guò)多地使用多媒體教學(xué)會(huì )阻礙師生間的交流，使學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，抑制了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，不利于教學(xué)效率的提高和創(chuàng )造型人才的培養。
多媒體教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)方式，兩者均存在優(yōu)勢與不足。我們應該明確兩者的利弊，沿著(zhù)傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補的教學(xué)發(fā)展方向，在充分繼承傳統教學(xué)優(yōu)勢的基礎上，積極引進(jìn)多媒體教學(xué)，達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求。
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