簡(jiǎn)析英語(yǔ)教學(xué)中文化意識

　　論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)　文化意識　滲透　培養

    論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文

    論文摘要:語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言所承載的內容，兩者關(guān)系十分密切。事實(shí)上，不了解一個(gè)民族的文化，就難以真正掌握一個(gè)民族的語(yǔ)言。這就要求教師將文化與語(yǔ)言教學(xué)有機地結合起來(lái)，力求在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行文化教育，探索培養學(xué)生跨文化交際能力的途徑，培養學(xué)生的文化意識和世界意識，提高他們跨文化交際的能力。

    正如美國著(zhù)名語(yǔ)言教育家溫斯頓·布倫姆伯格所說(shuō)，“采取只知語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法”，語(yǔ)言和文化密不可分。語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言所承載的內容，兩者關(guān)系十分密切。不了解一個(gè)民族的文化，就難以真正掌握一個(gè)民族的語(yǔ)言。

    英語(yǔ)課程標準著(zhù)重提出了“文化意識”這一新內涵，明確指出“文化意識”是綜合語(yǔ)言運用能力的一個(gè)組成部分。因此，在“目標總體描述”和“內容標準”中，“文化意識”都是一個(gè)十分重要的內容，并有較為詳細的描述。這表明:語(yǔ)言有豐富的文化內涵，英語(yǔ)教學(xué)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語(yǔ)的學(xué)習和使用;對英語(yǔ)文化的了解與理解有利于加深對本國文化的認識，培養愛(ài)國主義精神，有利于提高人文素養;傳授文化知識，培養文化意識和世界意識，是教師在英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。

    一、思考:洞察“英語(yǔ)文化”的課堂失誤

      (一)顧此失彼，淡忘整體

    在以往的教學(xué)中，我們往往只把目光聚焦在語(yǔ)言的學(xué)習和傳授上，而忽略了語(yǔ)言背后所承載的文化。學(xué)生在閱讀時(shí)，常常是看了后面忘了前面，缺乏整體的把握，注意力只放在對孤立句子的理解上，縱使滿(mǎn)紙中英文注釋?zhuān)�可是對文章的整體意思還是不甚了解。因此，對于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，最大的挑戰不在于語(yǔ)言和文化知識的講解，而在于如何將語(yǔ)言和文化融合成一個(gè)整體來(lái)講授。

    (二)違背規律，機械操作

    文化滲透在生活中的各個(gè)方面，人類(lèi)的生存環(huán)境就是一個(gè)浩如煙海的文化海洋。英語(yǔ)文化主要是指英語(yǔ)國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統風(fēng)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規范、價(jià)值觀(guān)念、思維方式等。英語(yǔ)文化知識的缺乏，會(huì )導致對英語(yǔ)現象的理解不深刻，甚至產(chǎn)生誤解;在進(jìn)行跨文化交際時(shí)，往往習慣于中國文化的思維，遣詞不當或不得體，甚至出現語(yǔ)用失誤，使交流受阻，影響溝通與合作。有的教師將初讀機械地分為:第一遍讀，畫(huà)出不認識的單詞，借助音標把音讀正確;第二遍讀，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和句子，聯(lián)系上下文理解或討論;第三遍讀，邊讀邊想:讀了課文，你知道了什么?閱讀應是一個(gè)綜合的心智過(guò)程，美國學(xué)者W. S.格雷把閱讀的心理過(guò)程分為感知、理解、反應、綜合四步，這四步在每次的閱讀活動(dòng)中都存在，只是側重不同。為了將課文讀通讀順，讓學(xué)生多讀幾遍本無(wú)可厚非，但像這樣違反認知規律，將讀的心理過(guò)程分化為幾個(gè)具體的學(xué)習目標分散到每次的閱讀活動(dòng)中，將會(huì )妨礙學(xué)生對文章的整體把握。

    (三)割裂文章，只抓重點(diǎn)

    有的教師只從語(yǔ)言學(xué)的角度單純強調語(yǔ)言符號系統開(kāi)展教學(xué)，即語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯教學(xué);有的學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)就是記生詞，學(xué)語(yǔ)法，念課文。這實(shí)際上只看到了語(yǔ)言的表象，會(huì )造成重知識輕能力的局面。作為教師，應該著(zhù)眼于學(xué)生的文化意識的滲透和能力培養，著(zhù)眼于實(shí)踐活動(dòng)和技能掌握，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運用能力;不僅僅注重語(yǔ)言點(diǎn)、知識點(diǎn)的傳授，還有意識地讓學(xué)生感受、體驗、理解、接受來(lái)自不同地域的文化，進(jìn)而在教與學(xué)中實(shí)現不同文化的融合。

    二、思辨:理解“英語(yǔ)文化”的整體把握

      (一)“整體把握”不只是把握文化那張皮

    文化的定義眾說(shuō)紛紜，如:" Cultureseems to cover everything that is associatedwith the language";還有“生活即文化’，，“文化是人類(lèi)在自身發(fā)展過(guò)程中創(chuàng )造的共同財富”，等等，足見(jiàn)人們對文化的關(guān)注。我們通常所指的文化，基本是指人類(lèi)歷史發(fā)展中所創(chuàng )造的精神財富的總和。英語(yǔ)國家的文化，涉及政治、經(jīng)濟、歷史傳統、風(fēng)俗習慣等，與語(yǔ)言密切相關(guān)。一個(gè)普通的句子或單詞，不同的文化背景下就有不同的意義。所以，每種語(yǔ)言都根植于自己的文化，語(yǔ)言是文化的表現形式，文化和語(yǔ)言不是兩張皮。不了解所學(xué)語(yǔ)言國家的文化，要學(xué)好一種語(yǔ)言幾乎是不可能的。我們在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，一旦對英語(yǔ)國家文化陌生，不可避免地會(huì )從我們自身的文化角度出發(fā)去思維，這就造成了語(yǔ)言障礙。因此，語(yǔ)言的學(xué)習應該既包括語(yǔ)言符號的系統學(xué)習，也包括文化知識的系統學(xué)習。

    (二)“整體把握”不只是靠學(xué)生個(gè)人

    一個(gè)人要準確地體會(huì )、領(lǐng)悟文章，是需要生活積累的，而學(xué)生大多缺乏這樣的積累。英語(yǔ)教材中的一些課文，與學(xué)生生活距離較遠。學(xué)生獨立閱讀的“火候”不到，就需要教師的“催化”，幫學(xué)生調好“火候”;學(xué)生根本就還未點(diǎn)著(zhù)“火”，或者是“火”燒得不是地方，此時(shí)光靠學(xué)生的內功于事無(wú)補，就需要教師給學(xué)生“引火”，給學(xué)生導路。因此，從閱讀教學(xué)層面上說(shuō)，“整體把握”需要教師的引領(lǐng)。一名稱(chēng)職的英語(yǔ)教師，就要考慮如何使課堂教學(xué)情境中的學(xué)生閱讀達到“整體把握”的目標，讓學(xué)生品嘗到別樣的“滋味”。

    (三)“整體把握”不只是把握課文內容

    不同的文化背景形成不同的文化規約和話(huà)語(yǔ)規約。人們在談話(huà)時(shí)總是自覺(jué)不自覺(jué)地遵循自己的說(shuō)話(huà)方式來(lái)理解對方的話(huà)語(yǔ)，這就導致跨文化交際中出現語(yǔ)用失誤，使交流受阻。比如，漢文化中主張“群體”，而英美文化強調“個(gè)體”。所以，中國人推崇關(guān)心集體、關(guān)心他人、為人民服務(wù)，而英美人強調自信、自立、自我實(shí)踐、自我承擔責任。因此，整體閱讀離不開(kāi)立足文化的視野理解，在實(shí)施“整體把握”時(shí)，必須多方兼顧，充分利用教材潛在因素，精心設計，促進(jìn)課文內容、思想與結構的“三維”的整體把握和有機融合。

   三、思想:追尋“英語(yǔ)文化”的課堂實(shí)施

    一本好的外語(yǔ)教科書(shū)絕非僅是語(yǔ)言材料的堆積，現行譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材就十分重視雙向交流和中西方文化的滲透。教材依據“話(huà)題一功能一結構一任務(wù)”理論編寫(xiě)，含有極其豐富的內容。其鮮明特點(diǎn)就是內容貼切生活，在接近于實(shí)際的情景中有意識地讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的差異，增強其文化意識。教師只要勤于思考、善于挖掘，就會(huì )發(fā)現對于學(xué)生文化意識的培養并不是深不可測的。筆者進(jìn)行了一系列的教學(xué)嘗試，希望能夠在教學(xué)中賦予學(xué)生更新、更廣的知識與技能統一，文化與觀(guān)念融合的自由空間。

    (一)思接千載，拓寬課堂內的文化交融渠道

    1.“體驗”得“滋味”:寓文化于學(xué)習內容。

    語(yǔ)言是文化的一個(gè)重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英美文化滲透在教材的每一個(gè)章節中，學(xué)習英語(yǔ)就是包括了學(xué)習和了解與語(yǔ)言有關(guān)的風(fēng)土人情、文化習俗和生活特點(diǎn)。以飲食為例:中國人的主食為米飯類(lèi)，因此習慣用筷子、碗和湯勺;而英美國家的人們愛(ài)吃牛肉、雞肉、鴨肉、羊肉等，通常使用盤(pán)子和刀叉。于是，我在教學(xué)內容中注意滲透飲食方面的文化背景，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，如在牛津英語(yǔ)教材4B Unit 7 Whatwould you like?中，教學(xué)內容為復習、新授、拓展食品類(lèi)單詞“rice, fish, beef, noodles, veg-etable, juice, tea, coffee, bread, milk, chicken,hot dog, hamburger, biscuits, pies”和句型"What would you like”我先向學(xué)生介紹一下中西方在食品、用餐方面的不同之處，再出示兩個(gè)分別代表中西方國家的人物圖片，引導學(xué)生猜測他們晚餐分別吃什么。最后，進(jìn)行小結:"I'm Chinese.  I'd like some rice, somefish, some vegetables and some soup.”“I’mEnglish.  I’d like  some hamburgers, somechicken and juice. After dinner, I’d like somedessert(甜品).”這時(shí)學(xué)生會(huì )問(wèn):"What is thedessert?”教師回答:"It' s -something sweet,like pudding, fruit or ice-cream.”通過(guò)這種教學(xué)方式，教師將語(yǔ)言文化內容融人了詞匯、句型教學(xué)中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生在形象、生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中了解了中西方飲食文化的不同。

    又如，在教學(xué)4B Unit 9 Breakfast的餐具類(lèi)單詞“plate, knife, fork, spoon, chop-sticks, bowl, cup, cupboard, glass”時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)擺放西方餐具的方法，邊“擺放”邊用英語(yǔ)描述:"The knife is on the right,  Thefork is on the left.  The spoon is beside theknife. The plate is in the middle.”然后，再引導學(xué)生比較中西方用餐時(shí)使用餐具的不同:"Yang Ling is from China. She can use chop-sticks.  Mike is from America.  He can usefork and knife.”這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的單詞和句型，又能使學(xué)生在教學(xué)中加深對中西方文化差異的體驗，從而將語(yǔ)言學(xué)習和文化學(xué)習有機地融合在一起。

    2.“情境”悟真情:寓文化于情感教育。

    情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習過(guò)程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學(xué)習態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習成功的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生只有對英語(yǔ)文化和英語(yǔ)學(xué)習有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得好的成績(jì)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中有意識地把情感教育與文化意識培養結合起來(lái)，選擇學(xué)生感興趣的英美傳統、文化習俗進(jìn)行講述，或是讓學(xué)生自己去尋找與教學(xué)內容有關(guān)的語(yǔ)言文化方面的背景資料相互交流，都可以讓學(xué)生對英美文化乃至英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，從側面激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機。如在教學(xué)一些獨特的節日(如Halloween, Christmas, East-er)時(shí)，課前先讓學(xué)生自己去尋找有關(guān)節日文化、習俗等方面的資料;課中讓學(xué)生先介紹與節日有關(guān)的背景知識，包括節日的來(lái)歷、節日的吉祥物以及與節日有關(guān)的一些活動(dòng)等;然后由教師進(jìn)行總結補充。學(xué)生在尋找、交流的過(guò)程中，不僅了解了有關(guān)的文化內容，并且獲得了一定的情感體驗。

    3.“思路”窺奇妙:寓文化于語(yǔ)言素材的挖掘。

    語(yǔ)言是文化的載體。在交際練習與活動(dòng)中，言語(yǔ)表達及行為要符合文化規范，這也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識培養的一個(gè)目標。在教學(xué)實(shí)踐中，特別是對一些句子和特定詞匯的教學(xué)，語(yǔ)言更有明顯的內涵，它在一定程度上反映了一個(gè)民族的思維方式和思維習慣。因此，教師要善于挖掘語(yǔ)言素材中有關(guān)文化意識方面的內容，在教學(xué)中因勢利導，適時(shí)、適當地向學(xué)生滲透，加強學(xué)生文化意識的培養。

    比如，當別人問(wèn)是否要吃或喝點(diǎn)什么時(shí)，我們通常習慣于客氣一番，回答“不用了”、“別麻煩了”等。但按照英美國家的習慣，則更傾向于直接表達內心的真實(shí)想法，你若想要，就不必推辭。這充分體現了中國人含蓄和英美人直率的文化差異。

    又如，學(xué)生都知道“teacher”一詞翻譯為中文是老師的意思，于是想當然地把王老師稱(chēng)為"Teacher Wang"。其實(shí)，在英語(yǔ)中“teacher”只是指一種職業(yè)，但在中國有尊師的傳統，老師一詞已不僅僅指一種職業(yè)，更是對人的一種尊稱(chēng)。正是由于存在這些文化上的差異，造成了學(xué)生的片面理解。此外，還會(huì )把漢語(yǔ)中習慣的稱(chēng)呼“唐秘書(shū)”、“張護士”錯譯為“SecretaryTang"} "Nurse Zhang"，而英語(yǔ)中稱(chēng)呼一般用"Mr, Miss, Mrs"等。這充分說(shuō)明，英語(yǔ)教師從第一節英語(yǔ)課開(kāi)始就要讓學(xué)生逐漸改變中文式的思維方式，逐步學(xué)會(huì )用英語(yǔ)的思維表達自己的想法、觀(guān)點(diǎn)。

    (二)視通萬(wàn)里，豐富內外的文化浸染載體

    文化無(wú)處不在，學(xué)生文化意識的培養不應只限于課內，課堂外的文化滲透、熏染也是一個(gè)很好的延續和補充，它能為學(xué)習者提供一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。具體做法為:

    1.“點(diǎn)線(xiàn)”見(jiàn)旨意。

    (1)科學(xué)確立文化觀(guān)。我們要平等對待世界上任何一種文化，它們各有優(yōu)勢和弱點(diǎn)，要在繼承和發(fā)揚我國文化的基礎上，把握英語(yǔ)文化的核心，更多地汲取英語(yǔ)文化的精華。

    (2)有效構造文化場(chǎng)。文化教學(xué)要和語(yǔ)言教學(xué)有機結合。教師在制定每節課的教學(xué)目標時(shí)，要注意挖掘與本節課內容相關(guān)的，特別是那些會(huì )影響語(yǔ)用和語(yǔ)義的文化因素。如:學(xué)習介紹打招呼、問(wèn)候語(yǔ)的交際方式，模擬真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行訓練;學(xué)習相關(guān)內容時(shí)，更是介紹美國歷史和地理的好機會(huì )。

    (3)豐富發(fā)展思維源。教師在課堂教學(xué)中應盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，避免使用漢語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)多地使用漢語(yǔ)，不利于提高學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，不利于學(xué)生擺脫對漢語(yǔ)的依賴(lài)。比如，寫(xiě)作訓練，有些學(xué)生習慣于先用漢語(yǔ)組織好材料，再翻譯成英語(yǔ)。這種只注重語(yǔ)法習得、不考慮文化因素的做法，極易造成語(yǔ)言表達不當，甚至是錯誤。

    2.“交際”得意趣。

    教師在自行選擇教學(xué)材料(如聽(tīng)力和閱讀材料以及課堂補充材料等)時(shí)，就要注意其間的文化因素。課堂上可組織“pair work,role play, group discussion”等以學(xué)生為主體的練習。同時(shí)，課外也要組織豐富的文化活動(dòng)，如英語(yǔ)文化研究性學(xué)習、英語(yǔ)文化節、英語(yǔ)文化演講、小品表演、英語(yǔ)文化學(xué)習網(wǎng)站、參觀(guān)世界公園等文化景點(diǎn)。這種較為真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，更易讓學(xué)生在親身經(jīng)歷時(shí)理解其文化內涵。更重要的是，還可引導學(xué)生自覺(jué)通過(guò)報紙雜志、影視、因特網(wǎng)等許多途徑搜集英語(yǔ)文化知識，不斷適應英語(yǔ)文化，提高對英語(yǔ)文化的洞察力和敏感性。

    (1)創(chuàng )設英語(yǔ)氛圍。走進(jìn)我校校園，隨處可見(jiàn)鮮明的中、英雙語(yǔ)標語(yǔ);走進(jìn)每個(gè)教室，“英語(yǔ)每周一句”、“英語(yǔ)大擂臺”、風(fēng)格迥異的英語(yǔ)板報格外引人注目;走進(jìn)英語(yǔ)連廊，一塊塊異域文化展板呈現異國風(fēng)土人情。

    (2)拓寬文化平臺。以“校園英語(yǔ)節”為平臺，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)文化學(xué)習氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到英語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)，是我們努力構建和諧環(huán)境下的英語(yǔ)特色教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。通過(guò)英語(yǔ)書(shū)簽設計、英語(yǔ)歌曲演唱、小品表演、看圖講故事、英語(yǔ)小報制作、英語(yǔ)日記寫(xiě)作、英語(yǔ)紅領(lǐng)巾廣播等活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)而進(jìn)行文化滲透。

    (3)擦亮“班級眼睛”。首先，黑板報是班級環(huán)境文化建設的主要內容，是班級的“眼睛”。所以，圍繞某個(gè)主題進(jìn)行英語(yǔ)黑板報的布置是創(chuàng )設班級英語(yǔ)氛圍的一種重要方法。其次，創(chuàng )辦英語(yǔ)角。以班級、年級甚至學(xué)校為單位創(chuàng )辦以文化為主題的英語(yǔ)角沙龍，定期開(kāi)展一些融知識性和趣味性于一體的競賽、游戲活動(dòng)或話(huà)題交流等。

    (4)創(chuàng )建展示舞臺。首先，制作手抄報。圍繞某個(gè)主題，鼓勵學(xué)生精心制作英語(yǔ)手抄報并開(kāi)展評比展示活動(dòng)，是培養學(xué)生獲取、整合信息的能力以及擴大他們文化視野的好方法。這不僅促進(jìn)了學(xué)生對英美文化的了解，同時(shí)也增進(jìn)了對中華民族文化的認識。其次，舉行小品表演活動(dòng)。小品表演在文化教學(xué)中有較大的發(fā)展空間，深受學(xué)生的青睞。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以以課本劇為依托，鼓勵學(xué)生大膽改編和續編，并參與表演，開(kāi)展英語(yǔ)交流實(shí)踐。如我校堅持開(kāi)展的“Playshow”活動(dòng)就深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生參與非常踴躍。

    (三)追本溯源，厚實(shí)英語(yǔ)文化素養根基

    通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我也認識到，在文化意識培養的探索過(guò)程中教師還應注意以下幾個(gè)方面。

    1.視點(diǎn):文化品位和文化修養的提升。

    英語(yǔ)教學(xué)需要高文化素養的教師。文化素養較高的教師，講解語(yǔ)言現象時(shí)能分析其文化語(yǔ)境，能根據學(xué)生已有的認知結構，引導學(xué)生有意識地聯(lián)系新的文化知識，逐步完善文化認識圖式，提高跨文化交際能力。所以，教師自身應該提高文化修養，不斷利用各種途徑給自己充電，使自己在語(yǔ)言教學(xué)中能夠有的放矢。除了不斷提高語(yǔ)言水平外，教師還要重視了解中國文化，熟悉和理解英語(yǔ)文化，了解文化差異及其對英語(yǔ)學(xué)習的干擾。

    2.基點(diǎn):宏觀(guān)意識和微觀(guān)教學(xué)的對接。

    盡量將文化意識的培養和英語(yǔ)教學(xué)的內容聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，既學(xué)會(huì )語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言技能，又拓展視野、提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際的能力。教師要密切結合學(xué)生的日常生活實(shí)際，多創(chuàng )造一些生活情況，擴大學(xué)生實(shí)踐的途徑，增加學(xué)生的體驗，使學(xué)生對文化的理解更生動(dòng)、更真實(shí);還要多引導學(xué)生自覺(jué)從多渠道搜集、分析、綜合文化信息。教師要改變那種“語(yǔ)言點(diǎn)+漢語(yǔ)”的教學(xué)模式，努力探索利于學(xué)生參與實(shí)踐的教學(xué)模式。

    3.起點(diǎn):認知能力和生活經(jīng)驗的鏈接。

    在教學(xué)中導人的文化內容應符合學(xué)生的認知能力和經(jīng)驗水平。小學(xué)生的知識范圍和生活經(jīng)驗有限，導人的文化內容要淺顯易懂，有些內容只要點(diǎn)到為止，讓學(xué)生有所了解就可以了。學(xué)生英語(yǔ)文化意識的提高并非一朝一夕，文化知識的滲透要伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程，與教學(xué)同步進(jìn)行，結合教材內容，關(guān)注詞匯教學(xué)、課文學(xué)習、閱讀訓練等方方面面。

    在信息時(shí)代，跨文化交際將越來(lái)越頻繁。培養學(xué)生的英語(yǔ)文化意識，提高跨文化交際能力是適應“地球村”的需要。教師將語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化交際環(huán)境中，要幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習中文化因素的重要地位，逐漸形成良好的文化意識。在此基礎上，主動(dòng)去理解掌握英語(yǔ)文化的內涵，進(jìn)而將文化意識發(fā)展成為一種跨文化交際的能力。

    美國語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在。”因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)不僅是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言基本技能的過(guò)程，更是一個(gè)引導他們理解英語(yǔ)文化、提高文化素養、培養跨文化交際能力的過(guò)程。語(yǔ)言所傳遞的文化信息是英語(yǔ)教學(xué)內容中不可忽視的重要組成部分。而東西方文化背景知識的介紹既擴大了學(xué)生的視野，又能幫助學(xué)生將來(lái)在與西方人的交往中保持不卑不亢、大方得體的心態(tài)和修養。只有這樣，才能最終實(shí)現英語(yǔ)交際能力的培養，實(shí)現學(xué)習語(yǔ)言的最終目的—交流。

論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文

【簡(jiǎn)析英語(yǔ)教學(xué)中文化意識】相關(guān)文章：

簡(jiǎn)析大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中文化意識02-19

簡(jiǎn)析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識培養12-09

高職英語(yǔ)教學(xué)中文化意識02-19

英語(yǔ)教學(xué)中文化意識的培養02-19

英語(yǔ)教學(xué)中文化意識培養02-19

簡(jiǎn)析孝道倫理思想的生命意識02-22

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識的培養02-19

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識的培養02-20

簡(jiǎn)析創(chuàng )新型高職英語(yǔ)教學(xué)02-26