小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識的培養
論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);文化意識;培養
論文摘要:語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言所承載的內容，兩者關(guān)系十分密切。這就要求教師將文化與語(yǔ)言教學(xué)有機地結合起來(lái)，力求在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行文化意識的培養，探索培養學(xué)生跨文化交際能力的途徑，培養學(xué)生的文化意識和世界意識，提高學(xué)生跨文化交際的能力。
《英語(yǔ)課程標準》中明確指出:基礎教育階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是”……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識培養的意義就在于:了解文化內涵，增強文化意識;理解跨文化因素，提高交際能力;了解外國文化，加深對本國文化的認識;傳授文化知識，提高跨文化交際意識;促進(jìn)文化理解，提高人文素養�？梢�(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養學(xué)生的跨文化意識，有利于培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，從而為更好地達到國際間的相互了解和信息的交流奠定扎實(shí)的基礎。
一、文化意識培養的具體內容
英語(yǔ)課程標準中提出教師在教學(xué)的起始階段應使學(xué)生對英語(yǔ)國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。因此在日常的教學(xué)中，應將跨文化意識的培養見(jiàn)縫插針地滲入到各個(gè)環(huán)節中。小學(xué)階段跨文化意識的培養可以包括以下幾方面的內容:(一)知道英語(yǔ)中簡(jiǎn)單的稱(chēng)謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ);(二)對一般的贊揚、請求、感謝、電話(huà)等作出適當的反應:(三)知道國際上最重要的文娛和體育活動(dòng):(四)了解初次見(jiàn)面時(shí)的一些禁忌:(五)知道英語(yǔ)國家最常見(jiàn)的飲料和食品的名稱(chēng)及節假日等。
比如，中國人在初次見(jiàn)面就會(huì )問(wèn)及年齡、婚姻、收入等以表示對對方的關(guān)心，而英語(yǔ)國家人的卻對此比較反感，認為這些都涉及個(gè)人隱私。如在學(xué)”How old are you?"時(shí)，教師應告訴學(xué)生，在中國詢(xún)問(wèn)年齡很平常，但在國外問(wèn)女士年齡時(shí)，她們常常會(huì )婉轉地回答:"Sorry, it's a secret.”因為西方人認為年齡、收入、去向等屬于個(gè)人隱私，他們是不愿意以這些內容為話(huà)題的。尤其是婦女，她們都希望自己在對方眼中顯得精力充沛、青春永駐，因此對自己的年齡秘而不宣。
一些英語(yǔ)詞匯在長(cháng)期使用中積累了豐富的文化內涵，所以在教學(xué)中要注意對英語(yǔ)詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀(guān)判斷。如”dog"一詞，在大多數西方國家，dog是與”忠實(shí)”的意思聯(lián)系在一起的;而在漢語(yǔ)中，”狗”帶有貶義。一些表示顏色的單詞在中英文中表達不同的感情色彩等。
二、文化意識培養的方法
(一)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，達到潛移默化效果
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，文化是指英語(yǔ)語(yǔ)言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統風(fēng)俗、行為規范等。教師應給學(xué)生營(yíng)造出具有英語(yǔ)文化氛圍的環(huán)境。
(二)挖掘教材內涵，通過(guò)日常教學(xué)滲透
好的教材是根據學(xué)生的年齡特征編排的，是符合學(xué)生的學(xué)習規律的，對日常教學(xué)內容有一定的導向和限制作用�，F行的教材中有許多地方都出現了與文化背景知識相關(guān)的話(huà)題。只要充分挖掘其中的內涵，以教材為線(xiàn)索，通過(guò)日常課堂教學(xué)隨時(shí)提供和補充相關(guān)知識，從文化的角度提高學(xué)生對文化差異的認識是完全可行的。教師應當在日常教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內容，滲透適當的外國文化。
1、在語(yǔ)言知識的傳授中，滲透外國文化。如:在教授衣物單詞時(shí)，可利用課件，形象地總結比較英美加拿大，日本及非洲的衣物(leather coat, leather shoes, boots, worn by Cana-dian in cold weather, kimono worn by Japanese women, leavesskirts by Africans)的名稱(chēng)，并引導學(xué)生對照自己的日常衣著(zhù)Cshirt, skirt, dress, sweater等)進(jìn)行比較。
2、在語(yǔ)言技能的培養中，滲透外國文化。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面，是學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要體現�！队⒄Z(yǔ)課程標準》中對小學(xué)生的語(yǔ)言技能目標做了分級要求，并對各級目標以學(xué)生，，能做什么”的形式進(jìn)行了具體描述。教師可以在具體培養學(xué)生的語(yǔ)言技能時(shí)適當滲透外國文化。
(三)巧借節日文化，介紹背景知識
世界開(kāi)放，國門(mén)大開(kāi)。國外的商品隨處可見(jiàn)，國外的節日同樣熱門(mén)。人們除了歡度自己的本國節假日，對外國的節日，如愚人節、感恩節、圣誕節也熱情歡迎。節日文化是學(xué)生感興趣的話(huà)題，教師應該巧借這個(gè)話(huà)題，介紹相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國家中重要的節假日及主要慶祝方式。
Christmas Day那天，教師可事先用圣誕樹(shù)、長(cháng)筒襪、禮品盒等來(lái)裝飾教室，使學(xué)生一進(jìn)教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源介紹圣誕節的由來(lái)、圣誕老人的傳說(shuō)·圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時(shí)，教師可以將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學(xué)生找出他們的相同之處:都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開(kāi)始，都有宴會(huì )大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。
談及贈送禮物時(shí)，給學(xué)生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時(shí)的習慣截然相反:在節日里，對于別人送來(lái)的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當面打開(kāi)。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，當面打開(kāi)禮物并加以稱(chēng)贊。這是由于西方人性情外露，表達感情直接，不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統文化中的含蓄內斂是一脈相承的。
教師充分利用愚人節、感恩節、復活節等重要節日，給學(xué)生呈現豐富多彩的背景知識，讓學(xué)生真實(shí)直觀(guān)地感受外國文化，既能提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。
總之，語(yǔ)言所傳遞的文化信息是英語(yǔ)教學(xué)內容中不可忽視的重要組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，而必須加強語(yǔ)言的文化導入，努力營(yíng)造交流的語(yǔ)言環(huán)境，培養學(xué)生強烈的文化意識。只有這樣，才能最終實(shí)現英語(yǔ)交際能力的培養，實(shí)現學(xué)習語(yǔ)言的最終目的——交流。
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