淺論高職院校人才培養模式的現狀及趨勢（通用7篇）
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淺論高職院校人才培養模式的現狀及趨勢 篇1
論文摘要：高職人才培養有賴(lài)于人才培養模式的不斷改進(jìn)與創(chuàng )新，因此，人才培養模式是制約高職人才培養的關(guān)鍵因素。在闡述我國高職院校人才培養的三種典型模式及其特征的基礎上，進(jìn)一步分析我國職業(yè)教育人才培養模式的現狀，并提出高職院校人才培養模式未來(lái)的趨勢。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；人才；培養模式；趨勢
一、高職教育人才培養模式及特征
高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職教育）是職業(yè)技術(shù)教育的高層次階段，高等職業(yè)教育能否發(fā)展壯大，能否成為高等教育中一支具有特色的教育模式，關(guān)鍵在于：其是否具有獨到的人才培養模式、其培養出來(lái)的人能否成為適應社會(huì )需要的高素質(zhì)實(shí)用技術(shù)人才和管理人才。
1.我國高職院校人才培養的幾種典型模式
�。�1）工學(xué)結合模式。高職工學(xué)結合教育模式是指高職院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則迸行優(yōu)勢互補的合作。以培養學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和社會(huì )資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作相結合的學(xué)習方式。
�。�2）校企合作模式。高職校企合作模式即學(xué)校與企業(yè)合作，根據市場(chǎng)上各企業(yè)對人才的需求類(lèi)型進(jìn)行有針對性的培養，從而滿(mǎn)足企業(yè)需求的同時(shí)，能夠使更多的畢業(yè)生找到理想的工作。
�。�3）松散型合作模式。很多高職院校由于自身的不完善，以及外界冗雜的市場(chǎng)環(huán)境的影響，其與企業(yè)不能夠建立一種穩定的合作模式。在這種松散的模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力以及未來(lái)的就業(yè)前景將無(wú)從保障。
2.高職院校人才培養模式的特征
高職院校主要以適應社會(huì )需要為目標，以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案。因而高職院校的人才培養模式有其自身獨具的特征和特點(diǎn)。其特征主要有以下幾個(gè)方面。
�。�1）以培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應用型人才為己任；
�。�2）以社會(huì )需求為導向、技術(shù)應用能力的培養為主線(xiàn)設計教學(xué)方案和培養方向；
�。�3）采取實(shí)踐教學(xué)等特色教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)操能力；
�。�4）“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專(zhuān)教育成功的關(guān)鍵；
�。�5）產(chǎn)學(xué)結合、校企合作是培養技術(shù)應用型人才的基本途徑。
總的說(shuō)來(lái)，高職院校人才培養模式所體現的技能教育特色是最為重要的。高職院校培養的人才作為一種獨立的人才類(lèi)型，有其特定的知識、能力結構，他們需要比初、中等級的技術(shù)人才有更多的理論知識，又要比普通工程型人才有更強的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。他們還應對人員管理、設備運行等相關(guān)工作有更強的組織協(xié)調與技術(shù)管理能力。高等職業(yè)教育不僅僅是職業(yè)教育，更重要的是要突出職業(yè)中的“技能教育”這一部分，因此高職的人才培養模式要突出“技能教育”這一主體。
二、高職教育人才培養模式現狀
高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的主要載體，面對市場(chǎng)對技術(shù)人才的需求，如何培養一大批能綜合應用現代科學(xué)理論和技術(shù)手段，懂經(jīng)濟、會(huì )管理，兼備人文社會(huì )科學(xué)知識的高素質(zhì)技術(shù)人才，是高等院校特別是高職院校急需研究解決的現實(shí)問(wèn)題。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的日新月異，高科技行業(yè)尤其是技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求大大增加，不僅使得傳統的高職人才定位發(fā)生巨大轉變，同時(shí)給高職院校的人才培養帶來(lái)嚴峻挑戰。眾所周知，高職的人才培養有賴(lài)于人才培養模式的不斷改進(jìn)與創(chuàng )新，因而，人才培養模式是制約高職人才培養的關(guān)鍵因素。
近年來(lái)我國職業(yè)教育有很大的發(fā)展，為社會(huì )培養了大批高級技術(shù)人才，但同時(shí)我們也要看到它從一開(kāi)始便帶有強烈的功利主義色彩，實(shí)用性成為職業(yè)教育人才培養的重要特征。
1.職業(yè)教育的工具性和經(jīng)濟性功能異常顯著(zhù)
職業(yè)教育以社會(huì )的需求為導向，有其顯著(zhù)的意義。但是，把職業(yè)教育作為訓練社會(huì )勞動(dòng)工具而出現，將有悖職業(yè)教育的初衷�，F實(shí)社會(huì )中，職業(yè)教育的工具性和經(jīng)濟性得的特點(diǎn)異常顯著(zhù)。在眾多職業(yè)教育者看來(lái)，受教育者似乎已經(jīng)只是機械的模仿、機械的操作，沒(méi)有能夠真正鍛煉他們的學(xué)習、操作等能力。在許多時(shí)候、許多情況下，人們對職業(yè)教育孜孜以求的是為經(jīng)濟社會(huì )打造一部部運轉熟練的機器、一顆顆擰在一個(gè)崗位而永不松動(dòng)的螺絲釘。
2.職業(yè)教育多關(guān)注謀生，少關(guān)注人生
教育與個(gè)人生計的關(guān)系始終是人們接受職業(yè)教育所關(guān)注的重點(diǎn)。因此，把職業(yè)教育看作是一種謀生教育，教會(huì )學(xué)生將來(lái)能在社會(huì )上謀得一席之地，取得謀生的手段，這是職業(yè)教育的社會(huì )功能之體現。同時(shí)我們也不否認我國正處于社會(huì )主義初級階段，生產(chǎn)力欠發(fā)達，謀生才是第一性的。但職業(yè)教育如果僅僅滿(mǎn)足于對學(xué)生的謀生關(guān)懷，只注重培養他們適應某一崗位的一技之長(cháng)，而置精神關(guān)懷、心理關(guān)懷于不顧，那么當他們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時(shí)，就或者會(huì )四顧茫然、退避三舍，或者會(huì )一蹶不振、自艾自怨，“一技之長(cháng)”也就難有用武之地。因此，職業(yè)教育在注重謀生關(guān)懷的同時(shí)更要多一些人生關(guān)懷。
3.職業(yè)教育的短期效益性
眾多教育機構、受教育者對于各自的定位都具有短期性。教育機構短期的目標是把校內的學(xué)生學(xué)有一定特長(cháng)之后推向社會(huì )，使自己有較高的就業(yè)率，從而為接下來(lái)的招生奠定良好的基礎；而受教育者的目標就更簡(jiǎn)單，他們大多是想著(zhù)自己在校內學(xué)有一技之長(cháng)之后，能夠在社會(huì )上找到一個(gè)穩定的工作即可。他們并未對自己的`未來(lái)有一個(gè)明確的規劃，只是考慮到自己短期的利益，自己的未來(lái)卻是一個(gè)未知數。同時(shí)，也存在一些其他方面的問(wèn)題，諸如：一些地方對發(fā)展職業(yè)教育的重要性缺乏足夠的認識，職業(yè)教育的管理體制、辦學(xué)體制、辦學(xué)模式等方面還不適應甘肅經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展需要；職業(yè)學(xué)校與普通高中發(fā)展比例不太合理，職業(yè)教育投入不足、基礎薄弱、辦學(xué)條件差，有的學(xué)校停辦或改作它用，職教資源出現了流失現象，畢業(yè)生就業(yè)遇到了困難，就業(yè)準入制度沒(méi)有得到有效執行，影響了受教育者的積極性。出現這些問(wèn)題的原因是多方面的，有經(jīng)濟體制改革、教育體制改革和產(chǎn)業(yè)結構調整引發(fā)出來(lái)的新情況，也有我們工作中的不足，特別是一些地方片面理解“兩個(gè)擴招”的精神，把擴大高中階段教育理解成了只擴大普通高中教育，這是引發(fā)“普高熱”，造成中等職業(yè)教育招生困難的重要原因。
三、高職院校人才培養模式未來(lái)的趨勢
美國通識教育家哈欽斯認為：教育目的并不是人力（Man Power）的形成，而是全人（Man Hood）的發(fā)展。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦鄙視“為謀生而學(xué)習”的動(dòng)機，他認為“這會(huì )直接導致對倫理價(jià)值的損害”。他強調：“青年人離開(kāi)學(xué)校時(shí)，應是作為一個(gè)和諧發(fā)展的人，而不只作為一位專(zhuān)家。否則，他連同他的專(zhuān)業(yè)知識就像一只受過(guò)訓練的狗。而要成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，則需要培養全面的自我辨別力，而這取決于自由而全面的教育�！比绱苏f(shuō)來(lái)，職業(yè)教育應該是完整的人的教育。
1.遵循教育規律，倡導人文精神
人文精神是整個(gè)人類(lèi)文化所體現的最基本的精神，它的本質(zhì)就是人應當追求真善美等崇高的價(jià)值理想，實(shí)現人的自由全面發(fā)展。職業(yè)教育中，我們之所以要強調培育學(xué)生的人文精神，說(shuō)到底就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )做人，幫助他們懂得何為人，為何生，進(jìn)而使他們形成和具備正確的人生追求、完備的知識體系、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、能干的工作作風(fēng)、和諧的人際關(guān)系和健康的生活方式，具備一種心胸寬廣、自強不息、樂(lè )觀(guān)向上的氣質(zhì)；一種自信、自謙、自強的精神；一種求實(shí)致遠、質(zhì)樸高雅的品位；一種關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì )、關(guān)心自然、愛(ài)國報國的情懷和一種“富貴不能淫、威武不能屈、貧賤不能移”的人格。在人文精神的培訓中，受訓者樹(shù)立了敬業(yè)態(tài)度和社會(huì )責任感，增強了精益求精的工作理念和堅忍不拔、知難而進(jìn)的勃勃向上的精神，這使得受培訓者在技能培訓上更易超越常人，更易在自身的職業(yè)中做出出色的業(yè)績(jì)和貢獻。人文精神的培訓是職業(yè)教育中對受培訓者德育教育的重要組成部分，它不但使個(gè)體的素質(zhì)得以長(cháng)足的發(fā)展，而且還將使整個(gè)社會(huì )隨之而興旺發(fā)達。
2.職業(yè)教育應是完整的人的教育
職業(yè)教育特別是中高等學(xué)歷的職業(yè)教育，培養的是擁有某種專(zhuān)門(mén)知識、能力或者說(shuō)一技之長(cháng)的群體，這是它的特色和生命所在，但是它的培養目標的本質(zhì)特征是由個(gè)人、社會(huì )和時(shí)代發(fā)展等諸多因素共同決定的，至少在某種程度上還應具有如下特點(diǎn)。
�。�1）具有中國傳統文化背景與人文素質(zhì)。有著(zhù)明確的社會(huì )責任感和道德使命，懂得“如何做人”，深切了解中國的歷史和國情，有著(zhù)堅定而深刻的愛(ài)國主義感情和自尊自強的民族意識。在工作實(shí)踐中，能以政治、道德、法律等作為價(jià)值判斷的前提，對一切“可做”與“不可做”做出正確的抉擇。
�。�2）具有科學(xué)理性和豐富的道德情感。勇于面對實(shí)踐第一線(xiàn)，懂得真正富有挑戰的創(chuàng )造是來(lái)自實(shí)踐。職業(yè)技術(shù)人才的突出之處，就在于具有很強的應用性，敢于在生產(chǎn)第一線(xiàn)直接面對實(shí)踐提出的難題并加以克服，因而必須具有很強的挫折承受力和高昂的、不屈的進(jìn)取精神。對職業(yè)技術(shù)人才而言，首先要具備的是處理實(shí)際問(wèn)題的能力，要解決不斷出現的技術(shù)問(wèn)題，完成不斷變化的生產(chǎn)和管理任務(wù)。所以對職業(yè)技術(shù)人才更需要強調具有人格力量的適應能力，以及具有根據未來(lái)社會(huì )和職業(yè)的變化而不斷調整自己，重新設計自己的能力。
�。�3）具有“團隊”作戰的協(xié)作能力。充分體現人際交往中合作與協(xié)調的倫理價(jià)值原則。既能作基層技術(shù)領(lǐng)導，又會(huì )對人、財、物和時(shí)間作統籌管理，具有系統性的管理眼光，會(huì )處理復雜的關(guān)系，既敢于競爭，又善于包容人，與他人相處和合作共事。具有關(guān)心他人，集體為先的良好倫理心態(tài)，而不只是僅僅局限于技術(shù)崗位，不問(wèn)人際關(guān)系的“專(zhuān)才”。
�。�4）具有經(jīng)濟與社會(huì )的協(xié)調發(fā)展觀(guān)。在人與自然、人與社會(huì )的關(guān)系上能考慮到生態(tài)的、經(jīng)濟與社會(huì )的協(xié)調的可持續發(fā)展等因素，懂得作為職業(yè)技術(shù)人才所面對的客觀(guān)世界，不僅僅是被認識、被改造的對象，而是處于同一利益共同體中不可分割的整體。即便是職業(yè)教育在某一階段出現了上升的趨勢，也只能是“短期效應”，沒(méi)有其發(fā)展的長(cháng)遠性。職業(yè)教育發(fā)展要“以人為本”，不但要讓學(xué)生知道“以何為生”，還要讓學(xué)生知道“為何而生”，在適應社會(huì )、傳授知識技能的同時(shí)，要尊重人性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展，在將來(lái)的工作中敬業(yè)樂(lè )業(yè)，生活幸福�？傊�，在職業(yè)教育教學(xué)中，要糾正社會(huì )本位論的職業(yè)教育目的觀(guān)，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與社會(huì )需求有機的結合起來(lái)，讓職業(yè)教育走上正確發(fā)展的道路。
3.多元化模式
在人才培養方式上，逐步完善傳統的學(xué)徒培養制度，從”雙元制”模式轉為“三元制”模式。即實(shí)施高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓的機構為高等職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和跨企業(yè)或跨行業(yè)的職業(yè)教育培訓中心。各種職業(yè)、專(zhuān)業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì )組織，在職業(yè)教育中的主要職責是：就制定、修改職業(yè)培訓及考試的標準、內容、條例等向政府提出建議；受政府委托為職業(yè)資格考試和技能考核出題，協(xié)助組織考試；組織實(shí)施本行業(yè)的職業(yè)培訓；并且向職業(yè)學(xué)校提供行業(yè)內政策咨詢(xún)。同時(shí)，高職院�？梢源罅Πl(fā)展“訂單式”人才培養合作模式，建立校企合作的長(cháng)效機制，構建以實(shí)踐教學(xué)為核心的課程體系。加強實(shí)訓基地建設，強化對學(xué)生的職業(yè)能力的培養。有的高職院校實(shí)行的“2+0.5+0.5”模式，即三年教學(xué)兩年在學(xué)院，0.5年學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，0.5年由學(xué)生聯(lián)系到工作后試用。日常教學(xué)管理制度是學(xué)校為維護正常的教學(xué)秩序。使教學(xué)過(guò)程正常運轉而制定的各種規章、章程等一系列制度。如高職院校實(shí)行的各種考試制度，包括理論考試、實(shí)訓課的考核、補考制度等。還有各種助學(xué)制度，如高職對貧困學(xué)生設立的助學(xué)金、獎學(xué)金，安排學(xué)生“工學(xué)交替”，勤工儉學(xué)。
淺論高職院校人才培養模式的現狀及趨勢 篇2
【摘要】高職院校已經(jīng)成為培養高技能人才的重要力量，當前經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展，對技術(shù)人才培養工作提出了更高的要求。文章針對高職院校人才培養模式展開(kāi)論述，首先介紹了高職院校人才培養工作的必要性，然后論述了當前高職院校在人才培養中存在的問(wèn)題，最后闡述了如何創(chuàng )新高職院校人才培養模式，提高人才培養質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高職院校；人才質(zhì)量；培養模式
隨著(zhù)高等教育大眾化的發(fā)展，高職教育的招生規模不斷擴大，我國目前有1000多所高職院校，高職教育取得了巨大的發(fā)展。在高職教育人才培養過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，在培養方式、培養目標和培養過(guò)程中還有很多地方需要去完善，以求培養出理論知識豐富、動(dòng)手能力強的高級技術(shù)應用人才，滿(mǎn)足地方經(jīng)濟發(fā)展和人才市場(chǎng)需求。
一、加強高職院校人才培養工作的必要性分析
加強高職院校人才培養是職業(yè)院校學(xué)生適應社會(huì )競爭發(fā)展的需要，當前從事低端勞動(dòng)力的產(chǎn)業(yè)人才出現了供不應求現象，但是高職院校學(xué)生不能夠降低對自己的要求。為了更好地適應社會(huì )發(fā)展，適應激烈的`市場(chǎng)競爭，所有高職院校學(xué)生必須努力提高自身能力，加強培養力度，使自己在各種競爭中脫穎而出。加強高職院校人才培養也是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)強國和滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需要的客觀(guān)需求。與其他發(fā)達國家相比，我國的畢業(yè)生培養質(zhì)量落后，跟不上時(shí)代發(fā)展步伐。為了更快地縮短與其他發(fā)達國家之間的差距，高職院校必須加強人才培養，提高學(xué)生素質(zhì)。當前我國的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等高技能人才匱乏，已經(jīng)影響到了產(chǎn)業(yè)強國夢(mèng)和中國夢(mèng)的實(shí)現。所以為了更好地發(fā)展地區經(jīng)濟，我國必須提高人才培養質(zhì)量，培養出一批既能熟練操作技能又能懂現代科技知識的人才隊伍。
二、當前高職院校在人才培養工作中存在的問(wèn)題
1.思想觀(guān)念上存在錯誤傾向
當前，在人們的思想意識中仍然存在輕技能、重學(xué)歷的錯誤傾向，這種思想一直影響著(zhù)職業(yè)院校的廣大師生，結果導致他們不能夠正確人情自己的發(fā)展方向和定位，存在浮躁和急功近利的心態(tài)，從而使職業(yè)教育走向了重學(xué)歷、重升學(xué)率、重學(xué)科建設的路子，而忽視了職業(yè)教育本身的內涵，忽視了職業(yè)化的技能教育、專(zhuān)門(mén)化的技能培訓，就業(yè)率下降。一些職業(yè)院校專(zhuān)注于提高自己的學(xué)校層次，而不注重打造辦學(xué)特色，導致培養路徑錯位，學(xué)生技能不強，無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展要求。
2.專(zhuān)業(yè)設置缺乏市場(chǎng)導向性
職業(yè)教育課程設置需要有濃厚的現實(shí)性和市場(chǎng)適應性，但高職院校專(zhuān)業(yè)設置仍然以理論為主，忽視了實(shí)訓、實(shí)習教學(xué)，很多高職院校課程設置以理論為主，實(shí)訓條件不達標，實(shí)訓時(shí)間不足，甚至開(kāi)設一些與職業(yè)本不相關(guān)的課程，而不是按照市場(chǎng)導向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程設置。在教材選用上，往往也是沿用本專(zhuān)科教材，缺乏一套與高職學(xué)生培養相適應的教材。
3.師資力量薄弱、盲目招生現象突出
高職院校的高技能教師嚴重不足，教師結構不合理，高技能性教師過(guò)少，文化課教師偏多。專(zhuān)業(yè)理論課教師往往達不到技能水平，很多高職院校學(xué)生畢業(yè)時(shí)技能不達標，只是從書(shū)本學(xué)習了理論知識，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，很難抓住實(shí)踐重點(diǎn)與要點(diǎn)，培養不出適合實(shí)際需求的高技能人才。在部分高職院校，雖然有技能型教師，但是教師的理論水平不高，這也在一定程度上影響了學(xué)生技能與理論學(xué)習的全面發(fā)展，不利于高技能人才的培養。部分高職院校盲目招生，不是根據當地經(jīng)濟發(fā)展對本專(zhuān)業(yè)人才需求進(jìn)行招生，結果導致教學(xué)資源透支、師資不足，培養質(zhì)量下降。
三、創(chuàng )新高職院校人才培養模式
1.轉變教育理念、創(chuàng )新工作思路
為保證高職院校人才培養符合現代社會(huì )需求的辦學(xué)理念，培養出高素質(zhì)的技能型人才，高職院校必須要更新教育理念，充分認識到高技能人才培養的緊迫性，從產(chǎn)業(yè)結構調整、人力資源開(kāi)發(fā)等多個(gè)角度拓寬教育思路，提高人才培養質(zhì)量。高職院校應該牢固樹(shù)立就業(yè)質(zhì)量觀(guān)念，堅持學(xué)以致用，切實(shí)解決現實(shí)目標需求，讓學(xué)生接受更多有用的知識，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的全面協(xié)調發(fā)展。堅持以就業(yè)為導向，做好就業(yè)工作的頂層設計，打造高職學(xué)生就業(yè)競爭力，更好地滿(mǎn)足市場(chǎng)人才需求。
2.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設置、強化實(shí)習和實(shí)訓
專(zhuān)業(yè)課程設置對于提高技能人才培養起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，高職院校必須密切關(guān)注市場(chǎng)需求，合理設置和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程結構，使高職院校人才培養模式更加科學(xué)合理，適當增刪一些專(zhuān)業(yè)課程，使專(zhuān)業(yè)設置和課程結構與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展相適應，建立符合辦學(xué)特色和教育理念的課程體系，使人才培養更有效益。高職院校畢業(yè)生最大的優(yōu)勢就是實(shí)踐能力強，上手快，高職院校要繼續發(fā)揮這一優(yōu)勢，增強學(xué)生各種實(shí)踐能力，加強實(shí)踐教學(xué)和技能培訓意識，做好教學(xué)和實(shí)踐工作。
3.加快“雙師型”教師隊伍建設，強化訂單式人才培養模式
師資力量強，教師素質(zhì)高才能夠帶動(dòng)畢業(yè)生素質(zhì)的提升。高職院校必須高度重視“雙師型”教師的培養，打造一治結構優(yōu)、能力強、素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)深的優(yōu)秀師資隊伍，加強教師理論上的學(xué)習，不斷充電來(lái)提高教師理論素養。通過(guò)實(shí)踐基地，加強教師實(shí)踐能力鍛煉，做好教師的實(shí)踐能力培養工作。同時(shí)高職院校還要注意做好人才引進(jìn)工作，讓那些理論知識廣、實(shí)踐能力強的企業(yè)家引入到學(xué)校中來(lái)。高職院校還要不斷健全師資管理制度，從制度上激勵教師擴種理論知識，提高技能素質(zhì)，鼓勵大家主動(dòng)全面地發(fā)展自己。
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作者：王曉琦 單位：遼寧警察學(xué)院
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淺論高職院校人才培養模式的現狀及趨勢 篇3
摘要：近年來(lái)，我國處于最需要營(yíng)銷(xiāo)人才的時(shí)期，市場(chǎng)缺口率大。然而我國又處于最缺乏營(yíng)銷(xiāo)人才的時(shí)期，實(shí)用人才率低。本文旨在指出當前人才培養模式的現狀及其原因，并對新形勢下以市場(chǎng)需求為主導的高職人才培養模式做出探索和研究。
關(guān)鍵詞：營(yíng)銷(xiāo)人才；培養模式；市場(chǎng)需求；探索研究
1、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才需求狀況
據2015年第二季度市場(chǎng)人才需求報告指出，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)職位高居榜首，占市場(chǎng)需求比例的20.52%，而供求比卻為市場(chǎng)最低，僅為0.51�？梢�(jiàn)市場(chǎng)需求和崗位空缺都很大，意味著(zhù)市場(chǎng)對營(yíng)銷(xiāo)人才需求層次和能力素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。這同樣也是未來(lái)5-10年高職院校改革和創(chuàng )新的目標。
2、當前高校人才培養模式與現狀
2.1理論體系完善，實(shí)踐培養欠缺
據2015市場(chǎng)人才需求報表來(lái)看，企業(yè)選擇應屆畢業(yè)生的比例為20.52%，表明企業(yè)對學(xué)生有無(wú)工作背景的看重，而這恰恰是我國高職院校培養學(xué)生的缺失。我國的高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)依舊停留在課堂講授，書(shū)本案例教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也大多停留在校園，聽(tīng)從授課教師的安排，缺乏系統性。
2.2校企合作頻繁，缺乏深度融合
近幾年眾多高校都在嘗試人才培養模式的革新“，工學(xué)交替”“、企業(yè)訂單”等模式應運而生，但其實(shí)際效果一般。問(wèn)題是由企業(yè)和高職。院校的目的不同導致的。高職院校認為通過(guò)企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認知度和實(shí)踐動(dòng)手能力，而企業(yè)則認為學(xué)生只是來(lái)實(shí)習，并非長(cháng)期工作，只讓他們接受一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力工作，接觸不到企業(yè)運作的核心內容。這樣的校企合作效果可想而知。
2.3教師理論豐富，缺乏企業(yè)鍛煉
當前高校的專(zhuān)業(yè)課教師，文化素養和學(xué)歷水準已經(jīng)很高，尤其在江浙入職的門(mén)檻已經(jīng)為博士。但是，高職教育的目的是培養應用型、實(shí)用性的技術(shù)人才。由于大部分教師沒(méi)有一線(xiàn)的行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐背景，導致他們不了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，一線(xiàn)工作經(jīng)驗的缺乏又使得其實(shí)踐教學(xué)缺乏依據，只能依托書(shū)本的案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果也就無(wú)從談起。
3、改革與探索
基于崗位需求探索及多家用人單位調查和畢業(yè)生工作反饋，就人才培養模式做出以下探索：
3.1課程體系的建設
3.1.1增加通識教育課程在大一學(xué)習階段適度增加通識課程比例，根據專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，可增開(kāi)藝術(shù)欣賞、傳統文化等課程，提高營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。幫助學(xué)生確立正確的營(yíng)銷(xiāo)價(jià)值觀(guān)與健康的身心，為當今社會(huì )培養具有正確義利觀(guān)和職業(yè)良心、職業(yè)精神的現代營(yíng)銷(xiāo)人才。
3.1.2對專(zhuān)業(yè)進(jìn)行方向分類(lèi)根據專(zhuān)業(yè)核心課程與相應職業(yè)崗位相融合的`指導思想，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)崗位群分為三個(gè)方向，即調查策劃類(lèi)、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)、客戶(hù)服務(wù)類(lèi)，為每個(gè)方向設置相應的職業(yè)崗位課程，并重點(diǎn)區分核心課程。完善專(zhuān)業(yè)內容的全面性和就業(yè)崗位的多樣性。
3.1.3建立地域特色課程體系根據當地行業(yè)、企業(yè)需求，設置相對應的特色課程，形成鮮明的特色。以蕪湖地方經(jīng)濟為例，可根據奇瑞汽車(chē)集團，設置相應的《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)管理學(xué)》、《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》、《汽車(chē)市場(chǎng)需求研究》等課程。并依據市場(chǎng)需求變化和行業(yè)企業(yè)發(fā)展變化優(yōu)化和調整課程設置。
3.1.4建立仿真實(shí)訓與實(shí)戰相融合的實(shí)踐教學(xué)體系職業(yè)教育需要確立以實(shí)踐教學(xué)為主導的教學(xué)理念，對其實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體設計，構建仿真實(shí)訓與營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰相融合的實(shí)踐教學(xué)體系，由學(xué)生獨立成立營(yíng)銷(xiāo)小組，完成教師布置的任務(wù)。例如，在校內外組織成立學(xué)生跳蚤市場(chǎng)，讓學(xué)生熟悉營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程，并且培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)和市場(chǎng)經(jīng)濟意識，認識市場(chǎng)規律和規則，為學(xué)生與社會(huì )接軌提供經(jīng)驗。
3.2考核形式的多樣化
高職院校專(zhuān)業(yè)考核要求從職業(yè)崗位技能出發(fā)，圍繞課程整合和教學(xué)設計形成的不同學(xué)習項目和模塊單元，制定相應的考核標準，注重過(guò)程性評價(jià)，構建過(guò)程性評價(jià)與任務(wù)完成業(yè)績(jì)性評價(jià)相結合，并引入第三方評價(jià)，即企業(yè)評價(jià)，通過(guò)崗位實(shí)訓、工學(xué)結合等教學(xué)活動(dòng)，由企業(yè)給學(xué)生以評價(jià)，構成一個(gè)以職業(yè)素質(zhì)為導向的新型考核體系。
3.3校企合作多樣化
3.3.1校企合作共同開(kāi)發(fā)課程、編寫(xiě)教材、參與教學(xué)目標制定企業(yè)人員的加入，可使課程教學(xué)內容體現行業(yè)、社會(huì )最新動(dòng)態(tài),并適時(shí)引入“雙導師制”，即校內導師和企業(yè)導師。分別負責課程學(xué)習和實(shí)踐鍛煉。
3.3.2“校中廠(chǎng)”的建立學(xué)生將參加校內超市銷(xiāo)售服務(wù)，并以超市為實(shí)訓基地，開(kāi)展商品零售、推銷(xiāo)、策劃等課程，在以超市工作人員為實(shí)訓指導教師，進(jìn)行全真操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并以此為輻射點(diǎn)，在校內可建立多個(gè)實(shí)訓基地。
3.3.3“企業(yè)訂單班”模式創(chuàng )新目前學(xué)校和企業(yè)的最主要的合作方式就是企業(yè)訂單班。創(chuàng )新在于加強合作的深度，打破原有私利模式，尋找到雙方合作的切入點(diǎn)，使企業(yè)、學(xué)校成為利益共同體，積極探索合作的有效途徑，并且本著(zhù)優(yōu)勢互補，合作共贏(yíng)的原則，建立長(cháng)期的合作關(guān)系。
3.3.4雙師教師團隊建設高校與本區域的企業(yè)緊密合作，共同建設專(zhuān)兼結合，結構合理的雙師型教師隊伍，鼓勵支持在校教師掛職工作一線(xiàn)，了解當前的市場(chǎng)形勢，另外，聘請一批企業(yè)的“能工巧匠”參與到課程體系建設和日常實(shí)訓教學(xué)中。在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養模式必須打破已往的模式，遵循社會(huì )、企業(yè)的需要。本文對新模式進(jìn)行了部分的探索和研究，從課程體系建設、考核方式、課外實(shí)踐活動(dòng)、“以賽代練”模式、校企合作多樣化等幾個(gè)方面做了闡述，希望能對新時(shí)期市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養模式起到借鑒作用。
參考文獻：
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淺論高職院校人才培養模式的現狀及趨勢 篇4
隨著(zhù)國家關(guān)于現代學(xué)徒制試點(diǎn)政策從醞釀到出臺，現代學(xué)徒制的研究已成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，現代學(xué)徒制在實(shí)踐中也成為高職院校人才培養模式改革的一個(gè)創(chuàng )新點(diǎn)，它能夠為我國高職教育增添活力，突破現階段的發(fā)展瓶頸問(wèn)題，促進(jìn)高職教育與我國經(jīng)濟發(fā)展相適應，同時(shí)也被視為推動(dòng)校企深度融合的新舉措�；诖�，本文就高職院�，F代學(xué)徒制人才培養模式改革進(jìn)行探討。
一 對現代學(xué)徒制人才培養模式的理解
現代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校教育與傳統學(xué)徒制良好結合的產(chǎn)物，是高職院校與企業(yè)在政府的積極引導下，以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為服務(wù)目標，以校企合作為基礎，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結合、半工半讀為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。
二 現代學(xué)徒制人才培養模式的優(yōu)勢
1.緩解日益嚴峻的就業(yè)壓力
現代學(xué)徒制人才培養模式，可以將職業(yè)教育和就業(yè)市場(chǎng)緊密結合，可以有效克服目前職業(yè)教育中存在的學(xué)校教學(xué)內容和企業(yè)崗位技能要求嚴重脫節的弊端，解決當前存在的就業(yè)結構性矛盾，緩解日益嚴峻的就業(yè)壓力。
2.節約教育資源，降低企業(yè)成本，提高企業(yè)競爭力
通過(guò)政府制定強有力的政策法規，充分調動(dòng)高職院校和企業(yè)開(kāi)展合作的積極性，明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者的責權利關(guān)系，將勞動(dòng)雇傭關(guān)系和教育關(guān)系緊密結合，學(xué)生享有實(shí)習工資或由企業(yè)分擔部分教育費用，節約了教育資源；通過(guò)現代學(xué)徒制人才培養模式培養的人才可以縮短適應崗位的時(shí)間，提高工作效率，節約企業(yè)用于人力資源招聘和培訓的費用，優(yōu)化企業(yè)人力資源配置，提高企業(yè)競爭力。
3.深化校企合作，提高高職院校的核心競爭力
現代學(xué)徒制人才培養模式，可以探尋我國教育和勞動(dòng)制度的最佳結合點(diǎn)，推動(dòng)校企深度融合，企業(yè)根據崗位需求參與到學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內容設計、培訓標準制定、教學(xué)方式改進(jìn)以及師資力量培養的整個(gè)過(guò)程，有利于提高高職院校的核心競爭力。
三 推行現代學(xué)徒制人才培養模式存在的問(wèn)題
1.政策存在的問(wèn)題
在現代學(xué)徒制人才培養模式下，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與工作的機會(huì )逐步增加，然而由于學(xué)生的身份并不是真正意義上的“員工”，因此在獲取勞動(dòng)報酬的數量和形式上出現了與現行勞動(dòng)制度相沖突的情況。
2.學(xué)校存在的問(wèn)題
第一，學(xué)校在校企合作上流于形式�，F代學(xué)徒制人才培養模式改革需要深化校企合作，然而從目前的形勢來(lái)看，許多高職院校雖然在對外宣傳時(shí)聲稱(chēng)開(kāi)展了校企合作，但是實(shí)際上在校企合作過(guò)程中缺乏和企業(yè)的有效溝通和協(xié)調，主要體現在：企業(yè)未真正參與到學(xué)校人才培養方案的制訂過(guò)程中，沒(méi)有相配套的課程體系改革，僅僅安排學(xué)生在第六個(gè)學(xué)期進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)習，而且以承擔流水線(xiàn)的崗位居多。
第二，學(xué)校無(wú)法提供合適的師資保障�，F代學(xué)徒制人才培養模式改革需要高職院校有一支具有較強實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊伍，然而從目前高職院校的教師結構來(lái)看，許多高職院校在2003年教育部開(kāi)展人才培養工作水平評估以來(lái)，大規模引進(jìn)的新教師大部分都是直接從大學(xué)畢業(yè)的碩士或者本科生，這些教師雖然有扎實(shí)的理論基礎，但是普遍缺乏工作經(jīng)驗，實(shí)踐動(dòng)手教學(xué)能力較差。
3.企業(yè)存在的問(wèn)題
企業(yè)是以盈利為目的的主體，由于學(xué)生離真正的“員工”仍存在一定的差距，因此在開(kāi)展現代學(xué)徒制人才培養模式改革過(guò)程中，企業(yè)普遍積極性不高，造成了“校熱企冷”的現象。
4.學(xué)生自身存在的問(wèn)題
從現狀來(lái)看，由于學(xué)校宣傳力度不夠，社會(huì )媒體對一些負面新聞的報道，造成部分學(xué)生和家長(cháng)對半工半讀、現代學(xué)徒制缺乏深刻理解，大部分學(xué)生也認為現代學(xué)徒制就是去企業(yè)當學(xué)徒賣(mài)苦力，因此許多高職院校的學(xué)生不愿意到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐。
四 現代學(xué)徒制人才培養模式改革的思考
從以上推進(jìn)現代學(xué)徒制人才培養模式改革中所存在的問(wèn)題來(lái)看，這些問(wèn)題的形成是多方面的，結合目前國外現代學(xué)徒制運行的成功經(jīng)驗，可以發(fā)現，為了推動(dòng)和保障現代學(xué)徒制人才培養模式的正常運行，需要各方合力解決。
1.政府出臺具體政策，為現代學(xué)徒制的實(shí)施創(chuàng )造良好的外部條件
在我國，雖然在一些政策和規劃中已經(jīng)明確提出實(shí)施現代學(xué)徒制，然而缺乏具體的實(shí)施辦法和制度，因此首先應該在國家層面的頂層設計中對現代學(xué)徒制的實(shí)施進(jìn)行宏觀(guān)的調控，具體的辦法包括：
�。�1）從國家層面推動(dòng)現代學(xué)徒制人才培養模式的改革，成立由多部門(mén)構成的工作領(lǐng)導小組，制定具體的現代學(xué)徒制用工關(guān)系條例、職業(yè)院校校企合作實(shí)施辦法等政策，明確政府、學(xué)校和企業(yè)在現代學(xué)徒制人才培養模式中的關(guān)系。
�。�2）在國家的`宏觀(guān)調控下，鼓勵地方政府，根據當地的區域經(jīng)濟條件，選擇合適的專(zhuān)業(yè)、學(xué)校和企業(yè)開(kāi)展試點(diǎn)工作，由地方政府出面協(xié)調當地教育部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)、財政部門(mén)等相關(guān)部門(mén)的關(guān)系，深入推進(jìn)校企合作關(guān)系，保障為現代學(xué)徒制人才培養模式的運行提供指導和幫助。
�。�3）教育部門(mén)應該認識到職業(yè)教育的特殊性，以“先試點(diǎn)，后推廣”的方式，創(chuàng )新性地改革傳統的學(xué)年制、學(xué)時(shí)制的教學(xué)模式，完善彈性學(xué)制、學(xué)分制，將學(xué)校招生和企業(yè)招工有機結合，將職業(yè)教育作為一種終身教育進(jìn)行打造，為年輕人提供多樣化的成才發(fā)展道路。
2.高職院校加強內涵建設，為現代學(xué)徒制的實(shí)施創(chuàng )造良好的內部條件
高職院校是參與現代學(xué)徒制人才培養模式改革的重要主體，因此，高職院校應該加強內涵建設，為現代學(xué)徒制的實(shí)施創(chuàng )造良好的內部條件，具體而言包括以下幾個(gè)方面：
�。�1）調整辦學(xué)理念、發(fā)展適合職業(yè)院校的本土化現代學(xué)徒制。
�。�2）加大“雙師型”教師的培育，建立配套的激勵和考核體系。
�。�3）深入開(kāi)展校企合作，讓企業(yè)參與到人才培養方案的制定過(guò)程中，并積極開(kāi)展課程體系改革。
�。�4）關(guān)注學(xué)生在現代學(xué)徒制人才培養模式改革中的利益訴求，堅持以人為本。
3.企業(yè)積極參與，為現代學(xué)徒制的實(shí)施提供重要保障
企業(yè)在獲得政府相關(guān)政策的扶持后，應積極參與到現代學(xué)徒制人才培養模式的改革中。實(shí)際上，企業(yè)的積極參與可以為企業(yè)節約勞動(dòng)力招聘成本，提升企業(yè)員工的整體素質(zhì)，進(jìn)而提高企業(yè)的核心競爭力。企業(yè)在參與現代學(xué)徒制人才培養模式的改革過(guò)程中，應制定配套的管理和考核制度，明確師傅選拔和聘任的辦法，和學(xué)校分工合作，共同培養高素質(zhì)技能型人才。
五 結束語(yǔ)
綜上所述，現代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校教育與傳統學(xué)徒制良好結合的產(chǎn)物，同時(shí)也被視為推動(dòng)校企深度融合的新舉措。但是其在推行中仍存在著(zhù)一定的問(wèn)題，需要相關(guān)的工作者對其進(jìn)行改革，積極發(fā)展適合自身的本土化現代學(xué)徒制，以更為有效地促進(jìn)高職院校的教育質(zhì)量。
參考文獻
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淺論高職院校人才培養模式的現狀及趨勢 篇5
隨著(zhù)廣東經(jīng)濟改革不斷深入，產(chǎn)業(yè)結構調整在升級，發(fā)展思路不斷改變，高職教育發(fā)展從規模擴張到人才培養質(zhì)量提高的轉變，為了提高人才培養質(zhì)量，以人才培養模式的內涵建設為核心，結合廣東信息工程職業(yè)學(xué)院的發(fā)展的實(shí)際情況，從三個(gè)維度提高物流人才培養質(zhì)量進(jìn)行研究探討。
引言
2009年，國務(wù)院正式發(fā)布了《物流業(yè)調整和振興規劃》，物流業(yè)的發(fā)展正式納入國家發(fā)展規劃中，對物流行業(yè)的健康、快速發(fā)展具有重要意義。國家“十二五規劃”和“十三五規劃”連續兩個(gè)五年國家規劃把物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為規劃重要內容，物流業(yè)的發(fā)展得到了國家層面的高度重視。物流業(yè)發(fā)展的好壞直接關(guān)系到各個(gè)相關(guān)行業(yè)能否健康發(fā)展，同時(shí)也是解決就業(yè)問(wèn)題的核心行業(yè)之一，據分析，到2020年物流相關(guān)人才的需求達到500萬(wàn)人。因此，如何培養適合企業(yè)需要的物流人才是高職物流重要任務(wù)，必須要調整優(yōu)化高職院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置，加大繼續研發(fā)人才和緊缺技術(shù)、管理人才的培養力度，創(chuàng )新物流人才培養模式。本文主要就是針對創(chuàng )新物流管理人才的培養模式進(jìn)行探討。
一、物流人才需求分析
據統計分析，以珠三角為例，根據第六次全國人口普查數據顯示，目前深圳、佛山等城市中，擁有大專(zhuān)以上學(xué)歷人口占常住人口均不到兩成;而在各大中小企業(yè)喊“缺工”的背景下，高技能人才占技能人才總數也不到20%，而物流和營(yíng)銷(xiāo)人才占了絕大部分;盡管珠三角地區是改革開(kāi)放的前沿陣地，但多個(gè)城市都有著(zhù)外人不知道的“痛”。物流人才缺乏和物流人才沒(méi)有對口就業(yè)不僅跟國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡有關(guān)，更是高職院校的物流專(zhuān)業(yè)人才培養的模式有關(guān)，我們能否培養適合企業(yè)需求的人才，能否培養出創(chuàng )新型、應用型復合型人才是關(guān)鍵。
二、物流管理人培養模式中存在的問(wèn)題分析
1、物流管理人才目標寬泛
高職院校物流人才培養的目標應該更加貼近企業(yè)的需求，應該根據區域經(jīng)濟和市場(chǎng)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行合理、明確定位。但是，很多院校的人才培養目標寬泛，好看不好用，導致培養人才沒(méi)重點(diǎn)，對學(xué)生需要掌握什么技能，獎勵能夠從事何種物流工作沒(méi)有明確定位，課程設置也沒(méi)有針對物流崗位進(jìn)行具體有效設置缺乏實(shí)用性，學(xué)生所學(xué)知識用不到工作實(shí)際當中去。
2、物流管理專(zhuān)業(yè)課程設置不合理
很多高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)的課程設置不合理，主要表現有課程設置太多，學(xué)生學(xué)習時(shí)間有限，物流的知識點(diǎn)相當大，方向不明確。物流管理專(zhuān)業(yè)的課程之間內容重復多，相同的知識點(diǎn)在不同課程中經(jīng)常重復出現，既占用了有限的學(xué)院教學(xué)資源，造成了學(xué)時(shí)的`浪費，也使學(xué)生感到物流知識單調乏味。很多高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)課程設置不能及時(shí)更新，不能與時(shí)俱進(jìn)，跟隨信息時(shí)代步伐，授課內容與實(shí)際企業(yè)需要和實(shí)踐存在一定程度的脫節。由于物流的操作實(shí)訓投入巨大，一般高職院校的物流實(shí)訓投入有限，物流實(shí)踐教育和操作沒(méi)有得到有效落實(shí)，導致學(xué)生的操作能力較差。
3、物流管理專(zhuān)業(yè)教材質(zhì)量較差
目前，很多出版社之間的物流的教材大同小異，傳統的知識點(diǎn)和傳統的課程結構，內容重復，缺乏創(chuàng )新，很多的知識點(diǎn)沒(méi)有更新，甚至跟不上時(shí)代的腳步。物流教材的實(shí)踐性部分很少，不能凸顯實(shí)踐教育和素質(zhì)教育，做不到和企業(yè)崗位的有效銜接。物流信息技術(shù)的學(xué)習沒(méi)有相應的配套軟件的學(xué)習和具體操作。
三、物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式對策分析
1、明確物流人才培養目標
根據經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的崗位需要，對物流人才培養目標進(jìn)行明確定位。我國經(jīng)濟發(fā)展速度非�？�，信息時(shí)代的信息技術(shù)更新速度也相當頻繁，物流行業(yè)發(fā)展很快，要求我們培養的物流人才一定能跟上時(shí)代腳步，務(wù)必具備創(chuàng )新思維和創(chuàng )新意識。目前，企業(yè)的崗位需求最緊缺的是以操作和基層管理人才為主，應該在具體教學(xué)明確實(shí)踐教育作為教學(xué)的核心，減少理論教學(xué)環(huán)節。因此，我們對物流管理人才的培養目標應該是培養一批具有創(chuàng )新思維和創(chuàng )業(yè)能力的物流應用型人才。
2、合理進(jìn)行物流管理課程設置
現代物流學(xué)是自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和技術(shù)科學(xué)相互滲透形成的應用性新興學(xué)科，是一門(mén)匯集了經(jīng)濟科學(xué)、管理科學(xué)、計算機科學(xué)、信息科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)等多門(mén)學(xué)科精華的交叉學(xué)科。由于物流學(xué)具有綜合性、交叉性的特點(diǎn)，要在”2+1“模式的2年在校的時(shí)間里面，學(xué)生把所有物流的專(zhuān)業(yè)知識融會(huì )貫通，簡(jiǎn)直比登天還難。我們在明確物流人才培養目標的基礎上，應該合理設置物流管理專(zhuān)業(yè)的課程。要進(jìn)行合理的設置課程，非常有必要對物流管理進(jìn)行進(jìn)一步分專(zhuān)業(yè)放向或者叫崗位放向，對物流管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行細化后，減少物流管理學(xué)習的寬泛，減少課程內容的重復性，減少課時(shí)，降低教師的授課任務(wù)，讓教師有更多的實(shí)踐鉆研學(xué)術(shù)研究，減少高職院校的教學(xué)資源浪費，減少教育成本，提高高職院校教育效果。以廣東信息工程職業(yè)學(xué)院為例，調整教學(xué)模塊，強化職業(yè)教育和技能教育。通過(guò)減少理論教學(xué)，增加實(shí)訓和實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現降低總課時(shí)的教學(xué)改革。創(chuàng )建物流實(shí)踐基地項目(順豐物流實(shí)踐基地)，消化和承載物流專(zhuān)業(yè)課程因為教改增加的實(shí)踐教學(xué)模塊。實(shí)踐項目的建立，在學(xué)生、教師、學(xué)院形成良性閉環(huán)。
3、自編教材，建設物流精品教材，提高教材質(zhì)量
物流教材的質(zhì)量直接關(guān)系人才的培養質(zhì)量，物流教材應該適應我國經(jīng)濟發(fā)展需要，根據企業(yè)的崗位實(shí)際情況，結合我國教育教改情況，能充分體現學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的和素質(zhì)實(shí)踐教育培養為核心，既能夠學(xué)習理論知識，又能夠加強實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。以廣東信息工程職業(yè)學(xué)院為例：挖掘課程內涵建設，對應開(kāi)發(fā)教材：
(1)通過(guò)對相近或相似課程的相同或相近的知識點(diǎn)進(jìn)行整合(橫向整合)。
(2)對不同課程之間，存在銜接關(guān)系不同知識點(diǎn)之間進(jìn)行整合(縱向整合)。
(3)對相同課程，進(jìn)行合班、大課室上課，減少總課時(shí)，實(shí)現教學(xué)改革目標。(比如：經(jīng)濟學(xué)基礎，管理學(xué)基礎，經(jīng)濟法等課程)
4、采用新思維導向和新的授課方式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
中國30年經(jīng)濟發(fā)展取得矚目成就，經(jīng)濟GDP總量排在世界第二，這是我國以經(jīng)濟建設為中心的正確發(fā)展思路的結果，但是，同時(shí)也忽視了精神文明建設這個(gè)核心，現在培養出來(lái)的教師都是物質(zhì)下的產(chǎn)物，都具有很強的物質(zhì)思維，往往以自我為中心，以教師為中心的的思維教學(xué)，忽視了學(xué)生的接受程度和接受能力，應該把“我覺(jué)得”變成“學(xué)生覺(jué)得”的思維導向上來(lái)，轉換思維方式。以學(xué)生為核心，采用現代的授課方式，比如網(wǎng)上授課，移動(dòng)式授課，翻轉課堂等現代授課方式進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、總結
全面落實(shí)國家的關(guān)于物流人才培養的教育方針政策，提高物流人才培養質(zhì)量，必須明確物流人才培養目標，細分物流管理專(zhuān)業(yè)方向，合理設置課程，減少知識點(diǎn)的重復性，減少教師和學(xué)生的學(xué)習課時(shí)，解放兩群人，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，采用現代的授課方式和高水平的精品教材，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現培養一批具有創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的高技能應用型人才。
淺論高職院校人才培養模式的現狀及趨勢 篇6
當前，我國正處于經(jīng)濟轉型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時(shí)期，在“中國制造”向“中國智造”的轉變過(guò)程中，社會(huì )急需大量的高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。高等職業(yè)教育是培養高素質(zhì)職能技能型人才的重要來(lái)源，高等職業(yè)教育質(zhì)量關(guān)系到為經(jīng)濟轉型升級提供有力的人才支持和智力保障的戰略問(wèn)題。國家教育主管部門(mén)要求將職業(yè)教育提升到事關(guān)我國保增長(cháng)和促發(fā)展的戰略高度，通過(guò)理順高等職業(yè)教育管理體制和規范高職教育職業(yè)標準的方式來(lái)有效提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化其辦學(xué)結構，增進(jìn)其辦學(xué)效益。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是高職院校人才培養質(zhì)量的綜合反映，是關(guān)系到高職院校整體辦學(xué)質(zhì)量的重要指標。建立高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養模式變革之間的制度關(guān)聯(lián)，形成兩者之間融合互動(dòng)的制度邏輯，依據學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的質(zhì)量標準來(lái)評價(jià)高職院�，F有的人才培養模式，是涉及高職院校辦學(xué)的重要議題。
人才培養模式變革：一種制度邏輯的建構
高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養模式變革之間具有不可分割的必然聯(lián)系，應以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為基礎，不斷調整、完善、優(yōu)化現有的人才培養模式，培養更多高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，從而實(shí)現兩者共榮互促的良性循環(huán)發(fā)展。
建立與學(xué)生就業(yè)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)的人才培養模式符合高職院校的需要。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是體現高職院校水平的綜合指標，不僅反映當前學(xué)生的就業(yè)狀況，同時(shí)也是一個(gè)未來(lái)發(fā)展指標，反映畢業(yè)生將來(lái)對其工作崗位的適應程度。從高職畢業(yè)生人力資本的角度來(lái)研究高職院校人才培養模式的變革，具有很強的前瞻性，這種前瞻性在一定程度上引領(lǐng)高職院校的各項改革發(fā)展，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量直接影響高職院校的長(cháng)遠健康發(fā)展。高職院校一方面以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為重要標準去評價(jià)人才培養模式變革，另一方面以人才培養的最終目標去提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。建立提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和人才培養模式變革的融合關(guān)系，可以在一定程度上取得學(xué)校、行業(yè)、研究機構和其他社會(huì )組織共同參與職業(yè)教育辦學(xué)機制的重要突破，實(shí)現高職院校的轉型發(fā)展。
高職院校人才培養目標是隨經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和高等教育自身的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，而身處社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟中的行業(yè)單位對人才的需求也是不斷發(fā)展變化的。高職院校依據一定的標準，對人才培養模式不斷優(yōu)化，就是要實(shí)現學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量達到行業(yè)單位人才發(fā)展的需要。
學(xué)生有自己的成才需求，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量對于個(gè)人的發(fā)展具有十分重要的作用。從人才自我發(fā)展的角度對現有的人才培養模式進(jìn)行反觀(guān)，高職院校的人才培養模式變革不僅是供給側推進(jìn)，也是需求側實(shí)施。畢業(yè)生對自我就業(yè)質(zhì)量明確的認識和關(guān)注的重點(diǎn)在于是否找到了一份感覺(jué)“體面”的工作，即穩定的職業(yè)、體面的收入、安全的工作、良好的福利、充分的社會(huì )保障、和諧的勞動(dòng)關(guān)系。對學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，自己不僅要實(shí)現就業(yè)的低層次要求，而且要實(shí)現具有良好發(fā)展前景的高質(zhì)量就業(yè)。
對高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養模式變革融合互動(dòng)的認識
通過(guò)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，高職院�？梢詫W(xué)校的人才培養過(guò)程和人才培養結果相聯(lián)系，將人才培養的供給側和市場(chǎng)需求的需求側相聯(lián)系，從而在根本上解決高職院校人才培養的導向和路徑問(wèn)題。
1．學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養模式變革融合互動(dòng)的基本要素
人才培養模式變革涉及人才培養過(guò)程，而人才培養質(zhì)量是人才培養過(guò)程的指向目標，將人才培養過(guò)程和人才培養質(zhì)量相融合，就是將學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升和人才培養模式變革相融合，包括對學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行基本評估，對人才培養過(guò)程進(jìn)行科學(xué)判斷，掌握人才培養質(zhì)量的基本狀況，形成提升人才培養質(zhì)量的基本措施以及將這些措施貫穿于人才培養模式變革之中。提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與人才培養模式變革融合的基本原則包括問(wèn)題導向、評價(jià)反饋、持續改進(jìn)。問(wèn)題導向主要是指通過(guò)對就業(yè)質(zhì)量的整體性評估，發(fā)現人才培養過(guò)程中存在的`主要問(wèn)題；評價(jià)反饋是指根據人才培養模式變革中存在的主要問(wèn)題，提出提升就業(yè)質(zhì)量的主要措施，根據人才培養模式的變革產(chǎn)生的效果再對就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評估反饋；持續改進(jìn)主要是指根據提升就業(yè)質(zhì)量的要求，持續改進(jìn)人才培養模式存在的問(wèn)題。
2．學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養模式變革融合互動(dòng)的結構模型
高校人才培養模式變革的最終目標是提升人才培養質(zhì)量。對人才培養過(guò)程進(jìn)行持續改進(jìn)，就必須對人才培養模式變革進(jìn)行評估，而評估主要包括變革前評估、變革中評估和變革后評估，從而對人才培養模式不斷地調整，實(shí)現人才培養模式變革的持續改進(jìn)，不斷提升水平。變革前評估主要根據學(xué)生個(gè)體的情況，從提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量角度，對現有人才培養模式中存在的問(wèn)題、主要優(yōu)缺點(diǎn)、變革的方向進(jìn)行分析評估；變革中評估主要針對變革前后，人才培養過(guò)程中出現的新問(wèn)題、新情況和新動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析評估，對一些問(wèn)題和偏差進(jìn)行分析糾偏；變革后評估主要根據提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的要求，對人才培養模式變革以后的效果進(jìn)行有效評估。
實(shí)現高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養模式變革融合互動(dòng)的路徑
學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量是高職院校學(xué)生培養質(zhì)量的重要標志。要實(shí)現高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養模式變革融合互動(dòng)，人才培養模式變革的價(jià)值取向就應該以提升學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量為基礎，并融入人才培養模式變革的整個(gè)過(guò)程。
1．以學(xué)生就業(yè)能力提升為基礎，建立高職院校人才培養模式變革的目標
高職院校辦學(xué)的主要目標是培養高質(zhì)量的人才，實(shí)現高質(zhì)量的就業(yè)，為社會(huì )服務(wù)。高職院校人才培養的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是根據國家和社會(huì )的需要，提升人才培養質(zhì)量，這也是高職院校人才培養模式變革的“指揮棒”與“行動(dòng)指南”。判斷高職院校人才培養模式的優(yōu)與劣，判斷人才培養模式變革的成功與否，都要以是否能夠提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評判，最終形成人才培養模式變革的價(jià)值理念、目標方法和實(shí)施路徑，解決高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和人才培養模式變革融合互動(dòng)中的“是什么”“為什么”“怎么樣”等基本問(wèn)題。
高職院校通過(guò)人才培養模式變革來(lái)提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升來(lái)評價(jià)人才培養模式變革，兩者相輔相成。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升不僅可以為人才培養模式變革提供理念目標的指導，還可以提供方法路徑上的創(chuàng )新實(shí)踐，保證人才培養模式變革能夠達到預期效果。高職院校的人才培養模式變革，不是簡(jiǎn)單的幾門(mén)課程的變動(dòng)，也不是單純增加一些新的概念，而是對人才培養過(guò)程、課程體系和教學(xué)內容的進(jìn)一步重構，對人才培養模式進(jìn)行整體考量，以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評價(jià)人才培養模式變革的結果體現人才培養模式變革的科學(xué)性、系統性和有效性。
2．以評估學(xué)生就業(yè)狀況為基礎，開(kāi)展高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的整體性評價(jià)
高職院校應編制畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告并向社會(huì )進(jìn)行發(fā)布，在編制畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告的基礎上，建立學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)系統，利用“大數據”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等手段，建立畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況數據庫，動(dòng)態(tài)追蹤畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況，運用一定的軟件工具對學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行科學(xué)、客觀(guān)、全面的分析與評價(jià)。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)系統主要是在對學(xué)生個(gè)體和用人單位等評價(jià)的基礎上形成畢業(yè)生就業(yè)的基本狀況，對系統中的數據進(jìn)行比對、篩選和分析。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要對畢業(yè)生的就業(yè)狀況和工作情況在一定時(shí)間內作動(dòng)態(tài)的追蹤調查、分析與評價(jià)。
高職院校應以學(xué)生就業(yè)情況為基礎，對每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行整體評價(jià)，建立學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的指標評價(jià)體系。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的指標評價(jià)體系主要包括四個(gè)方面的內容：一是吸納畢業(yè)生就業(yè)的用人單位的基本狀況。用人單位的基本狀況主要包括用人單位性質(zhì)、用人單位規模、用人單位的行業(yè)地位等情況。二是學(xué)生的就業(yè)狀況。學(xué)生的就業(yè)狀況包括薪資水平、專(zhuān)業(yè)對口、崗位情況等基本內容。三是學(xué)生的自我滿(mǎn)意度調查。學(xué)生的自我滿(mǎn)意度評價(jià)主要包括發(fā)展前景、發(fā)展潛力、工作滿(mǎn)意度等基本情況。四是學(xué)生的就業(yè)競爭力評價(jià)，主要包括學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、就業(yè)能力、職業(yè)倫理、社會(huì )責任以及創(chuàng )新精神，這些能力因素都是影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高低的關(guān)鍵性指標。
3．以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為目標，建立高職院校人才培養模式變革的協(xié)同發(fā)展機制
高職院校人才培養模式變革的協(xié)同發(fā)展是從學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養模式變革交互驅動(dòng)發(fā)展的系統化與社會(huì )化視角，探究促進(jìn)高職院校內涵發(fā)展的社會(huì )效應。從人才培養的效果來(lái)看，人才培養的各利益相關(guān)方都要協(xié)同參與人才培養全過(guò)程。社會(huì )、用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì )參與高職院校人才培養模式變革的協(xié)同發(fā)展，這不僅是高職院校轉型升級的發(fā)展需要，也是提升人才培養質(zhì)量的客觀(guān)需要。人才培養的各利益相關(guān)方不僅要參與人才培養的全過(guò)程，而且要參與學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)，既要了解掌握畢業(yè)生的基本狀況，又要了解人才培養模式變革的基本過(guò)程。高職院校和用人單位牽頭成立人才培養各利益相關(guān)方參加的專(zhuān)門(mén)委員會(huì )，出臺有關(guān)政策措施，推動(dòng)此項工作的開(kāi)展。
高職院校和用人單位根據各自的優(yōu)勢，形成高職院校人才培養的生態(tài)體系和閉環(huán)狀態(tài)。行業(yè)企業(yè)要走進(jìn)學(xué)校，真正成為高職院校人才培養的親歷者、實(shí)踐者，構建以企業(yè)需求和評價(jià)結果為導向的人才培養體系，形成高校主導、多方參與、協(xié)同發(fā)展的高職院校人才培養的聯(lián)盟機制，為人才培養提供跨組織邊界的深度共享資源。高職院校和行業(yè)單位共同負責制定人才培養方案，高職院校負責培養方案的實(shí)施，行業(yè)單位以使用人才為依據，對高職院校的人才培養方案提出合理化建議，達到制定方案—實(shí)施方案—修改方案的良性發(fā)展循環(huán)，從而真正實(shí)現使用人才和培養人才相關(guān)聯(lián)、人才資源和人力資源相關(guān)聯(lián)。
4．以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為導向，建立促進(jìn)高職院校人才培養模式變革的績(jì)效評價(jià)體系
高職院校要依據系統性原則，按照學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升促進(jìn)人才培養模式變革的效果來(lái)設計思路，構建制度優(yōu)化、個(gè)體優(yōu)化、過(guò)程優(yōu)化等評價(jià)指標體系，研究指標權重，運用評價(jià)指標體系評價(jià)實(shí)踐效果，保證人才培養模式變革的持續性、穩定性和有效性。
以學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量為導向，建立促進(jìn)人才培養模式變革的績(jì)效評價(jià)體系，保證高職院校人才培養模式的正確方向和良好效果，主要包括以下幾個(gè)方面內容。一是高職院校人才培養模式要結合地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求和用人單位對學(xué)生就業(yè)能力的要求，厘清“就業(yè)能力”的時(shí)代特色，探討人才培養的有效途徑。二是高職院校在人才培養過(guò)程中,針對人才培養模式中關(guān)于學(xué)生就業(yè)能力提升的主要內容和重要節點(diǎn)進(jìn)行整體性評價(jià)，根據高校畢業(yè)生就業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供需年度報告制度，調整機制，實(shí)現學(xué)生就業(yè)能力提升和人才培養模式變革互促發(fā)展的良性循環(huán)，有效解決高職教育人才培養中的同質(zhì)化和差異化問(wèn)題。三是高職院校在人才培養過(guò)程中，構建學(xué)生提升就業(yè)能力的具體舉措。高職院校就業(yè)指導要從碎片化向系統化轉型，將就業(yè)指導貫穿人才培養全過(guò)程，根據市場(chǎng)需求和導向，不斷提升就業(yè)指導工作的科學(xué)性、持續性和規范性。同時(shí)高職院校就業(yè)服務(wù)要向精細化轉型，開(kāi)展幫助提升學(xué)生就業(yè)能力的精準化、精細化服務(wù)。開(kāi)設各類(lèi)課程、開(kāi)展各種培訓、組織各級實(shí)踐，幫助學(xué)生在提升專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)提高就業(yè)能力，實(shí)現就業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)技能同步提升。高職院校需要從注重就業(yè)率向注重就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量雙提升轉型，把就業(yè)率和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量同時(shí)納入到對院系就業(yè)工作的考核中，在對學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行分析的基礎上進(jìn)行完整的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量分析，提出切實(shí)可行的提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的具體措施。
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淺論高職院校人才培養模式的現狀及趨勢 篇7
摘要：
目前我國高職營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)人才培養中存在的目標定位不準確、專(zhuān)業(yè)特色不突出、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等問(wèn)題，已經(jīng)成為制約高職營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)生順利就業(yè)的絆腳石。因此，我們要緊密?chē)@區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需求，充分體現“行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院共同參與”的職業(yè)教育運行機制，構建“層級遞升式”工學(xué)結合人才培養模式，以期實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，回報社會(huì )，服務(wù)全民。
關(guān)鍵詞：
高職院校 營(yíng)銷(xiāo)策劃 人才培養
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對營(yíng)銷(xiāo)人才提出了更高的要求，要求其有更豐富的市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗。2014年6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中更是再次強調推進(jìn)人才培養模式創(chuàng )新，堅持校企合作、工學(xué)結合，強化教學(xué)、學(xué)習、實(shí)訓相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。但多數學(xué)生工作適應能力不強、專(zhuān)業(yè)技能不適用、職業(yè)拓展能力差等問(wèn)題卻未得到有效解決。分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探討如何跟上當前社會(huì )需求的發(fā)展，有效提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養和能力，進(jìn)一步優(yōu)化營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)的培養模式，使其適應和服務(wù)區域經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展，已成為高職院校營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)亟待解決的重要課題。
一、咼職營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)培養模式中存在的主要問(wèn)題
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目前企業(yè)正處于對應用型營(yíng)銷(xiāo)人才的'高需求時(shí)期，高素質(zhì)的營(yíng)銷(xiāo)人才十分緊缺。然而很多高職的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻面臨找不到工作的困境。究其原因是畢業(yè)生的能力和素質(zhì)沒(méi)有滿(mǎn)足社會(huì )需求，即學(xué)校的人才培養目標和社會(huì )需求存在脫節。高職營(yíng)銷(xiāo)人才培養理念存在著(zhù)錯誤的定位：求全。人才培養目標定位的不合理，必然導致人才培養目標與市場(chǎng)需求相脫節。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)特色不突出
我國高職營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)人才培養模式中課程體系構建依據是學(xué)科體系，所以多數高職院校的人才培養模式如果不結合行業(yè)或企業(yè)特點(diǎn)形成營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)的特色，就會(huì )干校一面，如出一轍。高職營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在三年中不可能掌握所有的行業(yè)知識并適應各種行業(yè)和企業(yè)崗位的需求。這就要求高職院校應該從職業(yè)需求出發(fā)研究高職學(xué)生所需知識結構和基本能力，依據學(xué)校所在的區域經(jīng)濟背景和基礎，從本校實(shí)際出發(fā)，精心選擇適當的行業(yè)和崗位群，針對具體行業(yè)或企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)特點(diǎn)，形成自己的專(zhuān)業(yè)特色。而不是什幺都學(xué)，什幺都不精，毫無(wú)特色。
�。ㄈ┖鲆晫W(xué)生綜合素質(zhì)的提升
高職教育的本質(zhì)是培養人，人的基本素質(zhì)由道德素質(zhì)、智力素質(zhì)和情商素質(zhì)構成，但大多數營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)人才培養模式只強調了知識結構、專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力等智力素質(zhì)，卻忽視了職業(yè)道德素質(zhì)和情商素質(zhì)的培養。即便有也只是放在總要求中提一提，缺少具體的培養舉措。但大多數企業(yè)管理者在招聘職工或評價(jià)學(xué)生時(shí)，卻恰恰更看重學(xué)生的誠信、責任心、價(jià)值觀(guān)等職業(yè)道德素養和情緒控制、協(xié)調、毅力等情緒智力素養。營(yíng)銷(xiāo)策劃是一個(gè)和人打交道的職業(yè)，缺乏基本職業(yè)道德或情商素質(zhì)比較低的學(xué)生，即使專(zhuān)業(yè)知識和能力再強，工作也很難勝任。
二、高職院校營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革
�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生綜合素質(zhì)的提升。結合企業(yè)對人才的需求，要把學(xué)生培養成真正勝任營(yíng)銷(xiāo)策劃工作的職業(yè)人，這就要求我們必須全方位提高他們的職業(yè)道德素養、專(zhuān)業(yè)知識能力和情商素質(zhì)。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，寓職業(yè)道德教育和情商素質(zhì)提升于專(zhuān)業(yè)知識能力的教學(xué)之中。首先強調學(xué)生學(xué)習能力的培養，為個(gè)人終身學(xué)習奠定基礎，在專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)和實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng )新思維和能力的培養。同時(shí)，在以發(fā)展智力為主導的教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)智商與情商的協(xié)調發(fā)展；在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培育他們的職業(yè)道德，重視個(gè)人品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的作用，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)培養學(xué)生的人際溝通能力、團隊合作能力、市場(chǎng)判斷能力、工作執行能力、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)等能力，以及堅韌不拔、誠信負責等素質(zhì)，全面提升學(xué)生的綜合素養。
�。ǘ嫿ā皩蛹夁f升式”工學(xué)結合人才培養模式�！皩蛹夁f升式”工學(xué)結合人才培養模式是根據高職教育特點(diǎn)，學(xué)生認知規律和營(yíng)銷(xiāo)策劃職業(yè)生涯的發(fā)展軌跡，在系統分析營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位核心能力、確定專(zhuān)業(yè)核心課程的能力要求和教學(xué)內容、強化專(zhuān)業(yè)核心課程能力訓練的基礎上，通過(guò)將工學(xué)結合實(shí)訓項目分成認知實(shí)訓、賣(mài)場(chǎng)實(shí)踐、主管崗位助理實(shí)訓、策劃能力實(shí)訓和頂崗實(shí)訓五個(gè)階段循漸進(jìn)地實(shí)施。筆者在分析營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)所面向的行業(yè)及企業(yè)類(lèi)型和就業(yè)崗位群，遵循核心職業(yè)能力層級遞進(jìn)的發(fā)展規律的基礎上，依據當前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)崗位的層級，梳理出相應的專(zhuān)業(yè)課程體系。同時(shí)在課程體系的安排時(shí)，又充分考慮到這些職業(yè)核心能力的培養和貫徹，以能力培養為指導，安排相應課程和實(shí)訓內容，并在教學(xué)過(guò)程中處處體現能力培養的目標。
�。ㄈI(yíng)銷(xiāo)策劃與行業(yè)崗位掛鉤，凝練專(zhuān)業(yè)特色。不同企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)方式也各不相同，因此，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應該主動(dòng)服務(wù)于區域經(jīng)濟，服務(wù)于各種類(lèi)型的企業(yè)，形成多種市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模式，滿(mǎn)足不同企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)需要，真正成為工業(yè)化或后工業(yè)化時(shí)代的現代服務(wù)業(yè)。
總之，高職教育的生命力在于不斷滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需要，只有不斷完善高職營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)人才培養模式，才能全面提升營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，更好地實(shí)現學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“三贏(yíng)”的目標。
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