中學(xué)生英語(yǔ)課堂“互動(dòng)”教學(xué)的探索

        一、課堂“互動(dòng)”教學(xué)的基本概念
        美國學(xué)者愛(ài)德華·霍爾的互動(dòng)理論認為，無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言，都存在著(zhù)互動(dòng)，人與人要進(jìn)行交際，就必須以互動(dòng)的方式互相作用、互相影響，因為“互動(dòng)是生活在集體中的一種功能”。
        “互動(dòng)”教學(xué)就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種心理之間的溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展著(zhù)的教與學(xué)統一交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程；“互動(dòng)”教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中為完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行相互滲透、相互促進(jìn)、相互作用而產(chǎn)生的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一種不斷活動(dòng)的過(guò)程。
        “互動(dòng)”教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現語(yǔ)言?xún)r(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。英語(yǔ)新課程標準中強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程�！盎�動(dòng)”教學(xué)是根據我國新形勢下對英語(yǔ)的社會(huì )需求和英語(yǔ)學(xué)科在基礎教育中的價(jià)值定位，在總結了我國優(yōu)秀英語(yǔ)教師的成功經(jīng)驗，汲取了國內外英語(yǔ)教育理論家的研究精髓的基礎上提出來(lái)的。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認為是以應用為動(dòng)力，以應用為目的，以應用為核心的教學(xué)途徑。形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用�！�
        二、課堂“互動(dòng)”教學(xué)的重要意義
        1、有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力
        “互動(dòng)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂。突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、探詢(xún)知識，在這種學(xué)習過(guò)程中使他們加深對知識的理解，培養學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師指導學(xué)生逐步掌握知識的遷移能力，提高理解能力，從而使他們的認識范圍更廣，對所學(xué)知識的理解更深，最終實(shí)現提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
        2、有助于培養學(xué)生的閱讀素質(zhì)
        “互動(dòng)”教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據學(xué)習目標和要求閱讀教材，然后去思考問(wèn)題，探求知識。教師要充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓練，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀課文，旨在形成能力。如在進(jìn)行“SEFC IA Lesson 50 Abraham Lincoln”學(xué)習時(shí)，教師根據本節課的學(xué)習目標指導學(xué)生閱讀課文，先用較快的速度瀏覽課文，了解此節課的結構和段落，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點(diǎn)閱讀，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，歸納整理，形成知識體系。這樣使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學(xué)生的閱讀素質(zhì)。
        3、有助于建立學(xué)生學(xué)習的自信心
        在課堂上教師和學(xué)生之間的“互動(dòng)”，讓學(xué)生擁有更多的空間表達自己的思想，由于教學(xué)是處于一個(gè)教師和學(xué)生平等的基礎上進(jìn)行的，因此在這樣一個(gè)平等的傳授知識和接受知識的過(guò)程中，學(xué)生容易表達自己的思想，教師應多給予學(xué)生鼓勵，讓他們多多地用英語(yǔ)說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
        例如：教師問(wèn)：What do you think are the good ways to improve your spoken English？
        此刻，學(xué)生會(huì )說(shuō)出他們自己的想法，答案如下：
        I should often practice speaking English with my classmates.
        I can also speak to myself.
        I need to think more often in English.
        在學(xué)生回答自己的見(jiàn)解時(shí)，教師不失時(shí)機地予以肯定或解釋?zhuān)�這樣可以激發(fā)他們大膽說(shuō)英語(yǔ)的欲望，長(cháng)此以往學(xué)生們敢于說(shuō)英語(yǔ)的自信心就會(huì )逐日增強。自信心對于一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習者猶如是催化劑，它會(huì )激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習潛能，因此教師在激發(fā)學(xué)生參與在課堂上的“互動(dòng)”時(shí)，不能僅停留在單純的教材準備上，而是應從多方面考慮如何培養提高學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心。
        ４、有助于學(xué)生輕松地掌握知識
        “互動(dòng)”教學(xué)的特點(diǎn)是在交流中進(jìn)行“教”與“學(xué)”，所以教師在備課時(shí)所設計的問(wèn)題，既要針對教學(xué)要求，又要貼近學(xué)生的生活，這樣學(xué)生對教師的提問(wèn)就不會(huì )覺(jué)得陌生以至于無(wú)法回答，那么課堂氣氛自然就會(huì )活躍，學(xué)生就有興趣參與課堂活動(dòng)。學(xué)生對課堂的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，這對于他們接受新的知識創(chuàng )造了有利的條件。
        5、有助于培養學(xué)生的合作精神和良好的心理品質(zhì)
        由于“互動(dòng)”教學(xué)強調了小組討論和組際交流，評價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組整體進(jìn)步。合作使每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，每個(gè)學(xué)生都在參與中體驗了學(xué)習的快樂(lè )，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛(ài)、互尊的良好的人際氛圍，培養了學(xué)生團結協(xié)助的精神和積極向上的良好心理素質(zhì)。
        三、課堂“互動(dòng)”教學(xué)的基本模式
        在課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要增強師生感情融洽，發(fā)揮教與學(xué)的兩個(gè)積極性，調節教學(xué)關(guān)系和互動(dòng)作用，促進(jìn)自主學(xué)習的培養，加強學(xué)生輿情境的交互影響，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)習。以下幾種方式是筆者經(jīng)常在課堂上運用的。
        １、教師和學(xué)生之間的“互動(dòng)”
        師生之間的“互動(dòng)”可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)進(jìn)行。
        （1）教師啟動(dòng)——“互動(dòng)”的前提
        在“互動(dòng)”教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎的。教師在講授新課前對學(xué)生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學(xué)生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎。 
教師主要通過(guò)啟動(dòng)把學(xué)生的注意力集中到討論的話(huà)題上，使學(xué)生用目的語(yǔ)積極參與語(yǔ)言材料的學(xué)習，所以教師啟動(dòng)中有效的提問(wèn)應使學(xué)生做出迅速、準確、全面的回答，而且增強其學(xué)習的興趣、動(dòng)力和信心。如在進(jìn)行SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln教學(xué)之前，先提問(wèn)如下的問(wèn)題：        1) Who was American’s first president?
        2) Who’s today’s American president? 
        3) There was a very great president in American in the 1860’s,who was he, do you know? 這樣使學(xué)生進(jìn)入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。
        （２）學(xué)生感悟——自覺(jué)互動(dòng)的基礎
        在授新課伊始，教師要根據學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生易于達到的“階梯式”的教學(xué)目標，然后向學(xué)生提出本課的學(xué)習目標，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如：SEFC 2A?Unit 4 Newspapers課的學(xué)習目標和自學(xué)要求如下：
        1） Find English names of newspapers you often read.
        2） Find out sections a newspaper usually includes.
        3） The most useful information you have got from the newspaper.
        4） Your favourite newspaper.
        （3）角色互換——“互動(dòng)”的意圖
        為了使課堂上的“互動(dòng)”更具有實(shí)效性，教師可采用師生角色互換的方式，讓學(xué)生充當教師。教師向學(xué)生展示自己思考問(wèn)題的過(guò)程，然后提出問(wèn)題要求學(xué)生根據自己已經(jīng)掌握的知識，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)聯(lián)想，試著(zhù)給出答案。在這個(gè)過(guò)程中，應讓學(xué)生通過(guò)與自己的密切合作主動(dòng)地尋找問(wèn)題，使學(xué)生明白他們將要做什么，做到心中有數。如在進(jìn)行：Country music一課教學(xué)時(shí)，就用了這個(gè)方法來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。筆者告訴學(xué)生：I like classical music but not country music, so I know little about country music. But I know many of you love country music. Can you tell me something about it? 這段話(huà)既是導入語(yǔ)，又是向學(xué)生提出的問(wèn)題，使學(xué)生積極思考如何給教師提供一些有關(guān)country music的知識。得到學(xué)生的回答后，教師又提出課文中新的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)一步思考。結果，這篇課文的內容和思想在師生互動(dòng)過(guò)程中被學(xué)生很快掌握了。經(jīng)過(guò)多次這樣的訓練，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力就會(huì )有很大的提高。
        2、學(xué)生和學(xué)生之間的“互動(dòng)”
        學(xué)生之間的“互動(dòng)”通過(guò)以下幾種方式來(lái)進(jìn)行。
        （1）小組討論——“互動(dòng)”的主體
        小組討論作為學(xué)生間交互活動(dòng)的主要形式之一，不僅可以充分調動(dòng)學(xué)習者參與的積極性，提高口語(yǔ)表達的流利性，而且培養他們的責任感和獨立意識，增強他們的學(xué)習動(dòng)力，培養合作精神，營(yíng)造融洽的班級氣氛。小組一般由4人組成，在課堂上小組討論一般控制在10分鐘以?xún)�，進(jìn)行各方面的討論，有topic、語(yǔ)法、詞匯學(xué)習等等，組內學(xué)生采取輪流發(fā)言形式，以避免那些性格比較內向的學(xué)生“靜坐”。每個(gè)組內有一個(gè)小組長(cháng)，其職責就是督促每個(gè)組員發(fā)言，并記錄下組內討論的內容，以使在組際交流時(shí)能提出各自的看法。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是依次巡查、監督指導。必要時(shí)，教師可介入活動(dòng)，以給予總體的認同與評價(jià)，幫助學(xué)生克服困難，督促學(xué)生堅持使用目的語(yǔ)等，同時(shí)也需細心觀(guān)察活動(dòng)情況和學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生取得的進(jìn)展進(jìn)行合理評估，并要不斷地積累經(jīng)驗，做到活動(dòng)的組織與實(shí)施既忠實(shí)理論原則，又靈活多變，適應教學(xué)本身和學(xué)生的特點(diǎn)，力爭取得更佳效果。
        （2）組際交流——“互動(dòng)”的關(guān)鍵
        小組討論后，進(jìn)行組與組的交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對討論內容所得出的結論。然后由其它小組進(jìn)行補充，或提出評價(jià)和質(zhì)疑，這樣自然會(huì )促成組際之間的進(jìn)一步的討論和解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內容有了更深刻的理解。在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師一定要做好調控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話(huà)題。最后，教師要不失時(shí)機地進(jìn)行歸納總結。這種方法不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生的語(yǔ)言技能得到了提高，學(xué)習的潛能和創(chuàng )造力得到了發(fā)揮。
        四、練習評定
        在認知過(guò)程中，人們是離不開(kāi)激勵機制的，人們總是因為取得成功而歡欣鼓舞，人們也常常因受到挫折而產(chǎn)生焦慮情緒。所以在“互動(dòng)”教學(xué)中，教師按一定的評價(jià)標準對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀(guān)、準確的評價(jià)。而課內練習是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學(xué)生練習測試。在學(xué)生自練的基礎上，讓其互評、互議、互比、互改，對其中出現的代表性問(wèn)題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過(guò)學(xué)生互評、師生互評等手段來(lái)解決�！盎�動(dòng)”教學(xué)采用當堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
        五、結語(yǔ)
        在新世紀的英語(yǔ)教學(xué)中，“互動(dòng)”教學(xué)是一種積極有效的教學(xué)模式，也是一種值得倡導和發(fā)揚的科學(xué)的教學(xué)方法。它讓學(xué)生置身于一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境中，主體與客體是不斷變換的，教學(xué)情境氛圍中的暗示與啟發(fā)此起彼伏。教師提問(wèn)和小組討論的組織作為師——生、生——生互動(dòng)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素，值得我們不斷總結經(jīng)驗，進(jìn)行細致、深入的研究。處理好互動(dòng)教學(xué)的各個(gè)方面，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使互動(dòng)活動(dòng)順利進(jìn)行，從而取得更好的教學(xué)效果，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”，并將我國的外語(yǔ)教學(xué)水平提升到一個(gè)嶄新的平臺。

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