如何使學(xué)生學(xué)好高中英語(yǔ)詞匯
我們學(xué)習一種語(yǔ)言，其目的是用來(lái)交流的。尤其在新課改的環(huán)境下，大家更加意識到這一點(diǎn)，但反而有些學(xué)生走向極端，認為詞匯不重要了。在幾年的高中英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現詞匯量不足成為高中生英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中遇到的“絆腳石”，常導致他們停滯不前，甚至想放棄學(xué)習英語(yǔ)。本文針對詞匯量不足的問(wèn)題，總結出幾條膚淺的建議。高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習中存在的問(wèn)題主要有：死記硬背，詞性不分，只知其一，不知其二，無(wú)法學(xué)以致用。
死記硬背。有些學(xué)生習慣于死記硬背，將字母拼讀出來(lái)，既不動(dòng)手多寫(xiě)，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到他們在早讀中呱呱的讀書(shū)聲，表面看起來(lái)也很認真，可當檢查默寫(xiě)時(shí)，卻發(fā)現會(huì )默寫(xiě)的甚少。這樣，老師就應該給予適當的指導，教授他們一些學(xué)習方法。
詞性不分。英語(yǔ)詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。
無(wú)法學(xué)以致用。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，仍然存在著(zhù)孤立講解詞義現象，沒(méi)有引導學(xué)生從不同語(yǔ)境去理解詞義，以及在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中應用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實(shí)際運用中顯得無(wú)所適從，無(wú)法學(xué)以致用。
我認為詞匯教學(xué)法可以從以幾方面入手：
一、用語(yǔ)音來(lái)教詞匯
語(yǔ)音是語(yǔ)言中最基本的要素之一，是詞的物質(zhì)外殼，是我們詞匯教學(xué)的基礎。在交際中，說(shuō)話(huà)者借助于一系列有規律的聲音向聽(tīng)話(huà)者傳遞信息，而聽(tīng)話(huà)者也是借助于語(yǔ)音來(lái)理解并接受信息的，因此，正確的語(yǔ)音是交際的必備條件。再者，正確的語(yǔ)音也是學(xué)習與記憶單詞的基礎。通過(guò)讀音規則的總結與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。
二、用構詞法教詞匯
所謂詞形也就是詞的外部形式，這里我們要抓住構詞法。詞是由語(yǔ)素構成的，而語(yǔ)素又可分為詞根和詞綴，這就關(guān)系到構詞問(wèn)題。構詞法在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習中占有重要位置�！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標準》中指出構詞法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3）轉化法；（4）縮寫(xiě)與簡(jiǎn)寫(xiě)。我們要在平時(shí)的教學(xué)中要經(jīng)常提及，不斷反復，幫助學(xué)生自己養成良好的構詞意識，使學(xué)生的詞匯學(xué)習事半功倍。
三、利用語(yǔ)境教詞匯
⒈ 利用句型或上下文來(lái)教單詞
講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花一定時(shí)間來(lái)準備的。
如promise這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如保證和答應的動(dòng)作等，再呈現以下句子：① I’ll try my best, but I can’t promise anything.② I’ll never lie to you again. That’s a promise.從語(yǔ)境中我們可猜測出①句中的promise 是保證，②句的promise是諾言的意思，從中我們也可以知道promise不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣。 ⒉ 通過(guò)情景教單詞
利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中。這些可以是學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也可以是他們日常熟悉的場(chǎng)景，比如說(shuō)，“隱形的長(cháng)凳”，就可以讓學(xué)生表演這篇project，在情景中學(xué)得知識。
因此，筆者常選擇課文的精彩段落，讓學(xué)生熟練背誦、默寫(xiě)。尤其在每天的早讀課上強調學(xué)生一定要朗讀語(yǔ)篇，而不是僅僅背詞匯表。這對于引導學(xué)生利用文章記憶單詞，學(xué)會(huì )使用單詞是有益的。
四、從思維角度教詞匯
在詞匯教學(xué)中教的方法應該與學(xué)生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來(lái)。采用有效的方法對于學(xué)生掌握詞匯是十分重要的。
首先，在教學(xué)中何時(shí)教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細講，使用何種方法講，都會(huì )對學(xué)生的詞匯記憶產(chǎn)生很大的影響。我們把這一點(diǎn)叫作詞匯教學(xué)的管理策略。
再者，活用策略也是十分重要的，即設置情景，讓學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的詞匯，有意識地使用學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行對話(huà)或寫(xiě)作。
第三，聯(lián)想策略在詞匯的記憶中也有著(zhù)重要的地位。例如，我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以allow為例：用法聯(lián)想： 從allow somebody to do something， allow doing聯(lián)想permit，advise，forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯(lián)想到allow后只可以接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)，這類(lèi)詞還有avoid，finish，complete，enjoy，mind，miss，practice，consider，delay，escape，excuse，imagine，suggest，risk，admit等等。
發(fā)散性聯(lián)想：在上面的用法聯(lián)想基礎上我們可以繼續聯(lián)想到：哪些動(dòng)詞后面只可以用動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)呢？哪些動(dòng)詞既可以接動(dòng)名詞，也可以接動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)且意義相近呢？哪些動(dòng)詞既可以接動(dòng)名詞，也可以接動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)但意義不同呢？這樣學(xué)生可以把所學(xué)詞匯充分聯(lián)系起來(lái)，構成詞匯網(wǎng)絡(luò )，有利于學(xué)生高效地學(xué)習詞匯
總之，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，應該引起我們每一個(gè)教師的充分注意。在教學(xué)中我們要結合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養學(xué)生一種學(xué)習詞匯的有效策略。我們很難說(shuō)，哪一種教學(xué)方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結合起來(lái)，根據具體情況靈活使用不同的教學(xué)策略。
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