營(yíng)造“England”情境：培養英語(yǔ)語(yǔ)感的關(guān)鍵
英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。2001年，中國教育部頒布的《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）中明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)感，以綱要的形式肯定了培養英語(yǔ)語(yǔ)感的重要性。培養良好的語(yǔ)感不僅能使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中掌握堅實(shí)的英語(yǔ)基礎知識，增強英語(yǔ)交際能力，而且能使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)增強應試能力。因此，培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感至關(guān)重要。如何培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感？
“以學(xué)論教”理念表明，要提高英語(yǔ)教學(xué)有效性，必須要重視現代學(xué)習理論的教育學(xué)價(jià)值。情境認知理論是現代學(xué)習心理學(xué)研究的重要成果，情境認知理論認為，知識是情境相關(guān)的，知識本身附著(zhù)于情境，脫離不了情境。比如在句子“The field is covered with snow”中，單詞cover本身的意義為“覆蓋”，但是在不同的情境中cover有不同的意義：1.His researches covered a wild field.(涉及，包括) 2.The Red Army covered 25,000 miles.(行軍，走過(guò)) 3.The reporter was sent to cover the 2008 Olympic Games in Beijing.(報道) 4.The company tried to cover the loss of all the costumers。因此，知識與情境融為一體，在真實(shí)的情境中學(xué)習有助于學(xué)生理解知識，運用知識，進(jìn)而掌握知識。
為此，培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的最好方法是營(yíng)造“England”情境，使學(xué)生猶如身處英國，在“身臨其境”中聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)、想英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流，用英語(yǔ)思考。在“England”情境中學(xué)習，會(huì )加速學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。
一、 觀(guān)看英語(yǔ)經(jīng)典原聲影片或錄像片，使學(xué)生感受“England”情境
觀(guān)看英語(yǔ)經(jīng)典原聲影片或錄像片，很容易使人進(jìn)入影片角色，學(xué)生能夠傾心地投入進(jìn)去，隨著(zhù)片中的人物命運或情節的發(fā)展而喜怒哀樂(lè )。學(xué)生帶著(zhù)一種渴望的心情在觀(guān)看那些經(jīng)典影片的同時(shí)，既獲得了英語(yǔ)語(yǔ)言知識又培養了在英語(yǔ)交際方面所必需的語(yǔ)感，從而極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。
對于一些十分經(jīng)典的片段，可以分段欣賞，反復觀(guān)賞，在某些非常精彩且學(xué)生很感興趣的場(chǎng)景處停頓，記錄并模仿一些經(jīng)典、地道的場(chǎng)景對白。通過(guò)反復觀(guān)賞，不僅可以達到對片中臺詞的自然、順暢的理解，學(xué)生還會(huì )自然地模仿影片中人物的發(fā)音及語(yǔ)調，糾正之前錯誤的發(fā)音。經(jīng)常置身于這種語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)，能夠知道在準確完整地理解了的具體情景中如何表述自己，如何盡力發(fā)揮自己的英語(yǔ)交際能力，感悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，英語(yǔ)語(yǔ)感自然而然會(huì )得到很大提高。
例如，學(xué)生在觀(guān)看《HOME ALONE》時(shí)，可以獲悉西方人過(guò)圣誕節的一些情況，感受西方圣誕節洋溢的節日氣氛，感受“England”情境中帶來(lái)的愉悅。 二、 搭建實(shí)踐平臺，讓學(xué)生走進(jìn)“England”情境
語(yǔ)感是經(jīng)過(guò)反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會(huì )，它來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導著(zhù)語(yǔ)言實(shí)踐。因此，要培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，英語(yǔ)教學(xué)就要為學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的英語(yǔ)環(huán)境，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習實(shí)踐的平臺。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不妨設計情景英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節，呈現簡(jiǎn)短精練的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習的主人。學(xué)生可以通過(guò)具體的生活情景或者交際場(chǎng)合，個(gè)人或多人在“England”情境中實(shí)踐、演繹，體會(huì )英語(yǔ)交際的實(shí)用性。在“England”情境中，常常會(huì )使整個(gè)情景對話(huà)充滿(mǎn)活力和輕松自然，從而使語(yǔ)感的表達變得傳神和豐富多彩。使用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和節奏，使學(xué)生在輕松自然又真實(shí)的簡(jiǎn)短情景中去品味英語(yǔ)所特有的語(yǔ)感魅力。
為此，教師要打破原有的英語(yǔ)教學(xué)模式，注重實(shí)踐環(huán)節的設計，讓學(xué)生在實(shí)踐中走進(jìn)“England”情境，在實(shí)踐中提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)感。
三、 強化高質(zhì)量英語(yǔ)誦讀，讓學(xué)生品味“England”情境
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，這表明，通過(guò)對語(yǔ)言材料的反復誦讀可以逐漸形成語(yǔ)感。所謂高質(zhì)量英語(yǔ)誦讀，是指在充分模仿原始有聲材料的基礎下反復高頻率的誦讀。高質(zhì)量的英語(yǔ)誦讀，可以在讀準語(yǔ)音語(yǔ)調的基礎上，從英語(yǔ)基本材料的感性認識出發(fā)，逐步上升到英語(yǔ)語(yǔ)言材料的理性認識，漸漸形成因英語(yǔ)學(xué)習而產(chǎn)生的固有語(yǔ)感，像電影畫(huà)面一樣鎖定在學(xué)生的頭腦中，使之在以后學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中如遇到類(lèi)似的對話(huà)、句型或者相同的內容時(shí)，可以立即將那種已有的語(yǔ)感展現在自己的思維中，從而達到從文字到語(yǔ)音乃至語(yǔ)意的字面含義，升華到對語(yǔ)言?xún)热莸纳顚右饬x的理解掌握。因此，學(xué)生應多誦讀一些經(jīng)典對話(huà)、故事或詩(shī)歌。積累的材料越多，就越能增強自己的英語(yǔ)語(yǔ)感。比如，“Litter Star”的英語(yǔ)童謠：
Litter Star
Twinkle, twinkle, little star.
How I wonder what you are!
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky.
譯：一閃一閃小星星，星光神秘亮晶晶，
高高掛在夜空中，寶石一樣放光明。
這首童謠的漢語(yǔ)版以及旋律大家都比較熟悉，再加上童謠短小精悍、節奏明快、壓韻、朗朗上口，通過(guò)朗讀以及歌唱，學(xué)生可以感覺(jué)詩(shī)歌離他們并不遙遠，并不那么高不可攀。通過(guò)高質(zhì)量英語(yǔ)誦讀，學(xué)生能夠感受到“England”情境的存在，品味英語(yǔ)的魅力，提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)感。
英語(yǔ)語(yǔ)感對英語(yǔ)的學(xué)習和運用起著(zhù)重要作用。雖然語(yǔ)感隨著(zhù)語(yǔ)言實(shí)踐的積累必然會(huì )逐步的、潛移默化的產(chǎn)生，但學(xué)生認識到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養語(yǔ)感，就會(huì )加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化，從而積極有效的作用在英語(yǔ)的學(xué)習和運用中。
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