怎樣進(jìn)行新課標下高三英語(yǔ)備考復習
復習是指再一次復習所有科目，尤其是自己喜歡的科目，把以前遺忘的知識記起來(lái)，重復自己在腦海中學(xué)過(guò)的東西，使對其印象更加深刻，從而使在腦海中存留的時(shí)間更長(cháng)一些。下面是小編收集整理的怎樣進(jìn)行新課標下高三英語(yǔ)備考復習，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、深刻領(lǐng)會(huì )新課標的精神實(shí)質(zhì)與高考的關(guān)系
新課程中要求高中階段必須達到的英語(yǔ)級別——七級，要求學(xué)生有明確和持續的學(xué)習動(dòng)機和自主學(xué)習意識，能主動(dòng)參與計劃、組織和實(shí)施語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能主動(dòng)擴展和利用學(xué)習資源。除教材外，課外閱讀量累計達到30萬(wàn)詞以上。雖然我們很多的普通高中目前由于教育環(huán)境、師資、生源等原因而無(wú)法達到新課標的這一要求，但這和貫徹新課標中的基本理念是并不矛盾的。近年來(lái)高考英語(yǔ)的內容和形式都在改革，力求體現“突出語(yǔ)篇，強調應用，注重交際”的原則，高考英語(yǔ)試卷的命題指導思想也由“以知識立意”轉向了“以能力立意”。所以?xún)烧叩淖罱K目標是一致的。
但是在計劃經(jīng)濟型的教育管理模式下，教育管理部門(mén)規定什么考試形式，教師往往就照辦。于是考什么就教什么；怎么考，就怎么教。作為進(jìn)入大學(xué)的參考標準——高考對高三教學(xué)具有權威性的“指揮棒”作用。于是，在高考復習教學(xué)中，許多教師偏重于對基礎知識的講解和隨之的大量強化練習，只要求學(xué)生把老師講過(guò)的知識、方法記住后熟練運用。由于條件關(guān)系聽(tīng)力練得較少，這和新課標的精神是完全背道而馳的。
因此，我認為有效的高三英語(yǔ)教學(xué)應該從實(shí)際出發(fā)，正視外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的制約作用，深刻認識語(yǔ)言既有交際性，又有知識性，在教學(xué)方式上既不過(guò)分注重語(yǔ)言知識的傳授，也不要盲目模仿、華而不實(shí)，一味趕時(shí)髦地運用新潮教學(xué)法，而忽視語(yǔ)言知識在試卷中的地位。另外，聽(tīng)是人們在交際中信息獲取的主要手段，聽(tīng)力是形成英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分。聽(tīng)說(shuō)練習對讀寫(xiě)能力的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的，我認為教師要以新課標中的要求作為參考目標，適當適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力能力和技巧的培養,培養聽(tīng)的策略；培養語(yǔ)感；特別培養在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。
二、認真學(xué)習《大綱》和《說(shuō)明》，準確把握高考
《考試說(shuō)明》是高考命題的主要依據，也是復習教學(xué)的一個(gè)指導性文件。使用《考試說(shuō)明》時(shí)，教師應首先深入理解考試內容中所規定的學(xué)科能力要求，并結合《教學(xué)大綱》的具體要求做細化工作。其次，教師要正確認識《考試說(shuō)明》中的題型示例。題型示例具有兩方面的作用，一是通過(guò)示例幫助應試者了解題目形式，二是示例在其相應的題型中具有較強的代表性，它反映該類(lèi)題型所能容納的知識含量與能力要求層次。
在高三新課結束轉入總復習時(shí)，教師可先組織學(xué)生學(xué)習上年度的高考《考試說(shuō)明》，讓學(xué)生提前領(lǐng)會(huì )高考的指導思想和命題原則，從而對高考有輪廓性的理性認識。
三、創(chuàng )造性地使用高三教材、教輔
1、合理使用教科書(shū)
自開(kāi)始使用新教材以來(lái)，教師們肯定了其優(yōu)點(diǎn)，但也抱怨這套教材詞匯量大、句式長(cháng)且話(huà)題深奧。
新教材的編者說(shuō)：“教材中有的并不一定全部要教；教的不一定要求全會(huì )；會(huì )的不一定全考�！币虼私處熞獜淖约簩W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，解放思想，大膽刪減或替換一些內容。如Unit 10 American Literature 中的warming up是討論美國黑人詩(shī)人達德利·蘭德?tīng)柕囊皇自?shī)Ancestors。要學(xué)生理解這首詩(shī)就有一定的困難，更別說(shuō)討論該詩(shī)的背景、作者、聯(lián)系美國歷史和文化來(lái)探討美國文學(xué)了。
2、強化備課組意識，精講精練
“人心齊、泰山移”，教學(xué)成績(jì)的取得離不開(kāi)教師間的精誠合作。高三教師要強化備課組意識，統一思想，統一進(jìn)度，統一資料，統一備課思路，分專(zhuān)題組織編寫(xiě)相關(guān)教學(xué)復習資料，自編、自選、自拼練習，嚴格限制使用現成的套題，共同探討，相互幫助，相互學(xué)習，實(shí)現資源共享。
四、系統復習中學(xué)語(yǔ)法和高考詞匯
在我們的英語(yǔ)復習過(guò)程中，深深感到如果基礎不扎實(shí)，就如美麗的宮殿建在沙灘上，總有一天會(huì )倒塌的，所以我們要狠抓學(xué)生的詞匯梳理和學(xué)生的語(yǔ)法知識框架。
教師要把握教學(xué)難度，有效地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，將語(yǔ)法教學(xué)滲透在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節。以高三全冊16個(gè)單元為例，前面10個(gè)單元分別是對主語(yǔ)、謂語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補足語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、虛擬語(yǔ)氣和動(dòng)詞時(shí)態(tài)的復習，其實(shí)，與其匆匆教完新課后再重新復習以上幾個(gè)語(yǔ)法項目，不如在上新課的同時(shí)補充內容，落實(shí)語(yǔ)法復習教學(xué)。在語(yǔ)法復習教學(xué)中，教師要注意遵循由易到難、由已知到未知的原則，營(yíng)造真實(shí)的交際語(yǔ)境，通過(guò)設計信息差、解決問(wèn)題、選擇決定、交換觀(guān)點(diǎn)等任務(wù)促使學(xué)生正確處理和使用信息。學(xué)生只有通過(guò)親身體驗，才能真正掌握運用語(yǔ)法規則。
高三學(xué)生在英語(yǔ)復習的過(guò)程中都知道詞匯量的重要性。高考前，許多學(xué)校都會(huì )有好幾輪的單元詞匯和高考詞匯的強化檢測。但面對新教材的詞匯量猛增，學(xué)生機械枯燥地記憶單詞既增添學(xué)習負擔，又會(huì )受到挫敗的打擊。教師要適時(shí)滲透自主復習策略。不僅要結合心理學(xué)的遺忘規律指導學(xué)生利用早晚自習和生活中的瑣碎時(shí)間及時(shí)復習、多次復習、間時(shí)復習，還要具體地指導學(xué)生利用上下文、工具書(shū)、詞根、詞綴、類(lèi)比、歸納、聯(lián)想等科學(xué)地學(xué)習詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習等有意義地記憶。
五、以閱讀為主線(xiàn)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)
近年來(lái)高考英語(yǔ)試題在重視英語(yǔ)基礎知識的同時(shí)，突出考察英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局，如果再加上以理解能力為基礎的完形填空、短文改錯以及新增加的任務(wù)型閱讀題，考察閱讀理解能力的試題則占全卷的60%。閱讀理解試題的難度也逐年增大，文章長(cháng)度增加，生詞、多義詞、同義詞增加，長(cháng)句、難句增加等等。所以筆者主張在高三復習中，應以閱讀為開(kāi)門(mén)磚，以閱讀為主線(xiàn)，以閱讀為重點(diǎn)，把閱讀貫穿復習始終來(lái)帶動(dòng)其他各項能力的提高。
1．攻克詞匯與難句，提高閱讀實(shí)力
詞匯量是制約大多數學(xué)生閱讀能力提高的瓶頸，詞匯量越大，理解的范圍越廣�？忌紫葢摪芽荚嚧缶V中的詞匯表背好，因為高考命題是按考試大綱的詞匯表來(lái)命制的；其次，可以通過(guò)廣泛閱讀來(lái)適當擴展學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生掌握構詞法。
學(xué)會(huì )句子分析是提高閱讀水平的另一關(guān)鍵所在。
閱讀理解文章難的原因在于句子結構復雜，今年高考閱讀理解文章，有兩個(gè)特點(diǎn)：句子較長(cháng)，很多句子都在20詞以上，如（NMET2004 D篇 ）One of the ways these people wrongly support their view is by pointing to 100—year—old homes which are still solid, and arguing that it is the craftsmanship that is responsible for their durability.
又如：（NMET2005 E篇）But by the second year, when he was 15 years old and nearly 7 feet tall, Tom was quick and skillful enough to make the high school All-American team and to lead power to an undefeated season.
句子結構復雜。復雜的簡(jiǎn)單句、并列句、復合句、并列復合句、多重復合句、被動(dòng)句、倒裝、插入等句型的頻繁使用，造成學(xué)生的理解困難，因此訓練學(xué)生進(jìn)行長(cháng)句、難句分析是非常有必要的，只有通過(guò)不斷地訓練，學(xué)生在高考時(shí)碰到復雜句子才不會(huì )慌亂。
2．加強文化底蘊，熟悉各種文體，擴大閱讀量
高考閱讀理解的測試題越來(lái)越重視生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如：環(huán)境保護、時(shí)事政治、科技成就、廣告等。這就要求學(xué)生的閱讀要涉及各領(lǐng)域的知識，了解各種文化。
我們知道，只有通過(guò)大量的有效閱讀，才能提高猜測詞義的準確性、使用閱讀技巧的熟練程度和面對大篇幅閱讀材料的心理承受能力。教師可以將不同體裁、不同題型的近幾年高考試題匯總訓練學(xué)生，讓學(xué)生掌握不同體裁的不同閱讀方法。比如：如果是敘事文，要辨明故事發(fā)展的主線(xiàn)特征（如按時(shí)間主線(xiàn)或先因后果的倒敘手法等）；還要識別文章開(kāi)頭部分是否在制造懸念或“技術(shù)性假象”，以造成讀者開(kāi)始的預期與末尾結果的反差；同時(shí)要分清哪部分是細節，哪部分是歸納；分清哪部分代表作者的觀(guān)點(diǎn)或語(yǔ)氣，哪部分是事實(shí)；特別要注意辨別故事結尾是否有一個(gè)認識上的歸納與升華。同時(shí)讓學(xué)生掌握不同題型的不同答題方法。如：當碰到主旨大意題時(shí)，一般只需要看各段或某段的首末句即可。又如，當碰到表格類(lèi)題型時(shí)，原文只要粗略看一下，應該以回到原文尋找信息為主，因為該體裁出細節理解題較多。05年高考還首次出現了考察考生對語(yǔ)篇結構理解的題目，體現了新課標中提倡的“培養學(xué)生有效的外語(yǔ)學(xué)習策略”的理念。這樣做符合新課標的要求，引導學(xué)生注重語(yǔ)篇，而不拘泥于孤立的語(yǔ)法、詞匯的理解，改變了只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的閱讀方式。如第52小題：
How is the text organized?
A．Topic——Argument——Explanation
B. Opinion——Discussion——Depression
C. Main idea——Comparison——Supporting examples
D. Introduction——Supporting examples——Conclusion
答案：D。
六、不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平
寫(xiě)作題是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節。在平時(shí)的訓練中，應從造句入手，慢慢過(guò)渡到短文寫(xiě)作。要求學(xué)生明確高考書(shū)面表達的五檔評分標準。引導學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)的基本功的訓練，尤其是卷面的整潔度和字跡的工整程度。引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析所給的材料，定格式，如：通知、書(shū)信、廣告、發(fā)言稿等。準確地抓住內容要點(diǎn)，省略一些不必要的內容。引導全體學(xué)生注意使用簡(jiǎn)單句的同時(shí)，更要引導成績(jì)較好的學(xué)生學(xué)會(huì )使用一定的較為復雜的句子，如：定語(yǔ)從句、固定句型等。收集學(xué)生的錯誤類(lèi)型當作訓練材料來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行講析。同時(shí)教育學(xué)生平時(shí)要養成“寫(xiě)完作文看三遍”的習慣：第一遍，只看單復數；第二遍，只看時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)；第三遍,再看拼寫(xiě)、用詞、大小寫(xiě)和標點(diǎn)。學(xué)生們平時(shí)錯得最多的就是單復數和時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。 三遍看過(guò)后是不會(huì )有很大的毛病的。教師要盡量選擇突出交際性、實(shí)用性的體裁讓學(xué)生訓練，如：說(shuō)明文、信件、通知、假條、圖表、看圖作文、人物履歷、生平介紹、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等。
七、教師要努力上好英語(yǔ)試卷講評課
在高考前的總復習階段，教師往往會(huì )根據教學(xué)舉行各種不同的考試，如：模擬考試、診斷考試、綜合練習、限時(shí)訓練等等。這就使得試卷講評變得更為頻繁、更為重要。把講評課作為對答案課，師生都覺(jué)得單調乏味，如果一位老師能充分利用講評課，將會(huì )有事半功倍的效果。
講評試卷時(shí)，教師必須要做到：
�。�1）認真統計分析學(xué)生的答題情況，有針對性地講解學(xué)生普遍做錯的題目。
�。�2）講解時(shí)，教師應根據不同題型，加強對解題方法和技巧的指導。
八、教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)水準，改善知識結構，拓寬知識范疇
新教材中的許多全新話(huà)題讓英語(yǔ)教師們都面臨挑戰和壓力。在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，一位語(yǔ)法精湛、詞匯量豐富、閱讀能力強的英語(yǔ)教師很可能會(huì )因為知識面不廣而無(wú)法應對現代的教學(xué)。課本中知識點(diǎn)的講解和大量的應考練習題既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，也不能快速地提高學(xué)生的成績(jì)�，F在的高考與英語(yǔ)教學(xué)都會(huì )涉及生活、科技、時(shí)政、天文、地理、歷史、文化、文學(xué)等方方面面的知識。
因此，教師要博覽群書(shū)、廣泛涉獵，經(jīng)常學(xué)習前沿的科學(xué)知識，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，其中也包括學(xué)生們的討論熱點(diǎn)。改善知識結構，拓寬知識范疇，不斷提高和充實(shí)自己，這樣的教師不僅容易得到學(xué)生的普遍敬佩，還有利于師生溝通，更重要的是能設計出靈活多樣的“任務(wù)”，提高教學(xué)效率。
拓展：關(guān)于高三英語(yǔ)復習方法
高三的學(xué)習強度大、節奏快，而且時(shí)間有限，所以在良好的學(xué)習態(tài)度之外，還必須有高效率、高質(zhì)量的學(xué)習方法，才能保證學(xué)習效果。不同學(xué)生采取的學(xué)習方式、需要強化的學(xué)習內容不同，這種多樣性并不是教師的課堂教學(xué)與課后輔導能完全滿(mǎn)足的，因而學(xué)生能否發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性也成為一個(gè)決定性因素。如何發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性?如何使自己的學(xué)習既符合自己的特點(diǎn)、同時(shí)步調能和教師的保持一致?高三英語(yǔ)復習方法指導為你解答。
一、了解教學(xué)進(jìn)度、內容安排，并理解各教學(xué)活動(dòng)的功能和用意，以在認識上與教師保持一致。
一般情況下，進(jìn)入高三后，英語(yǔ)任課教師還要花一段時(shí)間進(jìn)行書(shū)本教學(xué)，之后再進(jìn)入全面復習。但月考的內容并不會(huì )專(zhuān)門(mén)針對書(shū)本教學(xué)的內容。在這種情況下學(xué)生容易感到迷茫：考前復習什么?這個(gè)疑問(wèn)反映了學(xué)生未理解高三的教學(xué)安排，這樣也就很難進(jìn)行個(gè)人對高三整一年的整體規劃;甚至有的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一些疑慮：現在還講課本，我們復習備考的時(shí)間足夠嗎?其實(shí)，無(wú)論是課本教學(xué)還是專(zhuān)題復習實(shí)際上都是某個(gè)方面的知識或技能的強化——從這個(gè)意義上而言，其實(shí)都是專(zhuān)題復習。每周一次的連堂練習與每月一次的月考，既能保持學(xué)生的題感、卷感，也是檢驗各階段知識技能鞏固強化效果的機會(huì )。
二、整體規劃整個(gè)學(xué)期/學(xué)年的學(xué)習，確定階段目標
理解了教學(xué)安排，學(xué)生便可以結合教師的復習進(jìn)度內容，安排自己各階段的鞏固強化重點(diǎn)，整體規劃一年備考的幾個(gè)階段。當然，學(xué)生對自己的了解和定位不可能從一開(kāi)始就是清晰的，可以在第一次月考后先安排其他月考的階段強化重點(diǎn)，然后每次月考后再進(jìn)行微調。同學(xué)們在整體規劃自己的備考的同時(shí)其實(shí)就是在尋找適合自己的學(xué)習節奏，在教師的要求、個(gè)人的英語(yǔ)弱項、自己時(shí)間分配之間找到平衡點(diǎn)。
高三每月的考試并不像高一高二的模塊考試，它們不是完全直接針對前一階段教學(xué)內容的檢測性測試，而是綜合性的考試;如果學(xué)生有意識地主動(dòng)規劃自己各階段的學(xué)習，就能主動(dòng)地把自己的學(xué)習與每次月考聯(lián)系起來(lái)、看到這些綜合性測試背后各種能力提高的積累過(guò)程。除了做好每個(gè)月考階段的目標計劃，還需及時(shí)地進(jìn)行階段小結、對學(xué)習效果進(jìn)行評估、對學(xué)習計劃進(jìn)行調整。
三、科學(xué)有效地管理時(shí)間
1.需明確自己要管理的時(shí)間有兩部分，主要由學(xué)習的內容決定：
1)必須跟教學(xué)同步的學(xué)習內容(如課本內容、同步練習、課堂訓練等);
2)針對個(gè)人情況進(jìn)行的鞏固強化(如有的學(xué)生發(fā)現自己的詞匯拼寫(xiě)、結構搭配特別弱，就應該制訂一個(gè)逐步加強詞匯的計劃)。
要求與教學(xué)同步的學(xué)習時(shí)間基本都是確定的，就是課堂時(shí)間、測驗練習的時(shí)間;因人而異的是花在針對個(gè)人情況的學(xué)習內容。
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