談詞匯法對高三英語(yǔ)復習的啟示
論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 高三復習 詞匯法 教學(xué)理論 運用
論文摘要:詞匯是語(yǔ)言的基本材料和建筑材料,離開(kāi)詞匯語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。詞匯量的擴大是提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的基礎。本文結合英語(yǔ)新課程的教學(xué)實(shí)踐,針對高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習中存在的主要問(wèn)題,圍繞高三復習,探索如何利用詞匯法語(yǔ)言教學(xué)理論來(lái)提高復習的有效性,進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯運用能力。
引言——學(xué)生問(wèn)的一道語(yǔ)法題
曾有位學(xué)生問(wèn)筆者一道語(yǔ)法題:
Although the causes of cancer ______. We do not yet have any practical way to prevent it.
A. are being uncoveredB. have been uncovering
C. are uncovering D. have uncovered
實(shí)事求是講,當時(shí)高三重點(diǎn)針對英語(yǔ)語(yǔ)法的第一輪復習已結束,對學(xué)生而言,這應算不上是一道有難度的題目,語(yǔ)法考查項目一目了然,只需注意語(yǔ)態(tài)即可順利選出正確答案。筆者對他質(zhì)疑此題頗感意外,于是決定問(wèn)問(wèn)他對此題難點(diǎn)的分析。原來(lái)他的疑難之處是將uncover一詞與recover混淆了,導致對整個(gè)句意理解出錯,最終拿不準應用主動(dòng)還是被動(dòng)。究其原因是詞匯量不足,詞匯量不足一直以來(lái)都是高中生在英語(yǔ)學(xué)習中的“攔路虎”。英語(yǔ)教學(xué)中詞匯、語(yǔ)法不能孤立看待,更不能厚此薄彼, 重語(yǔ)法而輕詞匯。
一、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習現狀──存在三個(gè)主要問(wèn)題經(jīng)過(guò)仔細調查分析,筆者發(fā)現高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習中存在的問(wèn)題主要有以下三種情況:
1.一詞一義識單詞。
英語(yǔ)詞義通常比較豐富,只記其中一種,很難達到語(yǔ)用目標。比如,“green”一詞,本意為“綠色的”,但在短語(yǔ)“green power”(金錢(qián)的力量),其含義大不相同?梢(jiàn),對單詞的掌握,不能囿于一中語(yǔ)義,應多從上下文語(yǔ)境中體會(huì )單詞的運用。
2.音形脫離背拼寫(xiě)。
有些學(xué)生習慣于死記硬背,像記電話(huà)號碼一樣,將字母拼讀出來(lái),既不動(dòng)手多寫(xiě),也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系,這種記憶方法通常導致快速遺忘,學(xué)生也很容易在這種枯燥無(wú)味、費時(shí)費力的學(xué)習中失去信心,或者識記了一部分詞匯,但根本沒(méi)有掌握拓展詞匯的方法。
3.學(xué)用分離記用法。
作為教師,在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,也存在著(zhù)孤立講解詞義現象,沒(méi)有引導學(xué)生從不同語(yǔ)境去理解詞義,以及在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中應用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句,在實(shí)際運用中顯得無(wú)所適從,無(wú)法學(xué)以致用。
二、理論依據──詞匯法語(yǔ)言教學(xué)理論
Michael Lewis(1993)創(chuàng )立的詞匯法教學(xué)(1exicalapproach)主張語(yǔ)言不是傳統上所說(shuō)的語(yǔ)法與詞匯的疊加,不是由詞匯化的語(yǔ)法組成,而是由大量的語(yǔ)法化的詞匯塊組成的(grammaticalizedlexis)。語(yǔ)法與詞匯二分法是不成立的,因為大部分的語(yǔ)言是由多詞“語(yǔ)塊”組成的。語(yǔ)言教學(xué)的中心要素是提高學(xué)生識別語(yǔ)塊的意識,以及培養他們成功劃分語(yǔ)塊的能力。他認為語(yǔ)言是由語(yǔ)塊組成的,并把它們分成四類(lèi):詞和多詞;搭配;固定表達;半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類(lèi)型,了解經(jīng)常出現的搭配方式是語(yǔ)言學(xué)習的需要,教師應幫助學(xué)生熟悉詞語(yǔ)搭配,讓他們意識到某些詞語(yǔ)是相伴相隨的,幫助學(xué)生全面認識詞匯,防止學(xué)生孤立學(xué)習詞匯。
三、探索之路──建立基于詞塊的語(yǔ)料庫
進(jìn)入高三下學(xué)期,學(xué)生對詞匯的掌握參差不齊,普遍存在疲憊感,此時(shí)若不講究方法,簡(jiǎn)單布置背誦單詞表的任務(wù),學(xué)生肯定有抵觸情緒,其效果定是“費時(shí)低效”甚至無(wú)效。受到詞匯法教學(xué)啟示,筆者對以往高三后階段復習做了一定調整,梳理詞匯的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生建立基于詞塊的語(yǔ)料庫,以培養學(xué)生的交際能力為目的,結合多種題型,加強詞匯在不同語(yǔ)境中的運用。
1.編寫(xiě)簡(jiǎn)明扼要的重點(diǎn)詞匯拓展表。
以字母為順序,排列出高中階段重點(diǎn)詞匯,并通過(guò)詞綴、詞性、詞形、近義詞、反義詞等展開(kāi)聯(lián)想拓展, 如:對absence一詞,可有以下內容拓展:absence(n.) 缺席;不在—absent(a.);(oppo) presence(n.),present(a.);be absent from;be present at。
又如:adapt(v) 使適應;改編–adaptation(n.)—adaptable(a.)
adapt oneself to;adapt…to…; adapt…(for sth.) from sth.
adopt(v.)收養;采用 –adoption(n.)—adopted(a.)
2.歸納整理常用詞組和搭配。
如:
come about 發(fā)生
come across 偶遇
come along 一起來(lái);進(jìn)展
come off 從…上掉落;達到預期效果
come on 加油;快點(diǎn);得了吧;來(lái)啊
come onto the market 上市
come out 出來(lái);出版發(fā)表;開(kāi)花發(fā)芽
come true 成真
come to+數字 總計達到
come to (oneself)蘇醒
come to know 開(kāi)始了解
come up 上升;發(fā)芽;被提及
come up to sb. 走到某人跟前
come up with 想到
又如:get dressed/changed/ paid/hurt/lost/separated
穿衣/換衣/得到報酬/受傷/迷路/失散
in the black有盈余;in the red虧損
3.多題型加強運用
。ǎ保┣榫靶υ(huà)。
如:…Has the teacher a_____the result of the exam?
…Yes, that’s why we are so happy.
(答案:announced)
。ǎ玻┻x詞填空。
如:absent, aboard, abroad, absorb
1) Welcome _____,ladies and gentlemen.Thank you for taking Singapore Airlines.(答案:aboard)
2) He came to miss his homeland soon after he settled down _____.(答案: abroad)
3) Jenny is _____ from work today, since her baby is ill. (答案:absent)
4) Plants can ____ carbon dioxide and release oxygen. (答案:absorb)
。ǎ常┻B詞成句、連句成篇。
如:借鑒下列短語(yǔ),以“如何搞好鄰里關(guān)系”為題,完成短文。
be friendly to, offer to do, apologize to sb. for sth.
。═o keep good relatiohships between neighbours, I think people living close to each other should be friendly to each other. Say hello to your neighbours every time you meet them. Offer to help when they are in need of help. Don’t hesitate to apologize when you interrupt your neighbours’ life.If you are kind, polite and helpful to your neighbours all the time, they are sure to do the same in return.)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐,學(xué)生詞匯量有所提升,更重要的是學(xué)生能運用所學(xué)單詞,在一定程度上改變了詞匯學(xué)習中的“費時(shí)低效”現象。筆者的這一做法也得到年級其他老師認可,很快在年級范圍內得到推廣。
四、總結
筆者對詞匯法這一全新語(yǔ)言教學(xué)理論的理解還不透徹,它對教學(xué)啟示還有待進(jìn)一步探索,本文是實(shí)踐中的一些膚淺認識。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。筆者同時(shí)堅信高中生學(xué)習英語(yǔ)必須有正確的方法引導,教師具有不可推卸的責任。作為教師,若能從方法層面多加指導,輔以正確的學(xué)習策略、必要的語(yǔ)言學(xué)知識,必能讓學(xué)生輕松掌握大量可用單詞,并養成良好的學(xué)習習慣,在學(xué)習和運用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習。
【參考文獻】
。1] Lewis M:The Lexical Approach.Language Teaching Publications[M].1993.
。2] 閻先寶.詞匯法的心理語(yǔ)言學(xué)研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2009(9):2.
。3] 王宗迎.語(yǔ)料庫與高中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2009(12):17.
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