談?dòng)⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)

　　論文關(guān)鍵詞：建構主義

　　論文摘要：在高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生因專(zhuān)業(yè)詞匯量的匱乏而嚴重影響了英語(yǔ)學(xué)習的效果。因此，尋求切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)方法尤為重要。教師可以將建構主義運用于專(zhuān)用詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生科學(xué)地記憶、理解和應用詞匯。
　　
　　英語(yǔ) 專(zhuān)業(yè)詞匯　教學(xué)方法 　　
　　面對高職生參差不齊的英語(yǔ)水平，要實(shí)現有效的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，就離不開(kāi)合理的理論指導。建構主義告訴我們，知識是學(xué)習者在一定的學(xué)習情景下，借助他人并利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。將建構主義運用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。
　　
　　一、課堂教學(xué)方法
　　
　�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)單詞的“文化教學(xué)”
　　建構主義認為，學(xué)習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，教師除了通過(guò)形式的新穎與手段的靈活來(lái)吸引學(xué)生之外，還可采用單詞的“文化教學(xué)”策略。這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，又可幫助學(xué)生理解和記憶單詞。以汽車(chē)英語(yǔ)為例：蝰蛇（Viper）是美國最兇猛的蛇種之一，克萊斯勒汽車(chē)公司用一條張著(zhù)血盆大口的蝰蛇作為車(chē)標，預示蝰蛇跑車(chē)動(dòng)力強勁、跑勁十足。
　�。ǘ�）單詞的科學(xué)記憶
　　建構主義認為，學(xué)習者與周?chē)�環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習內容的理解起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。根據學(xué)生在基礎英語(yǔ)學(xué)習階段接觸過(guò)的英語(yǔ)構詞法，許多專(zhuān)業(yè)詞匯都可以從普通詞匯中找到其淵源。
　　1.詞根與詞綴記憶法
　　掌握好詞根和詞綴，是提高詞匯量的有效途徑。大多數專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞是由詞根加上前綴或后綴組成的合成詞，但常用詞的前綴或后綴一般是通用的，如“un-、in-、im-、-ment、-ly”等。而專(zhuān)業(yè)詞匯的前后綴卻是專(zhuān)業(yè)性較強的，如“medic-（醫治、醫學(xué)）、ax-（軸）”等。因此，分析單詞的結構，記住其詞根的意義，便能深刻地理解單詞，從而對單詞進(jìn)行科學(xué)的記憶。
　　2.轉義聯(lián)想記憶法
　　 所謂轉義聯(lián)想記憶法就是引導學(xué)生找出單詞的一般含義與專(zhuān)業(yè)含義之間的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象、比較、引申等方式，達到理解和記憶單詞的目的。在從基礎英語(yǔ)向專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)渡期，學(xué)生認為基礎英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的差異很大。如“fine breeze”會(huì )給人微風(fēng)吹拂的美妙印象，但卻指“煤的粉塵”，其實(shí)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)詞匯是由一般詞匯轉義引申而來(lái)。課堂教學(xué)中，利用某一個(gè)單詞，通過(guò)聯(lián)想例舉其同義詞、反義詞、組合關(guān)系詞、詞根詞綴相同詞等等，極大地豐富了詞匯的數量。通過(guò)比較學(xué)習，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)單詞不僅記得快，而且記得多。
　　3.新生詞匯教學(xué)
　　建構主義認為，學(xué)習環(huán)境是學(xué)習者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習的場(chǎng)所。高職生在未來(lái)的求職中能否有更強的競爭實(shí)力，要看他在校期間的知識積累和能力水平。英語(yǔ)是一門(mén)活的語(yǔ)言，有了詞匯的積累，才會(huì )說(shuō)出具有時(shí)代特征的語(yǔ)言。教師可以指導學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主化、個(gè)性化和多元化學(xué)習，如：ringtones（彩鈴）、mouse potato（整天坐在電腦前面的電腦迷）。
　　
　　二、實(shí)踐教學(xué)方法
　　
　　在建構主義學(xué)習環(huán)境中，強調學(xué)生是認知主體，是意義的主動(dòng)建構者，并把學(xué)生對知識的意義建構作為整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，下列方法值得一試：
　�。ㄒ唬├�用專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)和實(shí)習鞏固專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習
　　教師要引導學(xué)生自主地運用英語(yǔ)，如在現場(chǎng)教學(xué)中，要求學(xué)生用英語(yǔ)指認各個(gè)零部件，必須讀懂英文圖紙、英文說(shuō)明書(shū)等等。英語(yǔ)教學(xué)要取得專(zhuān)業(yè)課教師的支持，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)成為學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程的前提，并讓專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習延伸到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)與實(shí)習當中。
　�。ǘ�）留意社會(huì )生活，實(shí)現“快餐式”學(xué)習
　　“快餐式學(xué)習”即謂以盡量短的時(shí)間攝取知識、掌握信息。比如，教師通過(guò)組織某個(gè)專(zhuān)題培訓活動(dòng)，用模擬實(shí)踐的方式，讓學(xué)生“現學(xué)現賣(mài)”或“現賣(mài)現學(xué)”，達到快速學(xué)習的目的。
　　總之，高職英語(yǔ)教師只有理解建構主義者設計的思路——“在問(wèn)題解決中學(xué)習”，才能幫助學(xué)生掌握學(xué)習的技巧和科學(xué)的學(xué)習方法，從而贏(yíng)得更廣闊的生存空間和機遇。
　　
　　參考文獻：
　　[1]胡衛衛.建構主義理論與當代外語(yǔ)教學(xué)[J].安康學(xué)院學(xué)報，2007，（2）.
　　[2]朱艷華.合作學(xué)習策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（11）.
　　[3]孫瓊.運用合作學(xué)習法改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報，2004，（1）.

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