“引導-探索-發(fā)現”模式在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的運用

【摘要】  目的 探討《組織胚胎學(xué)》教學(xué)行之有效的教學(xué)模式。方法 以四年制臨床醫學(xué)及護理學(xué)成人大專(zhuān)生為研究對象，嘗試采用“引導-探索-發(fā)現”模式進(jìn)行《組織胚胎學(xué)》教學(xué)。結果 “引導-探索-發(fā)現”模式的運用提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了較好的效果。結論 “引導-探索-發(fā)現”教學(xué)模式應根據學(xué)生的具體情況，靈活運用，適時(shí)調整。 
【關(guān)鍵詞】  教學(xué) 組織胚胎學(xué) “引導-探索-發(fā)現”模式
［ABSTRACT］ObjectiveTo explore an effective mode in histology and embryology teaching (HET). MethodsTargeting at four-year-schooling junior college students of medicine and nursing, the Guidance-Exploration-Discovery (G-E-D) mode was tried in HET.ResultsThe use of G-E-D mode increased the interest of students in learning and got a better teaching result. ConclusionThe use of this teaching modality should  be based on specific circumstances, apply it flexibly and timely adjustment accordingly.
    ［KEY WORDS］Teaching; Histology & Embryology; Guidance-exploration-discovery mode
    組織胚胎學(xué)是一門(mén)重要的基礎醫學(xué)課程，它與細胞生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科有著(zhù)密切的聯(lián)系，是其他醫學(xué)基礎和臨床各學(xué)科的理論基礎。學(xué)好它對于學(xué)生今后的學(xué)習、科研以及從事臨床工作都具有重要意義。然而，組織學(xué)與胚胎學(xué)所涉及的內容大多相對抽象，這給醫學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了一定的難度，學(xué)生普遍反映枯燥、難學(xué)、難記。針對以往的組織胚胎學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，作者運用“引導-探索-發(fā)現”模式取代了傳統的機械式教學(xué)模式，在重視組織胚胎學(xué)知識與技能的傳授的同時(shí)，又重視學(xué)生對學(xué)習過(guò)程與方法的體驗與認識，在提高學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)態(tài)度的培養方面，取得了較為明顯的效果，現報告如下。
    1  組織胚胎學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
    隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等基礎醫學(xué)教育事業(yè)正面臨著(zhù)巨大的挑戰，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應現代醫學(xué)教育創(chuàng )新和發(fā)展的需要，醫學(xué)基礎課的教學(xué)改革勢在必行。傳統的組織胚胎學(xué)教學(xué)模式強調教師的‘教’，忽略學(xué)生的‘學(xué)’［1］；重視組織胚胎學(xué)學(xué)習結果，忽視組織胚胎學(xué)學(xué)習過(guò)程。這種灌輸式的教學(xué)，難以調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習組織胚胎學(xué)的熱情，造成了學(xué)生自主學(xué)習意識與能力的欠缺,教師教學(xué)思想、觀(guān)念及方式、方法的陳舊與落伍的問(wèn)題。
    2  “引導-探索-發(fā)現”模式的內涵
    “引導-探索-發(fā)現” 模式是以研究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，是一種培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)改革模式，指在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，引導學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)而學(xué)會(huì )學(xué)習，最終培養學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力。
    3  組織胚胎學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的“引導-探索-發(fā)現”模式的體系框架   
組織胚胎學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“引導-探索-發(fā)現” 模式的體系框架是：引導學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題→指導學(xué)生提出假設→設計探究實(shí)驗方案→自主研究→合作交流→感受反思。
    4  “引導-探索-發(fā)現”模式在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
    4.1  創(chuàng )設情境，基于問(wèn)題式教學(xué)
    組織胚胎學(xué)知識具有較強的系統性和邏輯性。許多組織胚胎學(xué)知識學(xué)起來(lái)比較枯燥，所以學(xué)生提問(wèn)題就較為困難，也較難激發(fā)和培養出學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。但如果把組織胚胎學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，化枯燥的知識為感興趣的內容，學(xué)生參與的程度也就高了［2］。例如組織胚胎學(xué)有許多知識點(diǎn)需要記憶，故應鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，看書(shū)要善于思考，不死記硬背。如：講解石蠟切片制作過(guò)程時(shí)，應引導學(xué)生思考“為什么組織塊固定、脫水后，要經(jīng)透明才能浸蠟、包埋?”“為什么切片要經(jīng)脫蠟后才能染色?”學(xué)生在明白了“石蠟包埋是利用不同媒介的相溶性，以石蠟替代組織內水分,而染色的過(guò)程相反，以水溶性染料替代切片中的石蠟”的原理后，就會(huì )較容易記憶石蠟切片制作的幾個(gè)步驟了。
    4.2  優(yōu)化設計實(shí)驗
    組織胚胎學(xué)“引導-探索-發(fā)現” 模式的核心思想是以學(xué)生的主體地位為前提，以教學(xué)規律、方法為依據，以學(xué)生的自學(xué)探索為特征，以培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )新精神為目標。這種模式的提出，旨在進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，構建新的課堂教學(xué)結構體系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。只有這樣學(xué)生的知識和能力水平才能得到更充分的發(fā)展和提高，從而大大提高課堂教學(xué)效率。例如以往的實(shí)驗課，學(xué)生以觀(guān)察切片為主，但對于切片的制備卻只是略知一二，這樣，對切片中存在的一些問(wèn)題不能做出科學(xué)的判斷和合理的解釋?zhuān)�也就不能從根本上理解平面圖像所反映出的深刻內涵。為此，在傳統的實(shí)驗教學(xué)模式基礎上，我們開(kāi)設了血涂片的制備實(shí)驗課，從取材、涂片到染色、觀(guān)察都由學(xué)生自己完成，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性；實(shí)驗課上，在看完電視引導片及教師講解觀(guān)察要點(diǎn)后，應盡量讓學(xué)生自己尋找所要觀(guān)察組織結構，教師只對不易找到的組織結構及特殊染色切片做示教［1］。對于學(xué)生有些提問(wèn)不必立即直接回答，如學(xué)生要求尋找某種組織結構，可提問(wèn)學(xué)生該結構位于什么位置，要求學(xué)生把所在的位置找出，再詢(xún)問(wèn)學(xué)生該結構形態(tài)有何特征(在理論課和引導片中都已強調)。有時(shí)在教師的指導下學(xué)生可自己找到答案，即使找不到答案，下次遇到類(lèi)似問(wèn)題也知如何處理。教師事事包辦代替，會(huì )養成學(xué)生的懶惰思想，不利于培養他們獨立解決問(wèn)題的能力。
    4.3  自主學(xué)習，深化感悟
    組織胚胎學(xué)的自主探索學(xué)習，就是學(xué)生在組織胚胎學(xué)教師有計劃的指導下，根據自身條件和需要，自覺(jué)、主動(dòng)制定并自我監控來(lái)完成具體的組織胚胎學(xué)學(xué)習目標的學(xué)習方式。通過(guò)積極主動(dòng)地自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主監控評價(jià)、自主反思總結、自主調整完善等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現高效的自我發(fā)展。特別指出的是，組織胚胎學(xué)自主發(fā)展不是學(xué)生單方面的學(xué)習狀態(tài)，而是教學(xué)雙方在全新的觀(guān)念指導下，高度協(xié)調統一的一種新型組合。
    4.4  小組學(xué)習，合作交流
    “引導-探索-發(fā)現”模式具有自主性、探索性、現實(shí)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。學(xué)生研究活動(dòng)的展開(kāi)，需要良好的環(huán)境。營(yíng)造合作氛圍，可以讓每個(gè)學(xué)生都能體驗研究的樂(lè )趣，品嘗成功的喜悅，對于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)研究、學(xué)習的意義是顯而易見(jiàn)的。為此，我們成立了組織胚胎學(xué)興趣小組，親手操作制備組織切片，共同觀(guān)察，通過(guò)小組討論分析為什么同一器官鏡下的圖像會(huì )不同，判斷什么是人工假象及其成因，既培養了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，又培養了他們的科研興趣和嚴謹的科研思維能力，為以后的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。

   4.5  注重評價(jià)，感受反思
    在組織胚胎學(xué)課程“引導-探索-發(fā)現”模式評價(jià)中，我們要改掉以教師為主的評價(jià)方法，讓學(xué)生以及與學(xué)生有關(guān)的其他人員參與評價(jià)，即采用學(xué)生自評，同組互評，教師點(diǎn)評的全體參與的多元化評價(jià)模式。學(xué)生通過(guò)自評，能培養自己的認識能力。小組互評使學(xué)生學(xué)會(huì )辨別、學(xué)會(huì )欣賞、學(xué)會(huì )評價(jià)。教師點(diǎn)評，起到指導作用。 例如在講解血液系統時(shí)，針對紅細胞、網(wǎng)織紅細胞的形態(tài)、結構(細胞體及細胞質(zhì))、數量(包括血紅蛋白含量)精講后，結合生理學(xué)、診斷學(xué)、內科學(xué)等課程，適當講解貧血的定義，什么是血常規、血涂片、網(wǎng)織紅細胞計數，等等［4］?教師在該節課將結束時(shí)，出示一張學(xué)習結果自我小結問(wèn)題單：你認為貧血的定義是什么？該節課你有什么體會(huì )？你對該節課的經(jīng)歷有何感受？該節課的問(wèn)題解決主要采取了什么方法，還有別的方法嗎？留給學(xué)生課后感受反思。
    5  “引導-探索-發(fā)現”模式在組織胚胎學(xué)中的實(shí)踐效果
    通過(guò)問(wèn)卷、觀(guān)察、訪(fǎng)談等多種方法搜集到的資料表明，組織胚胎學(xué)“引導-探索-發(fā)現”教學(xué)實(shí)踐取得了顯著(zhù)的效果。
    5.1  學(xué)生對組織胚胎學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)的興趣顯著(zhù)提高
    通過(guò)組織胚胎學(xué)“引導-探索-發(fā)現”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，絕大部分學(xué)生對組織胚胎學(xué)由不感興趣變得感興趣。學(xué)生真切地感受到組織胚胎學(xué)學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，提高了對組織胚胎學(xué)的認識，以高昂的熱情參與組織胚胎學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索、實(shí)踐。
    5.2  學(xué)生的組織胚胎學(xué)學(xué)習方式發(fā)生了可喜變化
    經(jīng)過(guò)一年來(lái)的“引導-探索-發(fā)現”模式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習方式由接受性學(xué)習逐漸轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習；被動(dòng)應付的少了，主動(dòng)探究的多了；機械模仿的少了，探索勤思的多了；作業(yè)千人一面的情況少了，創(chuàng )新求異的多了。
    5.3  教學(xué)效果顯著(zhù)
    學(xué)生的組織胚胎學(xué)知識更加全面，動(dòng)手實(shí)踐能力明顯增強，學(xué)生的組織胚胎學(xué)素養得到顯著(zhù)的提高。教學(xué)效果得到了學(xué)校領(lǐng)導和其他教師的一致好評，在本年度全�！皟�(yōu)質(zhì)課”評比中脫穎而出，取得良好的成績(jì)。
    總之，組織胚胎學(xué)“引導-探索-發(fā)現”教學(xué)模式是在傳統的接受性教學(xué)基礎上的創(chuàng )新。它要求組織胚胎學(xué)教師不斷地加強教育教學(xué)理論學(xué)習，吸收國內外的組織胚胎學(xué)教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)秀成果，提高理論修養，加強教學(xué)實(shí)踐探索，特別要重視理論對實(shí)踐的指導作用。在教學(xué)中根據學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內容特點(diǎn)，采取靈活高效的教學(xué)策略，使教學(xué)相長(cháng)。
 
【參考文獻】
  ［1］ 楊志文,楊志欣. 淺談組織胚胎學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )［J］. 四川解剖學(xué)雜志, 2006,3：60-61.

［2］ 曹嗣瑜. 組織胚胎學(xué)教學(xué)中創(chuàng )新思維的培養［J］. 青島大學(xué)醫學(xué)院學(xué)報, 2008,4：371-372.

［3］ 陳世豐,李文明. 組織胚胎學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革嘗試［J］. 衛生職業(yè)教育, 2006,22:31.

［4］ 覃紅斌. 組織胚胎學(xué)教學(xué)結合臨床問(wèn)題的嘗試［J］. 湖北民族學(xué)院學(xué)報, 2003,3:37-38.

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