組織胚胎學(xué)教學(xué)中創(chuàng )新思維的培養

【關(guān)鍵詞】  組織胚胎學(xué) 教學(xué) 創(chuàng )新思維 培養
　　時(shí)代呼喚創(chuàng )新人才，而創(chuàng )新人才最基礎的素質(zhì)是創(chuàng )新思維，培養創(chuàng )新人才的核心是培養創(chuàng )新思維能力。在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，己成為擺在我們面前的一個(gè)突出問(wèn)題。聯(lián)合國教科文國際教育發(fā)展委員會(huì )在《學(xué)會(huì )生存》一文中指出:“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng )新精神和窒息創(chuàng )新精神這樣雙重的力量”。組織胚胎學(xué)作為醫學(xué)教學(xué)的一門(mén)重要的基礎學(xué)科，又是一門(mén)思維與實(shí)踐很強的科學(xué)，在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力方面肩負重要任務(wù)。
　　1  組織胚胎學(xué)教學(xué)中的創(chuàng )新思維
    創(chuàng )新思維就是“創(chuàng )新過(guò)程中的思維活動(dòng)”，即只要思維的結果具有創(chuàng )新性質(zhì)，則它的思維(過(guò)程)就是創(chuàng )新思維[1]。我們可以按照創(chuàng )新的相對意義從兩個(gè)不同的角度把創(chuàng )新思維劃分為兩類(lèi):“創(chuàng )新”(嚴格意義、社會(huì )意義)與“再發(fā)現”(廣義、教育意義)；“創(chuàng )新”是指相對于人類(lèi)認識史而言第一次產(chǎn)生的、前所未有的，具有社會(huì )價(jià)值或社會(huì )意義的思維活動(dòng)�！霸侔l(fā)現”是指相對于思維主體而言，具有一定的自身價(jià)值或認識意義的新穎獨到的思維活動(dòng)。著(zhù)名的荷蘭教育家弗洛登塔爾(FREUDENTHAL)就是用這個(gè)概念——Reinvention來(lái)看待學(xué)生的創(chuàng )新思維的。美國心理學(xué)家布魯納所倡導的“發(fā)現法”，其用意也在于使學(xué)生成為知識的發(fā)現者，培養學(xué)生的發(fā)現性思維，這里的發(fā)現也是指教育意義上的廣義創(chuàng )新性。通常意義下的創(chuàng )新思維是上述兩種類(lèi)型的總括。嚴格意義下的創(chuàng )新并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現”式創(chuàng )新思維的積累和發(fā)展。只有“再發(fā)現”式的創(chuàng )新思維得到充分的發(fā)展之后，才有可能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，達到真正的發(fā)明、創(chuàng )新的高度。
    在組織胚胎學(xué)學(xué)習或研究中，要解決的問(wèn)題可以是新問(wèn)題，也可以是已有的問(wèn)題。如果主體解決了一個(gè)新問(wèn)題，或者己有問(wèn)題發(fā)現了解決它的新方法，推導出某種新成果，則這樣的創(chuàng )新思維相對而言就屬于高層次。如果對于主體而言，雖然解決的是老問(wèn)題，但其思路新穎獨特，那么這種思維的創(chuàng )新性也有一定的高度。而在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，大量的所謂創(chuàng )新思維應是“再發(fā)現”式的，通過(guò)學(xué)生自己的獨立思維活動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。
　　2  組織胚胎學(xué)教學(xué)中的創(chuàng )新思維培養策略
    正因為組織胚胎學(xué)創(chuàng )新思維在學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)重大作用，所以在組織胚胎學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維的培養就顯得尤為重要。通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維的培養，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮其主體作用，而且能提高學(xué)生學(xué)習的效率，提高學(xué)生的學(xué)習能力。因此，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，教師必須強化學(xué)生的主體意識，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)驗課的教學(xué)使學(xué)生的組織胚胎學(xué)創(chuàng )新思維得到很好的發(fā)展。結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中可采用以下的策略，進(jìn)行組織胚胎學(xué)創(chuàng )新思維的培養。
　　2.1  創(chuàng )設思維場(chǎng)情景，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)
    所謂創(chuàng )設思維場(chǎng)情景，是指教師為學(xué)生的思維創(chuàng )新提供一種良好的內外條件。在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，教師應注意把抽象的組織胚胎學(xué)知識(教材內容)與生動(dòng)的實(shí)際內容聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造學(xué)生認知心理上的懸念，激活學(xué)生探索知識的積極性，讓學(xué)生把認知活動(dòng)中的智力因素與非智力因素處于最佳準備狀態(tài)，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問(wèn)題的強烈求知欲望[2]。強調創(chuàng )設思維場(chǎng)情景實(shí)際上也就是強調了思維的活躍性、延伸性和發(fā)散性，通過(guò)創(chuàng )設思維場(chǎng)情景可以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和遷移性，從而使學(xué)生的創(chuàng )新思維在這種情景中得到有效開(kāi)發(fā)。創(chuàng )設思維場(chǎng)情景的有效策略是創(chuàng )設問(wèn)題情景。具體地說(shuō)，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，必須注意這樣幾點(diǎn)：①創(chuàng )設“小步距”問(wèn)題情景，注意問(wèn)題情景的有序性，即創(chuàng )設問(wèn)題情景要有層次性，分階段、有步驟地進(jìn)行，采取“小步距”策略，使之亦步亦趨地逼近整個(gè)問(wèn)題情景的創(chuàng )設；②創(chuàng )設“變式”和“矛盾式”問(wèn)題情景，注意問(wèn)題情景的發(fā)散性，即創(chuàng )設的問(wèn)題情景要變式綜合，靈活應用，隨時(shí)揭示矛盾，隨機引導學(xué)生解決矛盾，主動(dòng)反饋。在細胞一章的教學(xué)中，以細胞膜的電鏡三層結構為發(fā)散點(diǎn)，引入液態(tài)鑲嵌模型學(xué)說(shuō)，輻射到細胞膜的功能，單位膜、生物膜的概念，細胞質(zhì)的膜性細胞器、核膜，最后到細胞膜性結構的相互轉換多方面，以培養發(fā)散思維能力。③創(chuàng )設“精而有效”的問(wèn)題情景，注意問(wèn)題情景的策略性，即創(chuàng )設的問(wèn)題情景應當講求效益，切忌“泛”而“雜”，應注重其策略性，這有助于學(xué)生對策略性知識和手段的掌握。④創(chuàng )設“自求探索性”問(wèn)題情景，注意問(wèn)題情景的延伸性，即通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景，使課堂真正地活起來(lái)，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性、自覺(jué)性，強化學(xué)生學(xué)習的內驅力與動(dòng)機。
　　2.2  構建知識網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現認知結構的整體化
    優(yōu)化構建知識網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現認知結構的整體化，是為了從不同角度、不同方面去豐富和改組學(xué)生元認知知識，促進(jìn)學(xué)生元認知發(fā)展。在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，教師必須精通教材中知識的內在聯(lián)系，使知識系統化、邏輯化和深刻化。如各種有腔臟器的瓣膜，幽門(mén)瓣、回盲瓣、房室瓣、動(dòng)脈瓣、靜脈瓣、淋巴瓣瓣膜，像這樣將所學(xué)的知識進(jìn)行比較、歸納、集中到一點(diǎn)的教學(xué)方法，有助于培養學(xué)生收斂思維能力。從不同角度加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，比較以“求其同”、“求其異”，形成知識網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)而從不同角度和方面去激活思維的靈活性、獨創(chuàng )性和批判性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。為此，教師在教學(xué)中可采用概念圖的教學(xué)模式。所謂概念圖，是指在教學(xué)中以圖解的形式把兩個(gè)以上的概念通過(guò)連接詞將其關(guān)系表述出來(lái)，所構成的概念關(guān)系圖。概念圖模式旨在教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、培養在概念和知識獲得中的創(chuàng )新思維的教學(xué)模式。在學(xué)習完每一章節，或有相關(guān)內容的不同章節后，可以讓學(xué)生自己找出各內容之間的相關(guān)性，畫(huà)出它們的概念圖，使局部與整體、結構與功能有機地結合，例如學(xué)習完《結締組織》和《血液與血細胞的發(fā)生》章節，運用概念圖模式使局部與整體，結構與功能有機結合起來(lái)，這樣有助于進(jìn)一步加深他們對組織胚胎學(xué)的理解，發(fā)展他們思維的深刻性和延展性。這樣，學(xué)生的思維能力就在這種最佳思維過(guò)程和最佳知識聯(lián)系方案的不斷探索和回顧反思中產(chǎn)生出新穎性、獨特性和鞏固性。
　　2.3  尊重學(xué)生的主體性，培養學(xué)生學(xué)習的自我管理能力
    學(xué)生是學(xué)習的主人，沒(méi)有學(xué)生的思維與實(shí)踐，就沒(méi)有真正的組織胚胎學(xué)學(xué)習。組織胚胎學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)應是學(xué)生的思維過(guò)程。因此，我們在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，應尊重學(xué)生的主體地位，培養他們正確的思維方法和優(yōu)良的思維品質(zhì)。因此，在教學(xué)中應改變以往那種單純教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”的教學(xué)模式，給學(xué)生多提供一些觀(guān)察、操作以及獨立思考的機會(huì )。多采用一些易于發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方法。如“啟發(fā)問(wèn)答法”、“組織討論法”、“組織胚胎學(xué)實(shí)驗法”等。
    學(xué)習的自我管理是指學(xué)生在學(xué)習中獨自管理自己，以促進(jìn)自身或所在團體有效地完成學(xué)習任務(wù)的行為。自我管理實(shí)質(zhì)上就是自我監控活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習的自我管理的培養，可以提高學(xué)生創(chuàng )新思維的能力。自我管理的培養，涉及一套策略系統。該系統包括七個(gè)策略：計劃、組織、學(xué)習、監督、干涉、幫助和分享，自我管理是對這些策略的靈活運用，計劃是自我管理策略系統中的關(guān)鍵部分。2.4  轉換學(xué)習角色，加強合作學(xué)習
    合作學(xué)習是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起互促學(xué)習，以提高學(xué)習成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習中有兩種角色，一種是學(xué)習的操作者，另一種是學(xué)習的檢驗者，分別由合作學(xué)習小組中的個(gè)體輪換扮演。合作學(xué)習的特點(diǎn)是:(1)合作學(xué)習的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。這既可促進(jìn)學(xué)習者進(jìn)行積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)，也可增強學(xué)習者的動(dòng)機；(2)扮演操作者角色的個(gè)體通過(guò)向對方說(shuō)明自己的理解或推理過(guò)程，將自己的思維及調節過(guò)程呈現出來(lái)。這既便于操作者更明確、有效地組織自己的思維和認知，也使得對方更清楚地觀(guān)察到他的思維過(guò)程，從而對其進(jìn)行評價(jià)和從中學(xué)習有效的部分；(3)合作學(xué)習重視學(xué)生彼此間的“人際”交往，即學(xué)生與學(xué)生的相互作用，尤其是一對一的基本形式。有利于檢查者給操作者以更多的個(gè)別注意、更頻繁的個(gè)別接觸和更直接的個(gè)別反饋；(4)合作學(xué)習經(jīng)濟、有效，便于采用。學(xué)習者合作學(xué)習的一般過(guò)程是：①學(xué)習者相互配合，確定學(xué)習任務(wù)，建立合作學(xué)習情景，引發(fā)積極的學(xué)習狀態(tài)；②每對合作學(xué)習者選擇學(xué)習的具體內容，然后進(jìn)行首次角色分工，其中一個(gè)扮演操作者，另一個(gè)作為檢查者；③操作者進(jìn)行口頭報告，報告內容和方式根據具體學(xué)習任務(wù)而定;④檢查與評價(jià)并提出建議；⑤交換角色，繼續學(xué)習，重復③、④步。
　　2.5  運用現代教學(xué)技術(shù)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
    社會(huì )信息化的發(fā)展，使現代教育技術(shù)的普及和應用為各種教學(xué)模式、手段的改革提供了契機[3]。所謂多媒體教學(xué)就是運用多媒體技術(shù)將教師的教學(xué)思想、課程內容制作成集文字、圖像、圖片、動(dòng)畫(huà)為一體的多媒體課件，然后教師應用計算機、投影儀、大屏幕在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。多媒體教學(xué)在單位時(shí)間內傳授的信息量大，同時(shí)可以虛擬仿真，拓寬空間視野，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，抽象變?yōu)橹庇^(guān)。在組織胚胎學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的思維是大腦許多功能的整體協(xié)調作用的結果。在學(xué)習中，只有使各個(gè)感官都積極地參與到學(xué)習中來(lái)，才能使大腦信息加工多種表征的能力得到充分的利用和開(kāi)發(fā)，從而提高學(xué)生的創(chuàng )新思維。例如，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，采用CAI教學(xué)課件，不僅能使學(xué)生從教師和教材上接受信息，還能讓學(xué)生感受到CAI課件的聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式的綜合信息，這種呈現信息的方式更符合學(xué)生的思維習慣，從而有利于學(xué)生的模仿學(xué)習。當學(xué)生用多種形式來(lái)加工概念時(shí)，這個(gè)過(guò)程本身就提高了人腦的感受力，鍛煉了大腦，從而最終也為提高學(xué)生的創(chuàng )新思維奠定了物質(zhì)基礎。
    以上討論了培養創(chuàng )新思維的幾個(gè)策略，雖然對它們進(jìn)行了分別的闡述，但它們并不是彼此分離的，在實(shí)際的培養研究和實(shí)踐中，這些內容互相影響、相互作用，在許多情況下，還是相互交融、相互滲透的。組織胚胎學(xué)創(chuàng )新思維的培養還是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，因而在教學(xué)過(guò)程的設計和實(shí)施中，應有意識、有計劃、有目的地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的組織胚胎學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習組織胚胎學(xué)的積極性和興趣[4]，發(fā)展學(xué)生的智力。
 
【參考文獻】
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　　[2]劉小蓉,戴云. 組織胚胎學(xué)教學(xué)的改革與學(xué)生綜合能力的培養[J]. 解剖學(xué)研究, 1999,21：47?48.

　　[3]陳忠恒. 利用現代信息技術(shù)構建解剖學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)體系[J]. 青島大學(xué)醫學(xué)院學(xué)報, 2005,41(4):364?365.

　　[4]侯萬(wàn)里,王亮. 淺談對學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的認識[J]. 青島大學(xué)醫學(xué)院學(xué)報, 2005,41(2):180,182.

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