“授人以漁”的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
英語(yǔ)詞匯是學(xué)習英語(yǔ)的基礎，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。詞匯量不足成為高中生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學(xué)習英語(yǔ)。這中間有很多因素，但最重要的原因是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習策略，學(xué)不得法。本文針對詞匯量不足的問(wèn)題，結合筆者的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行探討，以期共商。高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習中存在的問(wèn)題主要有：
（1） 習慣一詞一義。英語(yǔ)詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其它含義�！叭绻粋�(gè)詞只分配給它一個(gè)詞義，而且這個(gè)詞義需要涵蓋不同上下文中的不同意思，那么，這個(gè)詞所賦予的意義一定是籠統和抽象的”，這樣，就會(huì )出現某單詞的某一個(gè)語(yǔ)境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語(yǔ)“green power”（金錢(qián)的力量）中，其含義大不相同。
（2）音形脫離。有些學(xué)生習慣于死記硬背，像記電話(huà)號碼一樣，將字母拼讀出來(lái)，既不動(dòng)手多寫(xiě)，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有的學(xué)生則過(guò)于依賴(lài)國際音標，缺乏必要指導，離開(kāi)了音標，便寸步難行。這都與老師的教法有關(guān)，他們沒(méi)有教會(huì )學(xué)生必要的學(xué)習方法。
（3）死記硬背。孤立地學(xué)習和記憶詞匯，通常導致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無(wú)味、費時(shí)費力的學(xué)習中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本沒(méi)有掌握拓展詞匯的方法。
（4）學(xué)用分離。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中仍然存在著(zhù)孤立講解詞義的現象，沒(méi)有引導學(xué)生從不同語(yǔ)境去理解詞義，以及在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐中應用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實(shí)際運用中顯得無(wú)所適從，無(wú)法學(xué)以致用。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，高中生學(xué)習英語(yǔ)必須有正確的方法引導，教師具有不可推卸的責任。新課標指出：“英語(yǔ)教育就是使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，形成有效的學(xué)習策略，在學(xué)習和運用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習�！苯Y合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結出以下解決方法。
一、從基礎入手
識讀是詞匯學(xué)習的基礎，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)。生詞會(huì )阻礙學(xué)習，打擊學(xué)生的自信心，因此教師要及時(shí)幫助學(xué)生過(guò)好識讀關(guān)。從掌握正確的發(fā)音、讀音規則和拼讀開(kāi)始，步步扎實(shí)，才能學(xué)好英語(yǔ)。很多由農村基層中學(xué)升入高中的新生，在語(yǔ)音規則和拼讀基礎方面普遍薄弱，他們更需要老師的幫助和指導。學(xué)生只有掌握正確的拼寫(xiě)形式，學(xué)會(huì )利用讀音規律記憶單詞，才能避免死記硬背，提高記憶效率。另外，要教給學(xué)生就字注意方法。在學(xué)生具備一定的語(yǔ)音和拼讀基礎以后，有選擇地教給學(xué)生基本的就字注意方法，既使學(xué)生覺(jué)得符號少，容易學(xué)，又能使學(xué)生脫開(kāi)國際音標，從而較快地培養學(xué)生的識讀能力，收到事半功倍的效果。 二、突出重點(diǎn)
根據目前高中生詞匯學(xué)習存在的問(wèn)題和高中教材的特點(diǎn)，教師應把重點(diǎn)放在這些方面。
1. 轉變學(xué)生詞匯觀(guān)。Michael Lewis認為，語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯而不是由詞匯化的語(yǔ)法組成。語(yǔ)法/詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語(yǔ)言是由多詞“語(yǔ)塊”組成的。語(yǔ)言教學(xué)的中心要素是提高學(xué)生識別語(yǔ)塊的意識，以及培養他們成功劃分語(yǔ)塊的能力。他認為語(yǔ)言是由語(yǔ)塊組成的，并把它們分成四類(lèi)：詞和多詞、搭配、固定表達、半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類(lèi)型。了解經(jīng)常出現的搭配方式是語(yǔ)言學(xué)習的需要，教師應幫助學(xué)生熟悉詞語(yǔ)搭配，讓他們意識到某些詞語(yǔ)是相伴相隨的，幫助學(xué)生全面認識詞匯，防止學(xué)生孤立學(xué)習詞匯。
2. 培養良好的學(xué)習習慣。學(xué)生應該養成良好的學(xué)習習慣，如：正確使用詞典，自覺(jué)積累詞匯，及時(shí)復習。學(xué)生要經(jīng)常查詞典，但不要依賴(lài)詞典，教師應指導學(xué)生盡可能利用上下文來(lái)猜測生詞，養成猜譯的習慣。同時(shí)，要注意同義詞、一詞多用、習慣用法和固定搭配等用法。教師應要求學(xué)生對常用詞全面了解，深研細琢。此外，及時(shí)復習也很重要，教師應該多加督促。
3. 教會(huì )學(xué)生拓展詞匯。如運用構詞法、聯(lián)想法拓展詞匯，引導學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習詞匯。學(xué)生掌握了構詞法，就能用較少的時(shí)間掌握較多的詞匯，并能通過(guò)詞綴的了解來(lái)猜測詞義，從而擴大詞匯量。聯(lián)想也是拓展詞匯的好方法。心理學(xué)認為，聯(lián)想實(shí)際上反映了客觀(guān)事物之間的聯(lián)系，它在促進(jìn)人的記憶、想象和思維等心理活動(dòng)中占重要地位。常見(jiàn)的聯(lián)想方法有比較聯(lián)想、近鄰聯(lián)想、情景聯(lián)想等。在具體的詞匯學(xué)習中，可視學(xué)習內容、材料的不同采取不同形式的聯(lián)想方法，比如，指導學(xué)生用比較聯(lián)想方法學(xué)習同義詞和近義詞。
另外，教師要引導學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習詞匯，以全面地認識、理解和運用詞匯。常用的方法有：觀(guān)察、對比、分析、聯(lián)想等。結合語(yǔ)境學(xué)習詞匯，可以使詞匯不再抽象，變得熟悉具體。
三、綜合訓練
聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，要多管齊下。詞是視、聽(tīng)、動(dòng)的復合體，詞匯教學(xué)應堅持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的原則，引導學(xué)生在運用中學(xué)習詞匯，在實(shí)踐中鞏固和增加詞匯，培養語(yǔ)感。
1. 聽(tīng)：聽(tīng)句子、短文、對話(huà)等。教師要指導學(xué)生聽(tīng)懂關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，使學(xué)生掌握地道的發(fā)音，儲備大量的語(yǔ)言信息，為口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)打下良好的基礎。
2. 說(shuō)：引導學(xué)生積極參加口語(yǔ)訓練，通過(guò)口頭問(wèn)答、對話(huà)、陳述、自由討論等方式，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。
3. 讀：指導學(xué)生閱讀。通過(guò)廣泛的閱讀，讓單詞、習慣用語(yǔ)、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，培養學(xué)生的語(yǔ)感。反之，詞匯量的增加又會(huì )促進(jìn)閱讀水平的提高。
4. 寫(xiě)：教師要指導學(xué)生通過(guò)寫(xiě)來(lái)鞏固和運用詞匯，表達思想。
詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，摸索出切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方法對于解決教學(xué)中存在問(wèn)題、提高學(xué)生的詞匯量和詞匯運用能力是很有意義的。本文針對詞匯教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，期待對學(xué)生有所幫助。
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