探究新課標下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。教師應繼承和發(fā)揚傳統的行之有效的詞匯教學(xué)方法和經(jīng)驗，同時(shí)積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的方法和策略，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯的同時(shí)提高運用英語(yǔ)的能力。
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；新課程理念
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習的基礎，是構成語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。沒(méi)有它，高樓大廈就無(wú)從蓋起，通天大道也無(wú)從鋪就，學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一是掌握一定的詞匯量，詞匯量的擴大是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的前提和基礎。詞匯教學(xué)既是高中英語(yǔ)學(xué)習的重點(diǎn)，又是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。隨著(zhù)《英語(yǔ)課程標準》的頒布與實(shí)施，對高中詞匯教學(xué)又提出了較高的要求，一方面要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著(zhù)增加，如九級目標要求高中學(xué)生“學(xué)會(huì )使用4500個(gè)左右的單詞和一定數量的習慣用語(yǔ)和固定搭配，根據交際話(huà)題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當的詞語(yǔ)進(jìn)行交流或表達”，新課標提倡從應用的角度出發(fā)學(xué)習詞匯。這說(shuō)明，對詞匯的學(xué)習不僅限于辨認、識記和理解，還要會(huì )運用和表達。在這種情況下，我們教師必須積極探索提高詞匯教學(xué)效率的對策，結合自身教學(xué)的體會(huì )和新課標的要求，談?wù)勛约涸~匯教學(xué)一些做法和嘗試：
一、存在的問(wèn)題
目前，學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習存在的問(wèn)題具體表現在以下幾個(gè)方面：
1.部分教師在詞匯教學(xué)中方法單一，不分主次，沒(méi)有把握好教學(xué)的度�，F行的高中新教材，每個(gè)單元的平均詞匯量是70~80個(gè)，由于數量眾多，而且教學(xué)時(shí)間有限，許多教師就會(huì )匆匆一筆帶過(guò)，有些重要的詞匯只是簡(jiǎn)單造個(gè)句，并沒(méi)有就此詞額外地延伸和拓展；而另外的一些教師就什么都要抓，詳講每個(gè)單元的每個(gè)詞，這就造成了時(shí)間的浪費，從而導致了整個(gè)單元的教學(xué)失衡，忽略了閱讀教學(xué)的重要性。此外，有些教師在詞匯教學(xué)中方法不當，脫離了具體的語(yǔ)境，只孤立地教某個(gè)單詞以及由這個(gè)單詞所延伸出來(lái)的短語(yǔ)或與之相關(guān)的單詞。即只停留在單詞本身的字面意義上，而對于課文的講授過(guò)分強調語(yǔ)言規則：一個(gè)個(gè)的單詞是如何按照一定的語(yǔ)法規則組合成句子以及某些單詞和短語(yǔ)在這個(gè)句子中充當什么成分，而且對于學(xué)生所掌握詞匯的考核也僅僅停留在要求學(xué)生會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)以及運用詞匯簡(jiǎn)單造句，忽視了一些其它的因素，尤其是文化的差異性。因此，學(xué)生往往只知道表層含義，而無(wú)法發(fā)展深層延伸的能力，如把“as strong as a horse”譯為“強壯如馬”，把“black tea”譯為“黑茶”等。
2.學(xué)生學(xué)習詞匯的過(guò)程呆板，延伸能力差。具體表現在以下幾個(gè)方面：
(1)死記硬背，只記住了單詞的一兩種意思，在這種情況下，學(xué)生若在學(xué)習過(guò)程中遇到這些單詞時(shí)，大腦里馬上出現記得最牢的意思，而這種先入為主的理解很可能排除其他可能的意思，從而影響上下文的理解。如“diary”，好多學(xué)生只知道“日記”，若把它放在一些具體的語(yǔ)句中，則會(huì )產(chǎn)生不同的詞義。在Three leading dairy companies were removed from China’s Famous Brands list due to their products’quality problem.這句話(huà)中，“dairy”不再是“日記”，而是“奶制品”。
(2)有些學(xué)生只是為了完成教師布置的聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，純粹地為了記而記，從而形成了“當堂記得，過(guò)后忘記”的一種普遍現象。學(xué)生周而復始地重復這樣的記憶，最后還是以記不住收場(chǎng)，既浪費了時(shí)間，更重要的是學(xué)生漸漸地喪失了學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
(3)由于有些學(xué)生初中英語(yǔ)太差，致使英語(yǔ)基礎知識薄弱，雖記了單詞，但不知怎么使用，書(shū)面表達上尤為突出，學(xué)生知道題目要求，也能用漢語(yǔ)表述清楚，但要用英語(yǔ)描述，就“如履薄冰”了。即不能把記住的詞匯運用到實(shí)際中，這也是高中英語(yǔ)學(xué)困生面對的一個(gè)難題。
(4)有些學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)非常認真、刻苦，但是方法不當，只知道一遍又一遍地記，甚至一個(gè)單詞或短語(yǔ)就用幾頁(yè)稿紙，結果往往“不盡人意”,追根究底是學(xué)生不會(huì )在記憶中加以區分和聯(lián)系
二、教學(xué)對策
1. 詞匯直觀(guān)教學(xué)
筆者使用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、動(dòng)作、表情等手段進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。高中學(xué)生雖說(shuō)理解能力已有提高，但碰到某些科技詞匯或其他重要事物名稱(chēng)的詞匯，教師過(guò)繁或過(guò)簡(jiǎn)的解釋?zhuān)灰组L(cháng)久留下印象。使用直觀(guān)呈現法可以加深學(xué)生的感性熟悉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛(ài)好，有利于詞匯的長(cháng)時(shí)記憶。例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone等詞時(shí)，呈現圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學(xué)生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear(v.)等詞時(shí)，不妨一邊給出句子(情境)，一邊比劃著(zhù)動(dòng)作，學(xué)生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等詞時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)并配以適當解釋?zhuān)Ч芎�。有些名師在講授生詞時(shí)，使用美麗傳神的動(dòng)作去表演，讓學(xué)生深切地去感知詞匯，這很值得我們去探究。
2.利用構詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會(huì )大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構詞法通常有轉化、派生、前綴、后綴等，可幫助學(xué)生掌握單詞，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disappear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm,，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向學(xué)生介紹構詞法的基本知識。
3.同族詞聯(lián)系
同族詞又稱(chēng)同根同源詞，是指詞根相同的一類(lèi)詞。不論從形式上還是從意義上，它們之間都有一定的聯(lián)系。只要先掌握詞根，并加以對比，就既能提高記憶單詞的效率，又能進(jìn)一步構成新詞，擴大詞匯量。例如教到possibly一詞時(shí)，可聯(lián)系到其他新詞，如impossibly，possibility，possible，impossible，impossibility.掌握T詞根就等于掌握T打開(kāi)整個(gè)英語(yǔ)詞匯庫的金鑰匙！詞義相關(guān)聯(lián)系即由一個(gè)詞而聯(lián)想到它在意義上有關(guān)聯(lián)的其他詞。這種由此及彼、由表及里的延伸或擴散能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，達到復習鞏固并擴大英語(yǔ)詞匯的目的。
4.詞匯聯(lián)想記憶
有時(shí)給學(xué)生的詞匯聯(lián)想加以提示、引導，如讓學(xué)生提出與該中心名詞有關(guān)聯(lián)的形容詞或動(dòng)詞，以decision為例，與之相關(guān)的形容詞有：final, right, wrong, free, reasonable, acceptable,與之相關(guān)的動(dòng)詞則有：make，take，come to，reach，agree with，carry out等。
在教學(xué)sports時(shí)，向學(xué)生介紹單詞學(xué)習的一種方法：按詞義類(lèi)別記憶，幫助學(xué)生了解、學(xué)習更多體育英語(yǔ)詞匯，如：athlete，competitor，torch，medal，silver，shooting，weightlifting，running，swimming，jumping，wrestling，football，basketball，badminton，table tennis等。
5.采用對比法進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過(guò)程中對詞形相近的詞進(jìn)行對比，對于學(xué)生正確使用單詞很有好處。如form，from；advice，advise；hard, hardly；invent, invite；decide，divide；choose，choice等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對比就可以幫助學(xué)生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫(xiě)錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide, separate；say，speak，tell，talk；join，take part in；run out，run out of等應該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便他們在實(shí)際運用中能正確使用。
6.在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)
所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結合起來(lái)。我們都明白學(xué)習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話(huà)語(yǔ)，才能實(shí)現其表達思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應千方百計地把詞匯與句子、語(yǔ)境結合起來(lái)，應該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。每學(xué)完一個(gè)對話(huà)、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)根據對話(huà)、課文改寫(xiě)的材料，讓學(xué)生復述或自編對話(huà)，復述課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習。將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語(yǔ)言的能力，達到學(xué)好英語(yǔ)的目的。
(2)利用生詞后面給出的定義獲悉該詞的含義。例如：Water is a liquid,，which flows and has no fixed shape.根據定義，流動(dòng)的、沒(méi)有固定形狀的東西，我們不難猜出liquid的意思“液體”。
(3)通過(guò)for example，such as等詞語(yǔ)列舉的例子來(lái)推斷詞匯的含義。例如：There are a lot of good musical instruments in our school，such as pianos，violins and drums.我們可以從such as后面所舉的例子pianos，violins and drums猜到musical instruments的詞義是“樂(lè )器”，那么instrument的詞義是“器具”。
(4)結合我們已有的常識推測詞語(yǔ)的意思。例如：The average of five and seven is six.憑常識學(xué)生可以推測，從5和7的平均數是6，可以推測出average的詞義是 “平均數”。
7.通過(guò)典型示例，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探究
在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納、應用幾個(gè)步驟學(xué)習詞匯,，不但能夠讓學(xué)生輕松記住單詞用法，而且能夠自如運用。例如：在學(xué)習以-ing和-ed形式結尾的形容詞時(shí)，教師可以給出這樣的例句：(1)His speech was interesting. (2)I felt interested with the lesson. (3)The computer screen is absolutely amazing. (4)I was amazed at what he told us.通過(guò)觀(guān)察和比較，學(xué)生總結出以-ing形式結尾的形容詞修飾的主語(yǔ)都是事，而以-ed結尾的形容詞主語(yǔ)是人。這時(shí)，教師再給出這樣的例子，He is an interesting person.學(xué)生進(jìn)一步思考，最后總結出這兩類(lèi)詞在本質(zhì)上的區別可以概括為：以-ing形式結尾的形容詞都表達“令人……的”，而以-ed形式結尾的形容詞則表達“感到……的”含義。再配以針對性的練習，學(xué)生很容易掌握了這些詞匯的用法。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較自己歸納詞匯的用法，在教學(xué)過(guò)程中證明是非常有效的詞匯學(xué)習方式。教師應盡可能為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，使用這種方式進(jìn)行詞匯學(xué)習。
8.及時(shí)復習，及時(shí)鞏固
要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復習的內容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復習，以便及時(shí)強化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌了的建筑物”。其次，復習要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習之”，切忌“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。為了加強復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過(guò)歸類(lèi)復習，同義、反義復習，采用聽(tīng)寫(xiě)、單詞游戲、單詞競賽、講故事、唱英語(yǔ)歌曲等方式方法。
9.課內課外相結合
課本中有要求的詞匯是教學(xué)中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。因此需要結合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握它們的用法。但是應該明白，許多知識(包括詞匯)僅靠學(xué)習課本是掌握不好的，還需要通過(guò)閱讀課外書(shū)籍進(jìn)一步學(xué)習鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書(shū)籍除幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學(xué)生的知識面。我們應該指導學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語(yǔ)讀物，增加學(xué)生接收英語(yǔ)的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語(yǔ)詞匯，使他們的詞匯覆蓋面擴大到現代生活的各個(gè)領(lǐng)域。
三、結束語(yǔ)
總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。教師應繼承和發(fā)揚傳統的行之有效的詞匯教學(xué)方法和經(jīng)驗，同時(shí)研究詞匯教和學(xué)的規律，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的方法和策略，努力轉變詞匯教學(xué)觀(guān)念，并結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，并創(chuàng )造性地選擇和使用，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯的同時(shí)提高運用英語(yǔ)的能力。
參考文獻：
[1]張巧云.新課標下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的探究[J].新課程(教研版)，2011(3).
[2]楊瑛.新課標下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐與探究[J].學(xué)周刊，2011(11).
Abstract: Vocabulary teaching is an important content in English teaching. Teachers should inherit and develop traditional and effective vocabulary teaching methods and experience, and actively probe into methods and strategies for improving vocabulary teaching effect in the light of new curriculum idea, so that students can improve English applying ability while grasping English vocabulary.
Key words: vocabulary teaching; English teaching; new curriculum idea
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