語(yǔ)文教學(xué)要學(xué)會(huì )“煽情”
教學(xué)以來(lái)有一節課，給我留下了深刻印象，至今難以忘記。講的課文是《長(cháng)亭送別》，限定一節課的時(shí)間，為了在規定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，必須要大膽取舍，我的設計思路是重點(diǎn)鑒賞情景交融的寫(xiě)作手法和湯顯祖文采涌動(dòng)的語(yǔ)言。一上課有些冷場(chǎng)，朗讀完課文后，我借助馬致遠的《秋思》，簡(jiǎn)單地示范了如何鑒賞詩(shī)歌情景交融的寫(xiě)作手法，就將學(xué)生分成了小組，要求每組從課文中自選一個(gè)曲子，從“情景交融”的角度進(jìn)行鑒賞。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，學(xué)生就是不開(kāi)口。我有些著(zhù)急，但并不慌張，靈機一動(dòng)，說(shuō)了一番煽情的話(huà)。
一石激起千層浪，沒(méi)想到靈機一動(dòng)的想法，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
課后進(jìn)行了一些思考，思考調動(dòng)學(xué)生的有關(guān)問(wèn)題。當學(xué)生不發(fā)言時(shí)，我們是祈求、憤怒，抑或滿(mǎn)堂灌，教師唱獨角戲，還是想方設法讓學(xué)生開(kāi)口。我認為，還是讓學(xué)生張嘴為好，包括“煽情”的手段在內。因為教師煽情的目的是調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，使他們成為課堂的主人，而不是騙取學(xué)生的眼淚，從這個(gè)角度講，老師的“煽情”和主持人的“煽情”有質(zhì)的不同。那么，課堂煽情的手段有那些呢？
一、言語(yǔ)“煽情”
劉勰說(shuō)：“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬(wàn)之師�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)言是何其重要！在有限的課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言顯得尤為珍貴。生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言，就是點(diǎn)燃學(xué)生激情的最有效的方法之一。教師的語(yǔ)言要科學(xué)嚴密，通俗易懂，不是摸棱兩可，糊里又糊涂，學(xué)生掀不起“知識的蓋頭”；要深入淺出，簡(jiǎn)單明了，不是月朦朧，鳥(niǎo)朦朧，學(xué)生聽(tīng)得也是朦朦朧朧；要進(jìn)行錘煉，除去水分，克服廢話(huà)、套話(huà)和“贅語(yǔ)”，使之精當簡(jiǎn)練，真正做到葉老所說(shuō)的那樣：“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉�！�
二、教態(tài)“煽情”
眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊涵了大量的情感信息，是師生交流的重要“外顯點(diǎn)”。在課堂教學(xué)中，教師恰如其分地運用目光、面部表情、手勢、姿態(tài)等態(tài)勢語(yǔ)言來(lái)表情達意，直觀(guān)、形象地讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。當然，態(tài)勢語(yǔ)言要與感情的自然流露融為一體，做到合情、合理、合度，不能為情所傷，否則會(huì )給人矯揉造作、不真實(shí)的感覺(jué)。
三、媒體“煽情”
多媒體手段以其多方位、立體化的開(kāi)發(fā)和利用，以及儲存信息量大、畫(huà)面豐富、行聲色光的綜合運用等特點(diǎn)，在與語(yǔ)文“親密接觸”的教學(xué)過(guò)程中，能為課堂建立一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，有效地渲染學(xué)習氣氛，充分煽動(dòng)學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而提高課堂教學(xué)的效益。
四、表演“煽情”
文本是語(yǔ)文知識的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識的主體。著(zhù)名教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童是用形式、聲音和感覺(jué)來(lái)思維的�！备鶕滩奶厣蛯W(xué)生的特點(diǎn)，把教學(xué)文本編排成游戲、小品、相聲、課本劇等形式，由學(xué)生表演不同的角色，這樣就能激發(fā)學(xué)生興趣，煽動(dòng)他們的情感，使他們獲得真實(shí)感受和內心體驗，從而獲取知識，陶冶情操。
五、拓展“煽情”
凱勒說(shuō)過(guò)：“一本書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限遼闊的海洋�！比~老也說(shuō)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子�！蔽谋臼呛⒆觽冋J識世界的一個(gè)窗口，但如果把目光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。因而，利用文學(xué)作品凝練的特點(diǎn)，拓展閱讀，增加閱讀量，可以充分調動(dòng)學(xué)生的情感，提高他們的興趣，開(kāi)拓他們的視野，讓學(xué)生自由地在知識的海洋里遨游，汲取豐富的養料。
下面，是《一碗陽(yáng)春面》的課堂實(shí)錄（節選），與大家共賞。
師：情節、人物和環(huán)境，小說(shuō)的三要素我們都把握了。接下來(lái)，請大家揣摩揣摩，文中哪些句子最感人。待會(huì )兒請大家結合自身實(shí)際談一談。
[生找感人句子，5分鐘。師巡視，并與學(xué)生個(gè)別交流。]
師：哪位先說(shuō)說(shuō)？
生：我覺(jué)得母子三人前三次吃面時(shí)的外貌描寫(xiě)最感人。三次，母親穿的都是那件不合時(shí)令的斜格子短大衣，這大衣到后來(lái)就退了色。而兩個(gè)孩子開(kāi)始都穿著(zhù)嶄新的運動(dòng)服，第三次的時(shí)候，弟弟穿起了哥哥的舊衣服。這說(shuō)明母親愛(ài)孩子，孩子后來(lái)也能體諒母親。
師:你大年夜穿什么衣服？
生：新衣服。 師：你母親呢？
生：沒(méi)注意。
師：今年過(guò)年別忘了留意一下，好嗎？
生：我……我想給她買(mǎi)新衣。
師：用你的錢(qián)？
生：攢零用錢(qián)。
師：我為你的母親感到驕傲。（掌聲）——還有哪位同學(xué)要說(shuō)說(shuō)？
生：母親對兒子說(shuō)的一句話(huà)讓我特別感動(dòng)，第258頁(yè)第4行那句——“大兒、淳兒，今天，我做母親的想要向你們道謝�！币粋�(gè)母親向兒子道謝，那需要多么平等的態(tài)度、博大的情懷��！
師：那時(shí)因為兒子對母親的孝敬和幫助讓母親走出了困境。
生：我希望也能得到母親的感謝。
師：你打算怎么做？
生：還沒(méi)想好。
師:等你有了計劃希望能告訴大家。（掌聲）——請同學(xué)們繼續發(fā)言。
生：這一篇文章每一句都讓人感動(dòng)，我要把它原原本本的年給爸爸聽(tīng)。
師：為什么？
生：因為……因為他下崗了。
師：是嗎？
生：是的。爸爸下崗了，一夜之間爸爸與我和媽媽之間有了一道無(wú)形的屏障，我感到爸爸的眼里充滿(mǎn)了怨恨，我擔心爸爸這個(gè)大男人的精神會(huì )崩潰。我想讀完這篇文章后對他說(shuō)，下崗是暫時(shí)的，希望是永存的。不管怎樣，我和媽媽總在他的身邊，他一定能找到新的工作！
師：形式上的下崗并不可怕，可怕的是精神上的下崗。相信你爸爸會(huì )在你的鼓勵下正式現實(shí)，迎難而上，面對挑戰，尋找機遇，開(kāi)辟出一條光明大道的。（掌聲）
在這里，老師恰似一位“煽情”高手，將作品與學(xué)生、課堂與生活、學(xué)校與家庭等多維因素巧妙的聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生的情感得以醞釀和升華，教師的情感得以生發(fā)和宣泄，使整個(gè)課堂真情涌動(dòng)，高潮迭起。
語(yǔ)文課堂不應該只是豐富知識的殿堂，也不應該只是強化技能的場(chǎng)所，而更應該是培養情感，完善人格、涵養性格、健康心理的園地。如此，也只有如此，語(yǔ)文才返樸到了語(yǔ)文的本色，課堂才歸真到了課堂的真締。而真情的培育只能是在學(xué)生真摯情感的體驗中完成。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中恰切地“煽起”學(xué)生內心的情感，是落實(shí)新課程理念，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育的重要因素。
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