教育論文：語(yǔ)文教學(xué)要重視研究教學(xué)目標
滕春友
目標是人們對某一實(shí)踐活動(dòng)的結果所呈現的具體狀態(tài)、水平、程度的設定。它決定了人們實(shí)踐的努力方向，是人們實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對實(shí)踐具有導向、激勵、調控和評價(jià)作用。課程目標體現在教師課堂教學(xué)的層面，即為教學(xué)目標。教學(xué)目標涉及教學(xué)活動(dòng)的導向、教學(xué)內容的取舍。教學(xué)方法的運用以及教學(xué)效果的評價(jià)等因素。沒(méi)有目標或目標不甚明確的課堂教學(xué)，必然是盲目的、低效的甚至是沒(méi)有意義的。
在課程改革實(shí)驗中，教師們傾心于課程理念的實(shí)踐，努力改進(jìn)教學(xué)方法，但比較忽視教學(xué)目標的研究和探討。在教學(xué)實(shí)踐中，重教法而輕目標的現象屢有發(fā)生：（1）目標定位過(guò)高，或有所偏差，或不盡合理；（2）目標表述籠統，不明確，不具體；（3）強調德育目標而忽視情感目標的設定；（4）錯將教學(xué)內容當做教學(xué)目標；（5）沒(méi)有將學(xué)生作為表述目標的主體，沒(méi)有將預期的教學(xué)結果作為表述的內容；（6）目標的設定隨意性太大，有的教師甚至習慣了照抄教學(xué)參考資料上的教學(xué)要求，等等。對教學(xué)目標理解和執行上的偏差，是導致教學(xué)效果不佳以及一些公開(kāi)課“失敗”的主要因素。
語(yǔ)文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎�！墩Z(yǔ)文課程標準》中特別強調教學(xué)目標三個(gè)維度的有機整合�！稑藴省分赋觯骸罢n程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度設計。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高。每個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系螺旋上升，最終全面達成總目標�！薄爸R和能力”屬教學(xué)目標的基本層面，是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，是考量教學(xué)效果的主要顯性因素；“過(guò)程和方法”首次列入課程目標，是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，它是隱性的，但其作用極為重要�！爸R和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這兩個(gè)維度是要靠“過(guò)程和方法”來(lái)實(shí)現的；“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”是《語(yǔ)文課程標準》突出強調的目標，內容是隱性的，而其形式是外顯的，它是語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)力，也是人的發(fā)展所必須的。教學(xué)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地把內容與目標—一對應，將“三個(gè)維度”割裂開(kāi)來(lái)，而是要在鉆研文本的基礎上，有所側重地落實(shí)“三個(gè)維度”的目標。
當前，語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的作用。培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程的重要內容，而不是一種外在的附加任務(wù)。不僅如此，“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這一維度還具有串接和拉動(dòng)另外兩個(gè)維度的功效。最大可能地挖掘文本中的情感因素，突出“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，讓課堂上的師生充滿(mǎn)激情，得到充分的情感（情緒）體驗，才能提高“知識和能力”“過(guò)程和方法”目標的達成度。
如何制訂語(yǔ)文教學(xué)目標？這里提四條原則：
第一，要全面。制定教學(xué)目標的時(shí)候，應充分挖掘教材的各種因素，體現三個(gè)維度的要求。既根據具體的學(xué)習內容，制定明確的語(yǔ)文知識、能力目標，又要有情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的目標，潛移默化地培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。同時(shí)，還要考慮學(xué)生應經(jīng)歷怎樣的學(xué)習過(guò)程，獲得什么樣的學(xué)習方法，形成什么樣的學(xué)習習慣。具體到每一節課，各維度的目標可以有所側重，但不可或缺。
第二，要科學(xué)。教學(xué)目標定位應恰到好處、不偏不倚，植根于文本，不拔高、不牽強。有教師設計《月光曲》一文的教學(xué)，其情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的定位，在傳統的“感受貝多芬同情窮苦勞動(dòng)人民的思想感情”的基礎上，強調“關(guān)注社會(huì )弱勢群體的公德心”。這樣的目標定位是科學(xué)的，與當代的社會(huì )規范是相符的。
第三，要靈活。指以生為本，實(shí)事求是，在教學(xué)中隨機調整乃至學(xué)生參與確定教學(xué)目標。教學(xué)目標是在教學(xué)過(guò)程中達到的，應充分考慮學(xué)生原有的基礎和學(xué)習過(guò)程中實(shí)際需要的變化，況且目前小學(xué)教育城鄉之間、學(xué)校之間、學(xué)生個(gè)體之間差異懸殊，教學(xué)目標不應“一刀切”�？梢赃@樣認為：教學(xué)目標是外顯于教學(xué)設計中的一組靜態(tài)的文字，更是內隱在教師胸中的一把動(dòng)態(tài)的標尺。
第四，要有層次。教學(xué)目標的設定，依據教材內容和學(xué)生個(gè)體差異，一般可分為三個(gè)層次：初級目標是學(xué)生掌握教材中最基礎的語(yǔ)文知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)任務(wù)；中級目標是學(xué)生能較好地掌握語(yǔ)文基礎知識和基本技能，能夠獨立閱讀，體會(huì )文章蘊含的情感，寫(xiě)作能較好地表達自己的意愿；高級目標則是學(xué)生能進(jìn)一步拓寬語(yǔ)文學(xué)習的視野，發(fā)展思維，提高能力，能欣賞文學(xué)作品，并從中受到感染和激勵，向往和追求美好的理想，寫(xiě)作通暢、規范，并力求有創(chuàng )意地表達。教學(xué)時(shí)，要按由低到高、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教師教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的層次。
制訂教學(xué)目標還要注意目標的表述方法。很多教師在表述教學(xué)目標時(shí)，往往描述的是教師的行為，而不是預期的學(xué)生學(xué)習結果。特別是在制定情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)維度的教學(xué)目標時(shí)，應避免從教師“教”的角度來(lái)敘述（諸如用“培養”“教育”之類(lèi)的詞語(yǔ)），因為這是教師要去做的，而只是做了“培養”的工作，未必就達到了目標。因此，應該從情感態(tài)度、培養結果的層面來(lái)描述目標，如《標準》中的有關(guān)詞匯：喜愛(ài)、熱愛(ài)、贊賞、憎恨、獲得……的體驗等等。真正自覺(jué)做到這樣描述教學(xué)目標，即在某種程度上體現了教育理念的更新。教師在教學(xué)時(shí)更加明確努力方向，隨機調控教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程、方法的導向作用。要科學(xué)地執行教學(xué)目標，呈現方式非常重要。目標呈現方式通常有以下幾種： 課前展示目標。適合于高年級以自學(xué)為主的課型，這樣有利于發(fā)揮教學(xué)目標的導向、調控功能。同時(shí)，在教材內容適宜的情況下，積極嘗試學(xué)生參與目標的選擇與制定。
課末展示目標。對學(xué)生理解難度相對較大的內容，教學(xué)目標的展示最好放在課堂教學(xué)的最后環(huán)節完成，以起到“點(diǎn)化”的效果。
隱含教學(xué)目標。小學(xué)低年級學(xué)生對目標的理解有一定的局限性，應在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中對教學(xué)目標進(jìn)行分散地、有機地滲透，不需直接“點(diǎn)破”。
教學(xué)目標是教學(xué)的起始和歸宿，能否科學(xué)地制定和執行教學(xué)目標，是體現教師教學(xué)素養高低及其教學(xué)功底扎實(shí)與否的重要標志，不可等閑視之。
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