淺析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

　　【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)　語(yǔ)篇鋪墊　語(yǔ)境實(shí)踐

　　【論文摘要】培養學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力是小學(xué)英語(yǔ)新課標提出的總體教學(xué)目標，而語(yǔ)篇教學(xué)則是實(shí)現這一目標的重要教學(xué)內容，因而從整體入手，結合語(yǔ)篇內容，運用合理手段有效培養小學(xué)生語(yǔ)篇意識和語(yǔ)篇能力也已成為提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)課題。為此，筆者就小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading三個(gè)階段的關(guān)注點(diǎn)提出了有效實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)的策略。
　　Pre-reading、While-reading和Post-reading是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節，能否有效提升這三個(gè)環(huán)節教學(xué)的有效性成為決定語(yǔ)篇教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，從而要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須轉變過(guò)去以詞句為著(zhù)眼點(diǎn)的局部教學(xué)為以培養學(xué)生英語(yǔ)交際運用能力為著(zhù)重點(diǎn)的整體教學(xué)，那么如何確保教師的教學(xué)策略不至于偏離提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力的總體教學(xué)目標呢？本文結合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，就語(yǔ)篇教學(xué)各環(huán)節的關(guān)注點(diǎn)提出拙見(jiàn)。
　　一、Pre-Reading——適當鋪墊，任務(wù)導入
　　語(yǔ)篇教學(xué)中的一個(gè)常見(jiàn)誤區和教學(xué)難點(diǎn)就是教學(xué)操作模式容易混亂。那么Pre-reading的關(guān)注點(diǎn)究竟怎樣定位才能為進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎呢？筆者認為，設計與語(yǔ)篇主體有關(guān)的探索任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生掃除影響理解語(yǔ)篇和語(yǔ)言輸出的部分障礙，既能夠有效防止過(guò)度強調整體而在學(xué)習語(yǔ)篇之前將所有新知識點(diǎn)都教給學(xué)生，又能為順利閱讀做好合理鋪墊。
　�。ㄒ唬┎贾妙A測任務(wù)，引探導入
　　在Pre-Reading布置預測任務(wù)是語(yǔ)篇教學(xué)的有效導入方式之一，旨在通過(guò)讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識背景和語(yǔ)篇內容之間建立連接，從而對語(yǔ)篇主題有一個(gè)初步的整體感知，為進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀學(xué)習做好鋪墊。
　�。ǘ�）布置活動(dòng)任務(wù)，聯(lián)想導入
　　PEP教材中在每個(gè)單元閱讀后都有與語(yǔ)篇主題內容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語(yǔ)篇教學(xué)提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語(yǔ)篇閱讀前布置活動(dòng)任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現語(yǔ)篇內容，揭示語(yǔ)篇中心，讓學(xué)生對語(yǔ)篇內容和主題展開(kāi)聯(lián)想并建立初步認識，為語(yǔ)篇閱讀奠定基礎。
　　二、While-Reading——整體語(yǔ)境，層層深入
　　While-Reading是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主體，教師應將關(guān)注點(diǎn)放在創(chuàng )設整體語(yǔ)境，為學(xué)生設計多維度的語(yǔ)言運用環(huán)境，助學(xué)生實(shí)現從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉換。這是語(yǔ)篇教學(xué)的精髓所在，但整體教學(xué)又不能忽視局部，需要在Pre-Reading奠定的良好基礎上循序漸進(jìn)的層層深入，才不會(huì )出現操作混亂，重語(yǔ)句忽視整體亦或過(guò)度重視整體的問(wèn)題�；�于此，While-Reading的教學(xué)應當在Pre-Reading的基礎上采取由泛讀再到精讀的情景教學(xué)模式。
　�。ㄒ唬┓鹤x語(yǔ)篇，創(chuàng )設直觀(guān)情景
　　創(chuàng )設直觀(guān)情景，就是讓學(xué)生在語(yǔ)篇整體的主題背景下能夠直接運用語(yǔ)篇中的語(yǔ)句，即語(yǔ)篇情景的直接復現。盡管經(jīng)過(guò)Pre-reading環(huán)節的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語(yǔ)篇的主題，降低了語(yǔ)篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語(yǔ)篇的整體性，這就需要再置情境來(lái)突破，進(jìn)而做到整體和局部相結合，點(diǎn)和面相結合。
　　為此，教師應當設計有層次性的情景問(wèn)題，幫助學(xué)生在泛讀中步步深入，教師可以按如下三個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀。

　　第一層次：讓學(xué)生聽(tīng)課文對話(huà)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中進(jìn)入對話(huà)語(yǔ)境。
　　第二層次：讓學(xué)生集體閱讀課文，找到答案，再現對話(huà)情景。
　　第三層次：讓學(xué)生兩人一組分角色朗讀課文，讓學(xué)生在直觀(guān)情景中切實(shí)體會(huì )如何運用語(yǔ)篇的重點(diǎn)語(yǔ)句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。
　�。ǘ�）精讀語(yǔ)篇，創(chuàng )設模擬情景
　　創(chuàng )設模擬情景，就是在學(xué)生掌握直觀(guān)情景中重要句式后，模擬與語(yǔ)篇主題相關(guān)的交際情景，模擬情景對話(huà)，讓學(xué)生在情景扮演中定位自己的語(yǔ)言感覺(jué)和語(yǔ)言角色，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主運用句式的實(shí)踐能力。為此，教師可以借助實(shí)物或模型、多媒體、自制教具等素材進(jìn)行情景創(chuàng )建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語(yǔ)篇重點(diǎn)句式的應用訓練，使語(yǔ)言應用能力得到提升。
　　由此可見(jiàn)，在While-Reading實(shí)施情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)真實(shí)、實(shí)際、實(shí)用并與課文有關(guān)的情景能夠有效提升語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量，在整體方面，既能夠讓學(xué)生明白在何種語(yǔ)境運用此種提問(wèn)句式；在局部方面，又能夠讓學(xué)生知道在此種語(yǔ)境下如何運用學(xué)到的生詞以及新句型回答問(wèn)題，進(jìn)行溝通。
　　三、Post-Reading——綜合實(shí)踐，學(xué)以致用
　　小學(xué)生口語(yǔ)運用能力的提高雖然主要依靠課內閱讀練習，但不能僅僅滿(mǎn)足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充，因而有效的語(yǔ)篇教學(xué)還應當在Post-Reading部分開(kāi)展綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀(guān)點(diǎn)與新知聯(lián)系起來(lái)，整合知識與技能，進(jìn)行語(yǔ)言形式的基本訓練和綜合語(yǔ)言能力的訓練。這時(shí)候老師可以設計一些活動(dòng)如retell the text，complete the text等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進(jìn)行適當的拓展，使語(yǔ)篇閱讀延伸到課后，讓英語(yǔ)風(fēng)暴更猛烈地來(lái)潛入我們的心中，教師可根據教材中語(yǔ)篇內容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語(yǔ)報刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站，如http：//www.tajiyu.cn/。
　　總而言之，通過(guò)任務(wù)鋪墊導入、創(chuàng )設整體語(yǔ)境和綜合拓展實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，不僅能夠使小學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內容，提升英語(yǔ)運能力，還能夠使它們對閱讀產(chǎn)生興趣，是教師設計語(yǔ)篇教學(xué)策略必須關(guān)注的三大要素，值得廣大教師不斷研究并加以創(chuàng )新完善。
　　【參考文獻】
　　[1]居梅芳.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構的實(shí)踐[J].山東師范大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報（基礎英語(yǔ)教育），2011年第05期
　　[2]袁崢.信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的有效運用[J].教育科研論壇，2011年第05期

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