小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)問(wèn)題淺析

        語(yǔ)言作為人與人交際的工具，它的發(fā)展需要人與人之間的交流。對話(huà)教學(xué)，作為語(yǔ)言學(xué)習很重要的形式和途徑，被廣泛應用于英語(yǔ)教學(xué)中。在實(shí)施對話(huà)教學(xué)的時(shí)候，怎樣使小學(xué)生語(yǔ)言運用能力穩步提升，是我們每個(gè)從教者值得思考的問(wèn)題。
        戴維·伯姆在《論對話(huà)》一書(shū)中闡述：對話(huà)仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話(huà)者都能參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識。著(zhù)名英語(yǔ)特級教師沈峰也多次在講座中提出她的觀(guān)點(diǎn)：對話(huà)教學(xué)不僅在于掌握信息（說(shuō)了什么），更在于學(xué)習對話(huà)是怎么說(shuō)的（學(xué)說(shuō)話(huà)）。
        雖然我們都知道對話(huà)在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，但在實(shí)施時(shí)卻很難做到知行統一。接下來(lái)我以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）為例，探討對話(huà)教學(xué)中的一些問(wèn)題。
        一、生詞學(xué)習脫離對話(huà)情境
        我們有不少老師喜歡先教B部分詞匯，甚至是詞匯表，再來(lái)教A部分對話(huà)。我在一次交流中曾做過(guò)隨機調查，26位老師中只有4位老師是先教A部分對話(huà)的。大多數人覺(jué)得先教單詞，掃清了對話(huà)學(xué)習的障礙，學(xué)生學(xué)起來(lái)更省事。
        教學(xué)建議：對話(huà)教學(xué)的一個(gè)重要目的是發(fā)展學(xué)生根據上下文推測詞義的能力。我認為，在生詞處理環(huán)節上，應采取多種靈活的方式相結合，如：
        1.要求學(xué)生結合上下文進(jìn)行猜測。在教授was和were時(shí)，通過(guò)上下文中反復交替出現的is、are讓學(xué)生來(lái)猜測詞義。
　　2.向學(xué)生提供適當的語(yǔ)言提示進(jìn)行猜測。在教授wallet時(shí)，我們可以提示：We can put money in it. 在教授watch時(shí)，我們可以提示：We can know the time from it.
　　3.給出多個(gè)運用該生詞的例句讓學(xué)生推測。在對exciting和excited進(jìn)行比較時(shí)，我們可以用以下方法讓學(xué)生感知。The game is exciting. / The music is very exciting. / Ben is excited. / People are very excited.
　　這些方法不僅能降低猜測詞義的難度，更重要的是增加了學(xué)生的思維活動(dòng)，增強了學(xué)生的思維過(guò)程。所以，對話(huà)教學(xué)中的生詞處理應依托具體的語(yǔ)境。
　　二、整體感知變得支離破碎
        在學(xué)習對話(huà)時(shí)，有不少老師將對話(huà)課變成了句型操練課。
如在教授4A What’ s the matter? 時(shí)，有老師圍繞What’s the matter? 和Are you …? 創(chuàng )設了很多毫不相干的情境來(lái)操練這兩個(gè)句型。 由于句型處理耗時(shí)過(guò)多，對話(huà)教學(xué)遲遲展開(kāi)又匆匆結束，這樣的教學(xué)非常不利于培養孩子的語(yǔ)言運用能力。
        教學(xué)建議：對話(huà)教學(xué)應首先關(guān)注語(yǔ)言輸入的完整性，然后再對語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能進(jìn)行專(zhuān)項學(xué)習或訓練。牛津英語(yǔ)A部分應是學(xué)生感知對話(huà)，了解單詞、句型使用的真實(shí)情境。如在處理6A It was there! A版塊時(shí)，我在學(xué)生們初步感知一般過(guò)去時(shí)后，就帶孩子們觀(guān)看課文卡通，回答3個(gè)問(wèn)題：1.What holiday is it? 2. What’re Su Hai and Su Yang watching? 3. What’re they looking for? 然后分兩步完成表格：文中所提物品現在在哪里，原來(lái)在哪里。在這個(gè)環(huán)節，我又提出問(wèn)題：How do you find the answer? 我要在孩子們獲取信息的同時(shí)，學(xué)習如何說(shuō)話(huà)，如何對話(huà)。句型的訓練留到第二課時(shí)，在第一課時(shí)，句型只是配角。        三、句型使用缺乏真實(shí)交際
        在2010年江蘇省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩會(huì )上，顧潔老師要求學(xué)生在Free talk環(huán)節介紹家人, 學(xué)生的回答千篇一律，My father is a policeman ,my mother is a teacher.
　　是什么導致了這一現象呢？是因為“偽交際”充斥了我們的課堂。
　　教學(xué)建議：課堂中的對話(huà)應盡量真實(shí)，這樣才能凸顯交流價(jià)值。
　　首先，教師給學(xué)生示范時(shí)，不能誤導學(xué)生。如：My birthday is on… .老師不應隨意更改。教授My hobby is ……等句型時(shí)也應遵循這樣的原則。這樣，學(xué)生知道老師是在和他們真正交談。
　　如果學(xué)生在表達時(shí)遇到障礙，我們應該鼓勵孩子用中文表達真實(shí)想法，由教師告訴孩子英文表達方法。只有這樣，才能激活孩子的思維。如：
　　T: Where can we see this public sign ?  S:加油站。
　　T: What can you play ?     S:I can play the 古箏。
　　總之，只有真實(shí)交流才能激起學(xué)生思維的同步、情感的共鳴。
　　四、意義操練停于問(wèn)答層面
　　總結運用環(huán)節，不少老師會(huì )安排學(xué)生通過(guò)表演對話(huà)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)4B What’s your job?這一課，最后環(huán)節，教師讓一學(xué)生戴著(zhù)廚師的頭飾，另一學(xué)生問(wèn)：What’s your job? 該生則回答：I’m a cook.這樣的問(wèn)答如果在初學(xué)句型時(shí)可以運用，但在總結運用時(shí)很不合適。
　　教學(xué)建議：在學(xué)習詢(xún)問(wèn)職業(yè)時(shí)，三人一組，A拿到老師的紙條，上面寫(xiě)著(zhù)職業(yè)。B問(wèn)A :What’s your job? A做答。C問(wèn)B: What’s his/her job? B作答。
　   在這里，教師設置了信息差，就避免學(xué)生明知故問(wèn)了。
　　在教授4A Whose gloves?時(shí)，課文設置的情境是化裝舞會(huì )，不太符合中國孩子的生活經(jīng)驗，我們可設置shopping購衣場(chǎng)景，通過(guò)試穿衣服來(lái)操練 The jeans are too long. Try this pair on.等句型。
　　孩子們還可自由組合，根據教材中所學(xué)對話(huà)合作編寫(xiě)新的對話(huà)，可以和以前學(xué)過(guò)的對話(huà)整合，可以改編，可以續編，然后把自己編好的對話(huà)在全班同學(xué)面前表演，與全班同學(xué)分享。這時(shí)候學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力會(huì )得到大幅提高。只有在真正進(jìn)行對話(huà)交際時(shí)他們才真正學(xué)會(huì )了使用語(yǔ)言！

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