淺析對話(huà)教學(xué)策略在高校醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用

　　論文關(guān)鍵詞：對話(huà)教學(xué)策略　高�！♂t學(xué)英語(yǔ)教學(xué)　運用

　　論文摘要：英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，在醫學(xué)研究中有著(zhù)不可忽視的交流和溝通作用，特別是加入WTO后，對高校醫學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要掌握的不僅僅是精湛的醫學(xué)理論以及醫學(xué)實(shí)踐，更要能夠運用英語(yǔ)和國際醫學(xué)界進(jìn)行交流與合作。本文圍繞對話(huà)教學(xué)策略在高校醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用這一主題，分析了對話(huà)教學(xué)的形式，并對對話(huà)教學(xué)在高校醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用進(jìn)行了詳細的探討。

　　一、對話(huà)教學(xué)的形式
　�。ㄒ唬┮越處煘橹行牡膯�(wèn)答式對話(huà)教學(xué)
　　教學(xué)中最常用的一種教學(xué)形式就是這一形式，其特征是把教師作為課堂的中心，進(jìn)行教師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)，在課堂上教師的話(huà)語(yǔ)通常都會(huì )占據絕大多數的時(shí)間，而學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去并發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解的時(shí)間幾乎沒(méi)有，這種教學(xué)注重的就是教師能夠構建出對學(xué)生探求真知有利作用的問(wèn)題，并能夠做到有的放矢。但是這一形式存在的問(wèn)題就是教師構建問(wèn)題的合理性得不到有效的保證；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于一種被動(dòng)的地位，不能對語(yǔ)言的能力進(jìn)行靈活的運用，這是一種聾啞式的英語(yǔ)教學(xué)。
　�。ǘ�）以學(xué)生為中心的具有啟發(fā)作用的對話(huà)教學(xué)
　　在這一教學(xué)形式下，教師不再處于主體地位，對學(xué)生學(xué)習和思考也不過(guò)多的加以干涉，而是轉向了教師對學(xué)生適當的進(jìn)行啟發(fā)和引導，學(xué)生擁有了獨立學(xué)習以及獨立思考的空間。這樣，學(xué)生就會(huì )有更多的機會(huì )來(lái)運用目標語(yǔ)進(jìn)行較為有意義的交流，對于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習有促進(jìn)作用。
　�。ㄈ�）師生關(guān)系平等的交際式對話(huà)教學(xué)
　　這一教學(xué)形式的主要手段就是討論，這是一種雙向的交際活動(dòng)，對英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習更為有利。在這一形勢下，如果一方對另一方不能理解時(shí)，就有機會(huì )向對方告知，從而促進(jìn)了雙方的交流互動(dòng)并相互調整。這樣，就提高了語(yǔ)言輸入的可理解性。這一教學(xué)形式的前提是必須要有一個(gè)和諧、民主且寬松的氛圍。在這一形式下，越來(lái)越多的學(xué)生都能參與到對話(huà)中來(lái)，充分發(fā)揮出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在討論的過(guò)程中，可以各抒己見(jiàn)，能夠暢所欲言，把思維發(fā)揮到極致，提出創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)。
　　二、對話(huà)教學(xué)策略在高校醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用
　�。ㄒ唬┙處熅�心的設計對話(huà)教學(xué)活動(dòng)
　　高校教師在設計語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)要創(chuàng )設出一個(gè)真實(shí)的情景互動(dòng)，當今中國，吸引了越來(lái)越多的外籍人士，諸多的醫院都專(zhuān)門(mén)設立了外賓病房，外籍人士也逐漸成為了醫療衛生機構的服務(wù)對象。這就需要醫護人員在接待外疾病人時(shí)要能夠比較流利的用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，教師在創(chuàng )設互動(dòng)情景時(shí)要結合這一實(shí)際，采用現場(chǎng)直播的形式來(lái)讓學(xué)生對真實(shí)的工作情景進(jìn)行感受。那么，教師在課堂上可以把學(xué)生分成每組兩名學(xué)生的若干個(gè)小組，分別讓其扮演外籍病人和護士，然后把兩者之間的對話(huà)表現出來(lái)。比如：扮演護士的學(xué)生說(shuō)：What is wrong with you ?扮演外籍病人的學(xué)生就說(shuō)：Not good, my teeth is aching.等等，通過(guò)創(chuàng )設這樣比較真實(shí)的情景，學(xué)生的學(xué)習就由靜態(tài)學(xué)習轉變成了動(dòng)態(tài)學(xué)習，不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂效率，更使學(xué)生得到了實(shí)踐的機會(huì )，提高了語(yǔ)言交流的能力。
　�。ǘ�）正確運用對話(huà)教學(xué)來(lái)進(jìn)行知識的傳授
　　1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
　　首先，就是要融洽師生關(guān)系，教師要學(xué)會(huì )關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生，公平地對待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生對自己產(chǎn)生好感和信任感，這樣，學(xué)生才能以一個(gè)正常的心態(tài)來(lái)投入到學(xué)習中去，從而打好英語(yǔ)學(xué)習的基礎，另外，教師要采用較為直觀(guān)的教學(xué)，對于單調的英語(yǔ)單詞來(lái)說(shuō)，學(xué)生是很難產(chǎn)生興趣的，充分且直觀(guān)的運用各種圖片和有聲的讀物就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，那么，教師在英語(yǔ)課堂上就可以巧妙地穿插一些對學(xué)生有吸引力的圖片和音樂(lè )來(lái)提高學(xué)生的興趣，并促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)教學(xué)內容的正確理解。
　　2.教學(xué)中要融入專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和對話(huà)的技巧
　�。�1）把醫學(xué)術(shù)語(yǔ)融入到英語(yǔ)教學(xué)中
　　對于高校醫學(xué)英語(yǔ)的老師來(lái)說(shuō)，必須要有比較系統的醫學(xué)知識，并且要在日常生活中把醫學(xué)術(shù)語(yǔ)融入到教學(xué)中。比如：在教學(xué)中讓學(xué)生對醫院科室的名稱(chēng)進(jìn)行熟悉，就像內科的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是edical department，外科是surgical department，兒科是pediatrics department；另外，使學(xué)生對不同科目醫生的英文名稱(chēng)，就像產(chǎn)科醫生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是obstetrician，外科醫生是surgeon，等等，這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是每一個(gè)學(xué)醫學(xué)的學(xué)生必須要掌握的，醫學(xué)作為一門(mén)嚴謹的學(xué)科，涉及的是人的生命和健康，對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習當然也是必須十分嚴謹，當然，在對話(huà)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生肯定和贊揚，使學(xué)生在交際中感受到成功的喜悅，從而得到較好的學(xué)習效果。
　�。�2）在對話(huà)中教師對學(xué)生巧妙用詞加以指導
　　在學(xué)生的日常對話(huà)中，肯定會(huì )存在一些極端的用詞現象，但是，如果是在正式的場(chǎng)合的話(huà)，這樣極端的用詞是不可能進(jìn)行直接的運用的，比如“死”字，我們通常都會(huì )說(shuō)成是去世或者是過(guò)世，這樣的用詞就比較委婉并且能夠清楚地表達出自己所要表達的內容，英語(yǔ)亦是如此，在西方語(yǔ)言中最忌諱的一個(gè)詞其實(shí)就是死，那么，在正式場(chǎng)合，如果要說(shuō)他死了就可以用He passed away、His time has come或者是He expired等詞來(lái)表述，巧妙且專(zhuān)業(yè)的用詞不僅顯示出了一個(gè)人的英語(yǔ)水平，還是表達者清楚明確地表達出自己所要表達的意思。
　�。�3）教師恰當地指導學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流
　　對于醫護人員來(lái)說(shuō)，他們在日常的工作中必須要和病人進(jìn)行不斷的交流，這對病人病情的了解、對與患者之間融洽關(guān)系的建立以及對病人積極配合治療都有著(zhù)十分重要的作用。在對話(huà)教學(xué)中，教師要恰當地向學(xué)生傳授一些交際技巧。那么，對于醫院的病人來(lái)說(shuō)，他們最關(guān)心的問(wèn)題就是自己的病情如何、怎樣治療以及費用如何，所以，對于一名醫護人員來(lái)說(shuō)，就要學(xué)會(huì )投其所好，深入患者的內心，從而幫助患者盡早康復。比如：讓學(xué)生兩兩進(jìn)行對話(huà)，一個(gè)學(xué)生扮演頭痛病人，另一個(gè)學(xué)生扮演醫護人員，那么，扮演醫護人員的學(xué)生就可以問(wèn)：Can you tell me when these headaches started？Where does it hurt？Can you think anything that might trigger these headaches？扮演病人的學(xué)生就可以回答：There is something wrong with my head.It was about two days……這樣，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣針對病人的病情給予情切的對話(huà)，能夠給病人以親切感，并配合治療，從而早日康復。
　　三、結語(yǔ)
　　總之，運用對話(huà)的形式來(lái)對學(xué)生進(jìn)行醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生真正明白學(xué)習英語(yǔ)的最終目的是為今后的工作打下基礎，加之教師適當地把握住課堂教學(xué)的靈活性，來(lái)開(kāi)展各種各樣的對話(huà)教學(xué)，創(chuàng )造出良好的氛圍，從而達到理想的教學(xué)效果。
　　參考文獻：
　　[1]朱德全，王梅．對話(huà)教學(xué)的模式與策略探析[J]．高等教育研究,2OO3，(2)．
　　[2]宗蘭英．《外貿英語(yǔ)對話(huà)》課程教學(xué)方法探討[J].中國科技信息,2009.
　　[3]鄒瓊．對話(huà)與理解[D]．湖南師范大學(xué)，2010.

【淺析對話(huà)教學(xué)策略在高校醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用】相關(guān)文章：

淺析心理效應在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的運用12-08

淺析互助教學(xué)在高校計算機教學(xué)中的運用11-15

淺析廣告傳播中的符號運用06-03

淺析任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運用12-01

淺析二胡演奏中力度的運用03-30

淺析強化教育方式在班級建設中的運用03-09

淺析電子工程中智能化技術(shù)的運用12-07

淺析群體合作教學(xué)策略在體育教學(xué)中的實(shí)踐與探索03-08

淺析醫學(xué)護理中無(wú)菌技術(shù)的使用技巧12-07