淺析高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題與對策分析
論文關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 問(wèn)題分析
論文摘要：從目前的情況來(lái)看，在高校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中還存在著(zhù)一些亟待解決的問(wèn)題，我們必須解決這些問(wèn)題，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力的提高。
有語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，能聽(tīng)懂語(yǔ)言是學(xué)會(huì )語(yǔ)言的前提。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際的工具，能聽(tīng)懂是非常重要的，因此，加強學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)非常重要。2007年國家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》進(jìn)一步明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標，就是要培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，尤其是要加強學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養，使他們能夠有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但就目前的高校英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題，我們必須充分分析這些問(wèn)題，提出切實(shí)有效的策略，提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性。
1 高校聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題
從高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現狀來(lái)看主要存在著(zhù)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.1學(xué)生自身基礎較差
從英語(yǔ)和漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看，它們之間的差別比較大，不管是語(yǔ)音、語(yǔ)調，還是兩種語(yǔ)言的詞匯和句子結構之間都存在很大差異。學(xué)生的語(yǔ)音基礎知識是學(xué)生在聽(tīng)辨能力方面提高的重要基礎，如果一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音基礎知識不夠扎實(shí)，就很難切實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，常見(jiàn)的問(wèn)題主要表現在：一是對語(yǔ)素之間細微的差別和語(yǔ)音中的變化掌握不夠。比如連續、省略、同化、重音的因素沒(méi)有很好地把握。二是學(xué)生所掌握的詞匯量不達標，影響了自身在聽(tīng)力方面的辨析能力。在英語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)生只有掌握了足夠的詞匯量，才能很好地理解別人的語(yǔ)句，否則就會(huì )影響聽(tīng)力的質(zhì)量，給聽(tīng)力方面造成一定的困難。按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的有關(guān)要求，高校在讀大學(xué)生中的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量要達到5500個(gè)，從教學(xué)現狀來(lái)看，有相當一部分學(xué)生達不到這個(gè)標準。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )遇到一些比較生疏的詞匯，如果學(xué)生遇到這些生疏詞匯的時(shí)候停下來(lái)思考，就會(huì )影響到他對這段語(yǔ)音所表達意思的理解。三是學(xué)生對語(yǔ)法知識的掌握還不夠，也影響到學(xué)生聽(tīng)力的提高。在英語(yǔ)中，語(yǔ)法是英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言規律的系統總結，我們研究和學(xué)習語(yǔ)法，就是為了掌握英語(yǔ)中一系列類(lèi)似的語(yǔ)法現象，但是，往往語(yǔ)法是比較枯燥的，有些語(yǔ)法知識還比較復雜，因此有些學(xué)生沒(méi)有好好地掌握，在聽(tīng)的過(guò)程中不能準確判斷句子的結構，因此在理解所聽(tīng)到的內容方面存在一定的困難。
1.2學(xué)生對英美文化背景知識的學(xué)習不夠
英美文化背景知識是英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的載體，掌握足夠的英美文化背景知識對學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高有很大的幫助，如果學(xué)生在這方面的知識比較缺乏，就不能夠采用中西不同的思維方式理解聽(tīng)力內容，更不能將一些內容放在特定的文化背景中進(jìn)行準確地理解，在這樣的情況下，學(xué)生想提高自己的聽(tīng)力水平是有一定困難的。我們在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到一些本來(lái)并不是很難的語(yǔ)段，學(xué)生也能夠從字面上弄明白是什么意思，但是，學(xué)生的理解只是表面的，膚淺的，不能真正理解語(yǔ)段中所表達的實(shí)際含義，不能領(lǐng)會(huì )說(shuō)話(huà)人所要表達的真實(shí)意圖。
例如：Jane：Is Mark a good cook?
Kate：He’s English.
這樣的對話(huà)，從表面上不難理解，但是，有很多學(xué)生聽(tīng)了以后感覺(jué)很迷糊，認為Kate答非所問(wèn)。實(shí)際上，英國人通常都是“bad cooks”，所以，Kate已經(jīng)回答了John的問(wèn)題，Kate所表達的意思是：Mark is a bad cook.因此，大學(xué)生應該多學(xué)習一下西方的風(fēng)土人情，了解英美的社會(huì )制度和人們的風(fēng)俗習慣，熟悉他們的思維方式和價(jià)值觀(guān)。
1.3在教學(xué)過(guò)程中缺乏對學(xué)生心理素質(zhì)的培養
很多教師在聽(tīng)力中，過(guò)分的注重向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識，而沒(méi)有真正理解聽(tīng)力的過(guò)程實(shí)際上不僅僅需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言知識，還需要具備一定的心理素質(zhì)，他們需要對接收到的信息在短暫的時(shí)間內進(jìn)行有效地分析和加工，如果在這個(gè)環(huán)節上出現了問(wèn)題，就會(huì )產(chǎn)生焦慮的情緒，感到非常的緊張，如果教師不能及時(shí)地幫助學(xué)生克服這種心理障礙就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生對聽(tīng)力教學(xué)的一種恐懼心理，將嚴重影響到學(xué)生聽(tīng)力成績(jì)的提高。我們在調查中發(fā)現，即使兩個(gè)學(xué)生在聽(tīng)力的水平上是相當的，但是，心理素質(zhì)較差的學(xué)生往往不會(huì )取得理想的成績(jì)，這兩個(gè)學(xué)生之間的成績(jì)相比會(huì )有比較大的懸殊。所以，我們要在教學(xué)中注重培養學(xué)生語(yǔ)言知識的同時(shí)，培養他們的學(xué)習興趣，通過(guò)有效地引導，讓他們克服心理障礙。
2 改善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略
根據以上對目前高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在主要問(wèn)題的分析，結合我們的調查情況，我們應該在教學(xué)中采取以下幾方面的措施，切實(shí)加強高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，促使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的快速提高：
2.1在教學(xué)過(guò)程中強化英語(yǔ)基礎知識教學(xué)
扎實(shí)的語(yǔ)言知識是聽(tīng)力理解的基礎和前提，這些基礎知識包括英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識、基本詞匯的掌握情況，并且要讓學(xué)生掌握一定量的日常交際用語(yǔ)。主要的措施如下：一是要讓學(xué)生通過(guò)辨別音素第一關(guān)，在教學(xué)中加強學(xué)生語(yǔ)音訓練，幫助學(xué)生分析和辨別國際音標中48個(gè)因素的細微差別，熟練掌握語(yǔ)音中的變化，比如連讀、失去爆破、省音、重音等，讓學(xué)生能夠熟悉一些語(yǔ)調規律。二是引導學(xué)生加強語(yǔ)法學(xué)習，鞏固語(yǔ)法知識。實(shí)際上在中學(xué)階段已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)法知識，但是，有些學(xué)生還是沒(méi)有能夠很好地掌握，在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)生的實(shí)際情況，有側重地進(jìn)行語(yǔ)法知識的傳授和訓練。三是嚴格要求學(xué)生進(jìn)行詞匯量的積累，切實(shí)掌握一定量的詞匯。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，對學(xué)生詞匯量的要求不要僅僅局限于四六級考試所要求的標準，還要引導學(xué)生通過(guò)閱讀和聽(tīng)力教學(xué)積累一定量的常用詞匯，讓學(xué)生掌握一些基本的構詞規律，鼓勵學(xué)生擴充詞匯量。
2.2注重培養學(xué)生的聽(tīng)力技巧
很多學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候喜歡逐字逐句進(jìn)行翻譯，這就需要我們幫助學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力技巧，讓他們能夠更好地提高聽(tīng)力水平。一是引導學(xué)生找出所聽(tīng)內容的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，也可以做記錄，善于篩選主要的信息。二是改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，讓他們能夠主動(dòng)地預測聽(tīng)力的內容。學(xué)生在聽(tīng)材料前先瀏覽給出的題目，依據題目對聽(tīng)力的內容進(jìn)行預測。比如給出的一道題的選項是：A．In the park B．In the hospital C．At school D. In the supermarket，我們就可以預測這是判斷場(chǎng)景的題目，在聽(tīng)的時(shí)候把場(chǎng)景的詞匯作為重點(diǎn)。此外，教師要鼓勵學(xué)生加強課外的聽(tīng)力訓練，學(xué)生可以通過(guò)收音機、網(wǎng)絡(luò )等進(jìn)行廣泛的聽(tīng)力訓練。這就讓學(xué)生在訓練聽(tīng)力技巧的同時(shí)拓寬了他們的視野，使他們更好地了解英美文化背景知識，從而更有效地提高聽(tīng)力水平。
2.3培養學(xué)生的心理素質(zhì)，克服心理障礙
要讓學(xué)生明白聽(tīng)力的提高是艱巨的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成，通過(guò)科學(xué)地引導讓學(xué)生樹(shù)立自信心，讓他們認識到在聽(tīng)的過(guò)程中遇到一些生疏的詞匯是正常的，不需要緊張和焦慮，更不能在此方面浪費太多的時(shí)間。同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓練的時(shí)候，要根據學(xué)生的實(shí)際，合理選擇聽(tīng)力材料，注意遵循循序漸進(jìn)的原則。此外，在教學(xué)的過(guò)程中可穿插一些歌曲、動(dòng)畫(huà)短片、幽默笑話(huà)等內容，調節課堂氣氛，讓學(xué)生放松心情，克服心理障礙，提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
參考文獻：
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