淺析初中英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的問(wèn)題及對策
“聽(tīng)”是人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的重要手段，中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)首先就應當從聽(tīng)力著(zhù)手，聽(tīng)力對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)非常重要。語(yǔ)言本身首先是有聲語(yǔ)言。沒(méi)有聽(tīng)，也就沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言的交流也就無(wú)從談起。因而，聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)中有著(zhù)及其特殊的作用。聽(tīng)，是語(yǔ)言的基礎；聽(tīng)力，是語(yǔ)言學(xué)習的前提。里弗斯的研究表明，聽(tīng)力占整個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)總量的45%。由此可見(jiàn)，訓練聽(tīng)力有助于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。隨著(zhù)英語(yǔ)新課程的改革，加強學(xué)生的聽(tīng)力訓練，提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平，已經(jīng)受到廣大英語(yǔ)教師的高度重視。但是，我認為，目前初中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)，尤其是農村中學(xué)還處于起點(diǎn)階段，離新課標所規定的目標還有一定的距離。我是農村中學(xué)的一名普通教師，我教九年級時(shí)曾經(jīng)做過(guò)一次有關(guān)聽(tīng)力測試的問(wèn)卷調查，統計結果表明，大約50%的學(xué)生認為目前英語(yǔ)學(xué)習中最感到困難，最為頭疼的是聽(tīng)力題，37% 的學(xué)生感到每次考試之后聽(tīng)力部分是最沒(méi)有把握的，也是最擔心的。聽(tīng)力理解障礙何在？如何培養學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力，提高他們的聽(tīng)力水平呢？一、 聽(tīng)力理解障礙
1. 語(yǔ)言基礎知識的障礙
聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和。聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運用各種知識和技能的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對語(yǔ)言基礎知識掌握程度的高低決定了聽(tīng)力理解及反應速度的差異。
語(yǔ)音障礙:有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準確發(fā)音，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)的單詞不斷增多，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素。
語(yǔ)速障礙:有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速比較慢，學(xué)生形成了習慣，遇到正常的語(yǔ)速的聽(tīng)力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語(yǔ)音語(yǔ)調的變化，更是無(wú)所適從，聽(tīng)起來(lái)不知所措。
英美語(yǔ)音差異:英美英語(yǔ)除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去基本上采用英國英語(yǔ)教學(xué)體系。隨著(zhù)對外開(kāi)放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音的差異，就產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙。
詞匯障礙:學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的太小，掌握的熟練程度不夠，一詞多義和同音異義的現象，都會(huì )給學(xué)生聽(tīng)力理解造成一定的困難。
2. 母語(yǔ)干擾的障礙
許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后，常受母語(yǔ)干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節，這種心譯影響了反應的速度和記憶的效果。
3. 文化背景知識的障礙
語(yǔ)言是文化的一種表現形式，把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習的學(xué)生必須具備一定的英美歷史、語(yǔ)言文學(xué)知識，了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景。不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識，聽(tīng)力的理解便產(chǎn)生一定的困難。如一些聽(tīng)力材料中常會(huì )出現, Thanksgiving Day﹑April Fool，學(xué)生對西方的感恩節、愚人節等不太了解，就會(huì )對這些感到很茫然。
4. 心理因素的障礙
聽(tīng)力理解的過(guò)程也是一個(gè)較復雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內容也大打折扣。另外，外部的環(huán)境對學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會(huì )使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應的變化。同樣的聽(tīng)力內容，學(xué)生在教室里聽(tīng)教師授課和在語(yǔ)音室里聽(tīng)錄音的心理準備和活動(dòng)的方式是不一樣的。而多數學(xué)生又不善于調節高速心理變化，從而造成聽(tīng)力理解上的因難。學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)的情感因素和聽(tīng)力理解的有效程度也有著(zhù)直接的聯(lián)系。如果學(xué)生聽(tīng)錄音時(shí)目的明確并有著(zhù)強烈的聽(tīng)音個(gè)體， 其效果就好。反之，就會(huì )產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。
通過(guò)以上的分析可以看出，聽(tīng)力理解能力不僅與聽(tīng)者的語(yǔ)言知識掌握程度有關(guān)，而且與聽(tīng)者所具有的文化知識，心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對英語(yǔ)聽(tīng)力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。 二、 聽(tīng)力理解的訓練策略
1. 注重語(yǔ)言知識的傳授
掌握聽(tīng)力基本技能，首先應突破語(yǔ)音知識關(guān)。英語(yǔ)語(yǔ)音知識主要包括六個(gè)方面的內容：不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語(yǔ)調。首先要認真教好音標，嚴格把好音標關(guān)。學(xué)好音標是學(xué)好英語(yǔ)的前提。音標基礎的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調的好壞，使初中生人人打好語(yǔ)音基礎，對提高學(xué)生的聽(tīng)力水平會(huì )起到事半功倍的效果；其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意去傳授語(yǔ)句的重音、節奏、音變、連讀以及語(yǔ)調等知識，加強學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，沒(méi)有捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握；第三，要正確引導學(xué)生記憶單詞，任何一門(mén)語(yǔ)音的學(xué)習都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習和積累。詞匯的學(xué)習要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據讀音規則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫(xiě)一致。根據這一特點(diǎn)，會(huì )讀的單詞自然會(huì )拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì )遺忘。突破語(yǔ)音知識關(guān)的辦法是：認真聽(tīng)，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機進(jìn)行糾正，堅持反復訓練和檢測。
2. 重視培養學(xué)生聽(tīng)力理解的技巧與良好的聽(tīng)力習慣
在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧的訓練，這是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施。所謂聽(tīng)力技巧，包括語(yǔ)音技巧和理解技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽(tīng)內容的檢索、預測、取舍等技巧。綜合起來(lái)可以稱(chēng)之為悟義能力，悟義能力是一種聽(tīng)的綜合能力，這種能力決定著(zhù)聽(tīng)力的水平。悟義能力的核心是預測能力——根據上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義的基本功。例如，聽(tīng)到文章的題目可以判定文章的體裁；聽(tīng)到開(kāi)頭幾句話(huà)可以得知文章的背景和敘述范圍；從第一段的敘述中可以推斷其后面情節發(fā)展的大致脈絡(luò )。這種能力的培養應該在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行。教師要教會(huì )學(xué)生聽(tīng)音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽(tīng)的時(shí)候要邊聽(tīng)邊記，強化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點(diǎn)、人名用代號，長(cháng)詞用縮句，長(cháng)句抓住主要成份�！氨ё∥鞴�，再撿芝麻”，聽(tīng)句子回答問(wèn)題時(shí)要把題干和問(wèn)題有機地聯(lián)系在一起，聽(tīng)對話(huà)和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一兩個(gè)詞而忽視全文。
3. 寓聽(tīng)力理解訓練于日常教學(xué)中
訓練學(xué)生聽(tīng)力要與日常教學(xué)結合在一起，首先在課堂教學(xué)中，教師要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，這是聽(tīng)力訓練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽(tīng)力訓練方法；其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前5分鐘或每節課的復習時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)一些有關(guān)材料，作為“熱身運動(dòng)”或者利用課堂教學(xué)結束前數分鐘安排訓練聽(tīng)力第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽(tīng)力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)順序，做到先聽(tīng)后說(shuō)，先說(shuō)后讀，先讀后寫(xiě)；或者把教材中的內容改成聽(tīng)力材料；第四，與課本配套的同步聽(tīng)力以及練習冊、目標測試中的聽(tīng)力練習等，更是要堅持隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)行訓練。
4. 注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養
保持良好的狀態(tài)，自覺(jué)養成好習慣對于聽(tīng)力的培養十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發(fā)展，而且他們又有心理狀態(tài)可塑性強的特點(diǎn)。從聽(tīng)力訓練的初始階段就應強調培養良好的心理素質(zhì)的積極性。首先，要對學(xué)生加強學(xué)習目的教育，鼓勵學(xué)生樹(shù)立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學(xué)生，聽(tīng)是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，要加以重視。同時(shí)不否認聽(tīng)力理解有相當的難度，但只要正視它，經(jīng)過(guò)持之以恒的努力是能夠克服的；其次，教師在課堂上要創(chuàng )設一個(gè)輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、擔憂(yōu)、反感而產(chǎn)生的心理障礙；第三，教師在課堂上要引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，要適時(shí)給予表?yè)P。如在訓練時(shí)可采用搶答方式，看誰(shuí)反應迅速，答得正確。
聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程，它是外語(yǔ)學(xué)習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎，掌握正確的聽(tīng)音與閱讀方法，訓練快速的語(yǔ)感反應，運用熟練的聽(tīng)能技巧，才能全面提高英語(yǔ)的聽(tīng)力技能。
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