新課標下語(yǔ)文教學(xué)方式的轉變

        新課程標準提出的教學(xué)理念，力求改變傳統的教學(xué)模式，根據學(xué)生的身心發(fā)展規律和課程標準要求，設計了新的教學(xué)結構模式，簡(jiǎn)稱(chēng)為“四段教學(xué)法”。通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐，從導入階段，突出教學(xué)趣味性和探索性；發(fā)展階段，突出教學(xué)的自主性和獨創(chuàng )性；評價(jià)階段，突出學(xué)習的創(chuàng )作性和激勵性；拓展階段，突出學(xué)習的主動(dòng)性和互動(dòng)性幾個(gè)方面論述了語(yǔ)文教學(xué)方式的轉變。 
        一、導入階段，突出教學(xué)趣味性和探索性
        愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。俄國教育家烏申斯也說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，只會(huì )扼殺學(xué)生探索真理的欲望�！笨梢�(jiàn)，興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是調動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的心理成份，是誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機，集中注意力的重要因素。反之，學(xué)習沒(méi)有興趣，被動(dòng)地學(xué)習，必將直接影響教學(xué)效果。因此，教師要著(zhù)重激發(fā)學(xué)生的興趣，先在“開(kāi)場(chǎng)白”上下功夫，讓學(xué)生剛接觸本課，便有新鮮感，產(chǎn)生探索欲。另一方面，教師應該爭取學(xué)生熱愛(ài)自己的學(xué)科，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的火花，使學(xué)生的天賦、素質(zhì)得到發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂課起，他們就需要從老師那里得到尊重、友愛(ài)、溫暖、情誼和教誨，當這種情感需要得到滿(mǎn)足時(shí)，他們便會(huì )以更高的激情上好課。教師也正是利用學(xué)生的這一心理特征，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松愉快的“玩”的環(huán)境和氛圍，盡量和學(xué)生打成一片，讓他們對老師產(chǎn)生親近感，視老師為可信賴(lài)的朋友，消除心中的壓力，使學(xué)生感到學(xué)習沒(méi)有負擔，而是一種享受，—種娛樂(lè )，從而達到想學(xué)、愛(ài)學(xué)的目的。
        二、發(fā)展階段，突出教學(xué)的自主性和獨創(chuàng )性
        本階段意在滿(mǎn)足學(xué)生的參與愿望，教師適當降低難度，著(zhù)重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力、閱讀能力等方面下功夫。古人云；“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。陶行知先生也曾指出“人師之責，不在教學(xué)生，而在教學(xué)生學(xué)”。所有這些，無(wú)不教導我們教師不能墨守成規，而要敢于創(chuàng )新，要思路活躍，方法新穎。為使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習知識，關(guān)鍵要教給學(xué)生學(xué)習的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，學(xué)會(huì )自主觀(guān)察、比較、分析、綜合，努力培養想象、概括和動(dòng)手能力，逐步掌握正確的學(xué)習方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
        獨創(chuàng )性是指在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)師生的雙向活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的學(xué)習積極性、能動(dòng)性，激發(fā)其探索精神，創(chuàng )造思維和想象力。要進(jìn)行創(chuàng )造性的教學(xué)，首先要求教師成為“創(chuàng )造型的教師”。在教學(xué)過(guò)程中，要特別注意培養學(xué)生愛(ài)思、多思、勤思、善思的習慣，十分珍惜學(xué)生的獨創(chuàng )精神，并千方百計地加以引導，引導學(xué)生在交流的過(guò)程中吸取好點(diǎn)子，再萌生自己的新想法。教師應通過(guò)彌補、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)揮他們的個(gè)性，養成自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣，并在鼓勵中讓學(xué)生體會(huì )到成功的樂(lè )趣。一旦他們的創(chuàng )新得到教師的首肯，他們便會(huì )以十倍的熱情、百倍的干勁投入到新的學(xué)習之中。
        三、評價(jià)階段，突出學(xué)習的創(chuàng )作性和激勵性       激勵性的評價(jià)是教學(xué)中的藝術(shù)，教師用多種形式對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評議，使學(xué)生認識自己的成功之處及不足，取長(cháng)補短。在教學(xué)中，我采用了多種活動(dòng)評價(jià)方式：個(gè)人、小組或團體的方式，讓學(xué)生行使自己的權利，對學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的參與意識、合作精神、探索能力、認知水平以及交流表達的能力等進(jìn)行全方位的綜合評價(jià)。做的好的學(xué)生，最大的期望莫過(guò)于得到教師恰如其分地表?yè)P和鼓勵，某些成績(jì)較差的學(xué)生，最害怕的莫過(guò)于受到教師的挖苦和冷落。對此，我們的做法是：該表?yè)P的就實(shí)事求是地予以肯定，給予表?yè)P，不拔高虛夸，并一定要提出新的改進(jìn)意見(jiàn)或期望，鼓勵他們向更高的目標邁進(jìn)：成績(jì)的差的，也要盡可能的發(fā)現他們的“閃光點(diǎn)”肯定他們的“想法好”“有創(chuàng )新”或某個(gè)方面好，其他方面則鼓勵他們大膽的創(chuàng )新，從而激發(fā)他們的學(xué)習積極性，然后再以勉勵的口氣布置任務(wù)，充分利用人的自尊心和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。在每次下課前給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間，展示自己的作業(yè)，并進(jìn)行分組討論，相互評議，學(xué)生不但在同學(xué)們面前表現自我，評價(jià)自我，也可以相互借鑒，相互學(xué)習，這樣有利于培養學(xué)生的觀(guān)察、判斷等方面的能力。多樣的教學(xué)實(shí)踐使我深深地感到每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文方面都有一些才能和天賦的，重要的是教師應善于發(fā)現這些，并用好激勵這個(gè)武器，把他們的這種智慧和天賦變成在學(xué)習中取得成就的基礎，只要教師點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，必將結出豐碩之果。
        四、拓展階段，突出學(xué)習的主體性和互動(dòng)性
        讓同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習可以提升學(xué)生的學(xué)習成就感，學(xué)習動(dòng)力和人際交往能力等。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，當然這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要教師不斷努力，不斷的進(jìn)行培養和訓練，久而久之，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習能力一定會(huì )得到發(fā)展。學(xué)生都有探索奧秘的愿望，也有充分展示自己才能的欲望，教師應該因勢利導，因材施教，盡可能的滿(mǎn)足他們這些要求，為他們提供一個(gè)合適的平臺，并創(chuàng )造更多的機會(huì )，讓他們在廣闊天地里，充分的施展；迅速提高自己的成績(jì)。
        現今，我們適逢語(yǔ)文課程的改革時(shí)期，更應該以學(xué)生為主體，全方位，多緯度，多層次地訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造意識，并且要培養學(xué)生將創(chuàng )新思維轉化為具體行動(dòng)的能力，走出過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)的僵化模式，展示全新的自我�？傊�，教育教學(xué)改革還任重道遠，為了社會(huì )的進(jìn)步，也為了下一代，還需要我們全體教師不斷的開(kāi)拓、探索。   

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