優(yōu)化課堂教學(xué)，轉變教學(xué)方式
論文關(guān)鍵詞：興趣；理解；鼓勵質(zhì)疑
論文摘要：轉變教學(xué)方式，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，在實(shí)踐中化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生學(xué)習興趣，加深學(xué)生對概念、性質(zhì)的理解，充分運用現代信息技術(shù)，加深學(xué)生的理解，鼓勵學(xué)生在學(xué)習中善于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，設計開(kāi)放性問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng )新思維能力，讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情景中，體驗數學(xué)學(xué)習與實(shí)際生活的聯(lián)系，使數學(xué)學(xué)習更富有激情，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自己想出辦法和策略，達到創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的效果，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
數學(xué)課程改革對數學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，師生共同建立和形成以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流合作”為特征的新型課堂，使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。因此，我們工作在教學(xué)一線(xiàn)的教師，應盡快想方設法轉變教學(xué)方式，從而轉變學(xué)生的學(xué)習方式，以適應新課程標準改革的需要。
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。因此，我們要有意識地為學(xué)生創(chuàng )造條件，讓學(xué)生通過(guò)參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：
一、在實(shí)踐中化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習的直接動(dòng)力，它是求知欲的外在表現，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考、勇于探索。例如：在講授識別三角形全等的邊角邊公理時(shí)，我先讓每個(gè)學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個(gè)△ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進(jìn)行對照，看看能否重合，這時(shí)學(xué)生們會(huì )發(fā)現是能夠重合的。接下來(lái)讓學(xué)生改變角度和長(cháng)度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學(xué)生自然會(huì )發(fā)現每次所作三角形都能夠完全重合，此時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生總結出 “邊角邊”公理。通過(guò)同學(xué)們的動(dòng)手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使抽象的數學(xué)知識蘊于簡(jiǎn)單實(shí)驗之中，使學(xué)生易于接受。
二、加深學(xué)生對概念、性質(zhì)的理解
數學(xué)概念、性質(zhì)、定理都具有高度的抽象性和概括性，如果讓學(xué)生直接理解，肯定會(huì )存在很大困難，所以，我在課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造自主探索的機會(huì )，留給學(xué)生觀(guān)察、猜想、討論的空間和時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解一個(gè)數學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)數學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結論是怎樣探索得到的以及是如何應用的。 例如在講“有理數的乘方”時(shí)，我從“折紙問(wèn)題”開(kāi)展教學(xué)，提出問(wèn)題：“有一張厚度為0.1㎜的紙，將它對折一次，厚度為0.1×2㎜，對折10次，厚度是多少？對折20次厚度是多少？”在學(xué)生動(dòng)手折紙進(jìn)行計算的過(guò)程中，大部分學(xué)生計算對折10次時(shí)的厚度就顯得很為難，他們表現出渴求尋找一種簡(jiǎn)便的或新的運算途徑的欲望，此時(shí)，我引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20個(gè)連乘簡(jiǎn)潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。這樣學(xué)生加深了對“乘方”概念的理解，從而提高了教學(xué)效果。
三、充分運用現代信息技術(shù)，加深學(xué)生的理解
《數學(xué)課程標準》指出：“要把現代技術(shù)作為學(xué)生數學(xué)學(xué)習和解決問(wèn)題的強有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復的運算中解放出來(lái)，將更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去”�，F代信息技術(shù)為數學(xué)教學(xué)開(kāi)創(chuàng )了一個(gè)實(shí)驗的平臺，比如：講三角形內角和定理時(shí)，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀(guān)感受。但由于實(shí)際操作會(huì )出現誤差，很難達到理想的效果。所以我利用“幾何畫(huà)板”隨意畫(huà)一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變三角形的形狀和大小，發(fā)現無(wú)論三角形怎么變，三個(gè)內角的和總是180度。又如，∏是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數，以前這個(gè)結論是老師直接告訴學(xué)生。而計算器進(jìn)入課堂后，學(xué)生就能利用計算器或計算機進(jìn)行近似估計，得到越來(lái)越精確的的近似值，從而說(shuō)明∏是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數的事實(shí)。
四、鼓勵學(xué)生在學(xué)習中善于質(zhì)疑
鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題是培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的重要途徑。教師要努力創(chuàng )設民主的、輕松愉快的學(xué)習氣氛，給學(xué)生提出問(wèn)題的機會(huì )，注意誘導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、猜想，提出問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生大膽解決。比如，在求證多邊形內角和公式為時(shí)，學(xué)生提供了一種證法，即從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，引出（n-3）條對角線(xiàn)，它們將n邊形分為（n-2）個(gè)三角形，n邊形的內角和可求。學(xué)生在此基礎上又提出如下問(wèn)題：把一個(gè)多邊形分成幾個(gè)三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內角和公式嗎？于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論、探究，學(xué)生很快得出另外幾種證法。我肯定了這些想法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論。
五、設計開(kāi)放性問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng )新思維能力
在教學(xué)實(shí)踐中，我們如能讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情景中，體驗數學(xué)學(xué)習與實(shí)際生活的聯(lián)系，將使數學(xué)學(xué)習更富有激情，學(xué)生的創(chuàng )造力將會(huì )更強。例如：某初一學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)題只看到如下內容：“A、B兩地相距150米，一輛汽車(chē)以50千米/時(shí)的速度從A地出發(fā)，另一輛汽車(chē)以40千米/時(shí)的速度從B地出發(fā)，_________?”（橫線(xiàn)部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補充完整并解答。本題結論沒(méi)有給出，從而蘊涵了多種可能，同學(xué)們可根據條件推出不同的結論，課堂氣氛異�；钴S。這道題開(kāi)放了，一方面，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自己想出了辦法和策略。
新課程標準下數學(xué)教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習方式的轉變是課程改革中一項長(cháng)期而艱巨的工作，作為一線(xiàn)教師我們必須堅定信念，把握新課標，領(lǐng)會(huì )新理念，用好新教材，不斷探索教學(xué)藝術(shù)，培養出高素質(zhì)的現代化人才。
【參考文獻】
�。�1］宋秋前:《課堂教學(xué)問(wèn)題問(wèn)診與矯治》,《教育研究》2001年第4期
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