激勵理論在大學(xué)生思想政治教育中的運用分析
摘要：激勵是大學(xué)生思想政治教育的有效方法之一，本文首先論述了管理學(xué)中的激勵理論概要和大學(xué)生思想政治教育中激勵理論的內容，接著(zhù)分析了激勵理論在大學(xué)生思想政治教育中運用的現狀和存在的問(wèn)題，最后提出了合理構建激勵措施的解決辦法。
關(guān)鍵詞：激勵理論;思想政治教育;大學(xué)生
Abstract: Motivation is one of the effective methods of ideological and political education, this paper discusses the outline of management incentive theory and ideological and political education in the incentive theory content, and then analyzes the situation incentive theory in ideological and political education in the use of and problems, and finally we put forward reasonable solutions to build incentives.
Keywords: incentive theory; ideological and political education; Students
激勵理論是大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中需要運用的重要理論之一，正確合理地運用激勵理論不僅能夠調動(dòng)大學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使他們刻苦學(xué)習，更能激發(fā)他們的潛能，幫助他們不斷超越自我。
一、激勵理論概述
激勵是管理學(xué)和行為科學(xué)中的一個(gè)重要范疇，是指通過(guò)各種形式的外部刺激，使人們產(chǎn)生一種士氣高昂、奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。美國哈佛大學(xué)教授威廉詹姆曾說(shuō)過(guò)：“在缺乏激勵的環(huán)境中，人的潛能只能發(fā)揮出一小部分，即20%―30%。但是，在良好的激勵環(huán)境中，同樣的人卻可發(fā)揮出80%―90%的潛力，甚至更多”。從這里我們可以看出，激勵能夠帶來(lái)巨大的效應。
西方的管理學(xué)家和心理學(xué)家從不同的角度研究了如何激勵人的問(wèn)題，并提出了三種主要的激勵理論：內容型激勵理論、過(guò)程激勵理論和激勵的行為理論。內容型激勵理論關(guān)注于個(gè)體內部的激發(fā)、定向、保持和停止行為的因素，其代表理論有馬斯洛的需要層次理論、克雷頓奧爾德弗的ERG理論以及赫茨伯格的“雙因素”理論。這些理論試圖確定能夠激勵個(gè)體的特定需要。過(guò)程激勵理論主要描述和分析行為是如何受個(gè)體外部因素作用和激發(fā)、定向、保持和停止的。過(guò)程激勵理論主要有弗魯姆的選擇期望理論、斯金納的與學(xué)習有關(guān)的強化理論、亞當斯的基于個(gè)體比較的公平理論和洛克的目標設置理論。而激勵的行為理論主要研究如何根據人的行為特點(diǎn)，運用正確的激勵方式，采取科學(xué)的激勵措施從而取得有效的激勵效果。激勵的行為理論主要包括挫折理論和歸因論。
在當代大學(xué)生思想政治教育工作中，教育者們需要綜合運用激勵理論，充分發(fā)揮激勵的作用，這樣才能增強思想政治教育的有效性，收到良好的工作效果。
二、大學(xué)生思想政治教育中激勵理論的內容
大學(xué)生思想政治教育中的激勵理論從內容上可分為物質(zhì)激勵和精神激勵。物質(zhì)激勵是指運用物質(zhì)的手段使受激勵者得到物質(zhì)上的滿(mǎn)足，從而進(jìn)一步調動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在對大學(xué)生的思想政治教育工作中，教育者要準確了解受教育者的物質(zhì)需求情況并及時(shí)給與滿(mǎn)足，這樣才能充分發(fā)揮激勵的功效，得到事半功倍的效果。精神激勵也稱(chēng)為內在激勵，是指精神方面的無(wú)形激勵，包括授權、對學(xué)生學(xué)習工作成果的認可，公平、公開(kāi)、公正的選拔制度以及提供進(jìn)一步提升自己的機會(huì )。精神激勵能夠觸動(dòng)受教育者的心靈，從而抑制單純過(guò)分追求物質(zhì)利益的錯誤傾向。教育工作者在給與受教育者物質(zhì)激勵的同時(shí)，也要進(jìn)行合適恰當的精神激勵。
三、激勵理論在大學(xué)生思想政治教育中的運用現狀
目前，激勵理論在我國大學(xué)生思想政治教育中運用的集中體現是大學(xué)生獎勵機制。它主要是對學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內的德、智、體三個(gè)方面的表現進(jìn)行綜合測評，然后給表現優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)各種獎勵。
這些獎勵大致分為三種類(lèi)型。第一種是個(gè)人榮譽(yù)獎，這類(lèi)獎勵包括優(yōu)秀共青團員、優(yōu)秀共青團干部、優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽(yù)稱(chēng)號。這類(lèi)獎勵主要頒發(fā)給具有堅定正確的政治方向，堅持黨的基本路線(xiàn)，德才兼備，品學(xué)兼優(yōu)，有很強的學(xué)生工作能力，切實(shí)起到骨干和帶頭作用的大學(xué)生們。第二種是學(xué)生獎學(xué)金，包括優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金、勵志獎學(xué)金和經(jīng)濟困難學(xué)生獎學(xué)金等。這類(lèi)獎勵的頒發(fā)學(xué)生群體是：政治上積極向上，道德文明修養較高，勤奮學(xué)習，成績(jì)優(yōu)異，并且具有較強的自學(xué)和研究能力。第三種獎勵是集體榮譽(yù)獎，包括優(yōu)秀黨支部、優(yōu)秀團支部和優(yōu)秀班集體等。這類(lèi)獎勵主要頒發(fā)給在整體上學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，參加學(xué)生工作和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)積極的學(xué)生集體。
除了學(xué)校官方的大學(xué)生獎勵機制外，現在的一些文藝或體育協(xié)會(huì )和學(xué)校社團也會(huì )舉辦活動(dòng)，評出諸如優(yōu)秀歌手、優(yōu)秀舞者等獎項，獎勵在文藝、體育方面有特長(cháng)的大學(xué)生，這也構成了激勵理論在大學(xué)生思想政治教育中運用的一部分。
四、激勵理論在大學(xué)生思想政治教育運用中存在的問(wèn)題
1、激勵方式較為單一
目前大部分高校的激勵方式較為單一，對學(xué)生的獎勵表彰形式不外乎是“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“優(yōu)秀共青團干部”、“優(yōu)秀學(xué)生”和不同等級的獎學(xué)金。這些獎勵大多采用頒發(fā)獎狀的形式對表現優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行激勵，激勵方式較為單一。這種較為單一的激勵方式造成了受表彰對象范圍的局限性，因為這些獎勵只頒發(fā)給學(xué)習優(yōu)秀和在學(xué)生工作中表現優(yōu)秀的同學(xué)，而忽視了在其他方面表現優(yōu)秀的同學(xué)。長(cháng)此以往，更會(huì )使得獲得獎勵對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)變得遙不可及，使他們逐漸喪失參與競爭的熱情。
2、 把激勵等同于獎勵，造成獎和懲的失衡
根據激勵理論，不管是獎勵還是懲罰都能夠激發(fā)人的精神和斗志，獎勵能夠使人再接再厲，懲罰能夠使人發(fā)憤圖強。所以，激勵既包括獎勵也包括懲罰。而從激勵的功效來(lái)看，我們在大學(xué)生的思想政治教育的過(guò)程中也是需要正確運用懲罰措施的。但是，在目前，我國高校的大部分思想政治教育者都高估了獎勵產(chǎn)生的激勵的功效，而認為懲罰往往只會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，起不到激勵的作用。因此，高校許多的思想政治教育者總是運用獎勵的方式激勵學(xué)生，卻忽視了懲罰這一能夠判斷學(xué)生行為正確與否的精確指標，結果導致了獎和懲失衡的局面。這也最終造成獎勵對大學(xué)生的激勵作用越來(lái)越弱，甚至被一些大學(xué)生認為是自己“理所應當”得到的。
3、 對大學(xué)生張揚的個(gè)性視而不見(jiàn)
在新的時(shí)期，我們的社會(huì )迅速發(fā)展，這對大學(xué)生群體也產(chǎn)生了巨大的沖擊，使大學(xué)生群體細分趨勢日益明顯。但是我國大部分高校的學(xué)生獎勵項目卻沒(méi)能及時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展，停滯不前。在高�，F有的學(xué)生獎勵項目中，針對不同特點(diǎn)學(xué)生設立的獎項數量較少，造成了存在個(gè)體差異的學(xué)生付出了同樣的努力卻不一定收獲同樣效果的現象。并且大部分高校的獎勵機制依舊受“唯分數論”思想的影響嚴重，不管什么獎勵，必須得成績(jì)優(yōu)秀。這就使得一些在其他領(lǐng)域確有專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生由于受成績(jì)方面的影響，無(wú)法成為校園主流思想中的優(yōu)秀者，從而無(wú)法得到老師和同學(xué)們的認同。 4、 獎勵評比過(guò)程中規范化程度不夠
當前，在我國的大多數高校中，獎勵的評定一般采取的是綜合測評的方式。綜合測評采用一體量化的方式，這種方式有一定的好處，但也存在許多弊端。首先，綜合測評包括了學(xué)生的政治素養、道德修養和意志品質(zhì)，而這些都是一個(gè)培養的過(guò)程，作為一個(gè)過(guò)程是很難用具體的量化分值去評判的。其次，在綜合測評中，德、智、體三項所占的比重該如何確定也是一個(gè)難題。大部分的高校在進(jìn)行綜合評定中，智育都占到了70%甚至更高，這樣，就造成了評優(yōu)等同于評出成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生。因此，在高校獎勵評定中采用的綜合測評方法常常造成不公平的現象。
五、大學(xué)生思想政治教育中構建合理激勵措施的解決辦法
1、 設置更加多樣化的獎勵，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的需要
根據馬斯洛的需求層次理論，我們可以知道不同的人有不同的需要，并且在不同的情況下其需要也會(huì )有不同的側重。因此，高校的思想政治教育者需要認真調查和研究，對大學(xué)生實(shí)行分層次、分類(lèi)別的獎勵方法。如對在學(xué)習科研中積極創(chuàng )新的同學(xué)給予創(chuàng )新開(kāi)拓獎;對進(jìn)步幅度大的同學(xué)給予突出進(jìn)步獎;對多才多藝的同學(xué)給予才藝優(yōu)秀獎;對助人為樂(lè )、品行良好的同學(xué)給予無(wú)私奉獻獎等等。這樣就做到了不以學(xué)習成績(jì)?yōu)樵u價(jià)學(xué)生的唯一標準，使每個(gè)學(xué)生都有得到獎勵的機會(huì )，從而能夠調動(dòng)高校中大多數學(xué)生的積極性和成才意識，有利于創(chuàng )新性和全面型人才的培養。
2、合理運用懲罰，做到獎與懲相結合
針對當下大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中過(guò)分注重獎勵，獎懲失衡的現狀，思想政治教育者應該學(xué)會(huì )合理運用懲罰措施，使其與獎勵措施很好地結合起來(lái)。實(shí)踐證明，懲罰對于學(xué)生具有強大的威懾力，合理運用懲罰能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其更好地發(fā)展。因此，高校思想政治教育者在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中在堅持表?yè)P為主的同時(shí)，要輔以合理的懲罰措施。并且在實(shí)施懲罰的過(guò)程中，做到事先警告、及時(shí)處理和對事不對人。
3、 將物質(zhì)激勵和精神激勵結合起來(lái)，同時(shí)更注重精神激勵
在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，適當的物質(zhì)激勵是必不可少的。比如我國絕大多數高校都設立了國家獎學(xué)金、學(xué)校獎學(xué)金等獎勵，對學(xué)習好、品德優(yōu)良的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵。這種物質(zhì)獎勵一方面能夠起到較大的激勵作用，促進(jìn)獲獎學(xué)生更加努力學(xué)習，另一方面也能對獲獎學(xué)生的生活進(jìn)行一定的補貼，使他們更加安心地學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識。但是，在高校的思想政治教育中，僅有物質(zhì)獎勵還是遠遠不夠的，因為大學(xué)生們都有自己的理想追求，他們需要實(shí)現自己的社會(huì )價(jià)值，希望得到他人和社會(huì )的認可。因此，大學(xué)的思想政治教育者們要將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結合，在給予學(xué)生物質(zhì)獎勵的同時(shí)也要給予一定的精神獎勵。這些精神獎勵將會(huì )促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，影響到學(xué)生的一生。
4、 規范獎勵評比機制，保證公正性
美國心理學(xué)家亞當斯發(fā)現，公平感是一種影響人積極性的普遍現象。而大學(xué)生正處于心理的半自律期，他們一方面用不成熟的眼光觀(guān)察別人，另一方面又注重別人對自己的看法。因此，如果大學(xué)生遇到不公平的對待，他們就很容易產(chǎn)生較大的挫折感，失去做事情的積極性。所以說(shuō)，高校的思想政治教育者需要十分注重獎勵評比的公正性。高校的思想政治教育工作者一方面要做到對學(xué)生一視同仁，避免片面性，另一方面，還要制訂出科學(xué)、規范的獎勵評比機制，把公平落到實(shí)處。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生公平感，充分調動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們積極進(jìn)取的動(dòng)力。
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