高校教師教育技術(shù)培訓模式探討
論文關(guān)鍵詞:高校教師 教育技術(shù)培訓 模式
論文摘要:隨著(zhù)教育信息化進(jìn)程的不斷深入，提高高校教師教育技術(shù)能力成為當務(wù)之急。針對目前高校教師培訓中存在理論與技能培訓脫離、培訓與教學(xué)實(shí)踐脫節等現象，提出實(shí)施交融法培訓及系本培訓的建議。
0引言
知識經(jīng)濟時(shí)代的競爭是各國綜合國力的競爭，實(shí)際主要是人才競爭、教育競爭，而教育競爭主要靠教師的基本素質(zhì)和能力，教師掌握一定的教育技術(shù)是時(shí)代對教師提出的要求，也是培養創(chuàng )新性人才的必要條件。因此對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓成為提高教師素質(zhì)使其掌握教育技術(shù)手段促進(jìn)教育信息化的必要途徑。選擇培訓模式是當前培訓研究領(lǐng)域一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。
1目前培訓中存在的主要問(wèn)題
近年來(lái)，各高校逐漸認識到教師教育技術(shù)培訓工作在教學(xué)改革中的重要性，從而積極投身于全國范圍內的教師教育技術(shù)培訓;并且一大批高校擁有高校教育技術(shù)協(xié)作委會(huì )授權成立的現代教育技術(shù)培訓中心，為推動(dòng)培訓工作起到了重要作用。但經(jīng)調查了解和查閱文獻發(fā)現目前培訓過(guò)程仍存在一些問(wèn)題�？偨Y起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面:
(1)理論知識與技能培訓脫節
經(jīng)調查發(fā)現目前我國以理工科為主的綜合性院校，教師最急需的是理論知識指導，但一談到理論培訓，不論采用什么樣的形式，專(zhuān)家講授也好，專(zhuān)家錄象學(xué)習也好，教師學(xué)習的興趣和積極性都不高，主要由于理論本身比較抽象，教師學(xué)習興奮度又不高，聽(tīng)起來(lái)泛而空，不知如何與教育實(shí)際結合，而且評價(jià)起來(lái)也較難;另一方面，大多教師對技能學(xué)習有興趣，積極性高。但一談到用理論來(lái)指導課件制作時(shí)，不知如何下手。
(2)培訓實(shí)踐與教學(xué)實(shí)際脫離
教師普遍認為教育技術(shù)就是在教育中利用技術(shù)，他們很難在教學(xué)實(shí)踐中用先進(jìn)的教學(xué)理念、技能去支持解決教學(xué)問(wèn)題，對于信息技術(shù)與課程整合教師感覺(jué)比較難�；谶@些問(wèn)題，筆者認為探索合理的培訓模式很有現實(shí)意義。
2培訓模式探討
2. 1“交融法”培訓模式
所謂“交融法”，指將技術(shù)傳授與理論講解融合在一起，技術(shù)講解中貫穿理論指導思想;理論教學(xué)思想通過(guò)各種案例形式來(lái)展示，而這些案例集成一些基本的技術(shù)以多種教學(xué)課件的形式表現，理論與技術(shù)相互融合，實(shí)現理論與技能共同提高的目的。
我們認為，從宏觀(guān)層面上，理論知識可以和技能培訓相互交叉，有機結合，采用“融人法”培訓。并且張建偉等學(xué)者也提出:從融合培訓模式看，為了將信息技術(shù)有效地整合應用到教學(xué)中，把信息技術(shù)融合到培訓本身之中是教師培訓的重要的方法和途徑。
具體的講就是在進(jìn)行各方面技能培訓的過(guò)程中，用適當的教學(xué)方式將現代教育思想、教學(xué)設計理念、知識管理理論等融人教學(xué)過(guò)程中。如在講解word圖文處理軟件時(shí)，除了講解一些基本操作外，培訓教師應引導被培訓教師應用word進(jìn)行信息化教案的編寫(xiě)，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫(xiě)產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術(shù)理論，并提出現代教師應具備編寫(xiě)信息化教案的能力;在進(jìn)行PowerPoint演示文稿講解時(shí)，可貫穿教學(xué)設計思想，教教師如何在教學(xué)過(guò)程中從“人”和“物”兩方面進(jìn)行分析，即根據教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)目標，從而采用不同的教學(xué)策略，選擇媒體;并將行為主義、認知主義、建構主義等學(xué)習理論融入課件制作中，展示并指出在不同學(xué)習理論指導下的課件設計界面、呈現順序的不同，不僅使教師能理解這些理論知識，掌握技能操作，而且能更好的體現在教學(xué)實(shí)踐中;在講解網(wǎng)絡(luò )基礎知識及上網(wǎng)技能時(shí)將與信息技術(shù)相關(guān)的社會(huì )倫理、道德知識進(jìn)行講解，既加深被培訓教師的印象，而且很容易將相關(guān)倫理道德知識傳授給學(xué)生，從而引導他們在信息化環(huán)境中形成完整的人格和健康的心靈;在講解網(wǎng)絡(luò )資源給教學(xué)帶來(lái)便利時(shí)，將知識管理的理論融人其中，教會(huì )教師認清信息與知識的概念區別，并要求教師具備將有用信息轉化為知識的能力，理解隱性知識和顯性知識的區別，提高與他人共享信息、進(jìn)行交流與合作的能力，教師學(xué)到的不僅僅是網(wǎng)絡(luò )操作技能，更多的是與教學(xué)相關(guān)的知識管理理論;在動(dòng)畫(huà)制作講解的過(guò)程中將各種教學(xué)、學(xué)習理論融人到動(dòng)畫(huà)設計中，指出不同教學(xué)思想指導下制作出來(lái)的多媒體課件效果的異同，并教教師學(xué)會(huì )利用網(wǎng)上豐富的資源對現有教材進(jìn)行創(chuàng )新、重組，改變課件制作“書(shū)本搬家”現象。
總的說(shuō)來(lái)，技能培訓具體，可操作性強，學(xué)員積極性高，容易見(jiàn)到“效果”;理論培訓抽象，不容易操作，見(jiàn)效不顯著(zhù)，而成人學(xué)習者是以任務(wù)為導向，希望解決具體問(wèn)題，并希望看到學(xué)習成果，如果兩者交叉進(jìn)行，一方面緩解教師接受技能培訓的壓力，還可使教師有一個(gè)消化理論的時(shí)間。這樣，教師技能提高的同時(shí)，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓將影響到他如何去教學(xué)生，教育技術(shù)培訓應該在方法上給教師們更多啟示。
將各種理論融人到不同技能學(xué)習中的“融入法”培訓模式既避免了理論與技術(shù)操作兩張皮的現象，使抽象的理論變得生動(dòng)而“現實(shí)”，也使技術(shù)操作有了理論指導，而且使教師在培訓過(guò)程中就能與教學(xué)實(shí)際結合，使其所學(xué)能立刻應用，體現成人培訓功利性和目的性強的特點(diǎn)，當然這也對培訓師資提出了更高要求。
2. 2系本培訓
為解決目前校本堵訓中存在的培訓與教學(xué)一線(xiàn)距離較遠現象，文、理工科教師同堂培訓，培訓內容難以安排，案例教學(xué)實(shí)施困難等現象，筆者認為縮小培訓單元采用案例教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中引導教師很有必要�；诖�，提出系本培訓的想法。
所謂系本培訓就是以院(系)為單位的培訓。為簡(jiǎn)便起見(jiàn)，本文稱(chēng)作“系本培訓”。
2. 2. 1系本培訓的必要性
據了解，對擁有“教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì )”授權成立“現代教育技術(shù)培訓中心”的高校而言，考慮到經(jīng)濟性、靈活性問(wèn)題，這些高�；旧隙疾捎昧诵１九嘤柲Ｊ�。但一提到信息技術(shù)與課程整合大多教師感覺(jué)比較難。因為校本培訓雖然由專(zhuān)門(mén)培訓機構轉向校內，教師無(wú)需離開(kāi)教學(xué)崗位，給教學(xué)帶來(lái)了極大便利。但由于培訓內容是根據全校教師需求，由培訓中心統一組織，很難體現學(xué)科差別，往往是“文理混合學(xué)習”。案例教學(xué)實(shí)施起來(lái)也有一定難度，導致只能進(jìn)行一些純技術(shù)上的講解，與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系較難，培訓過(guò)程中用教育技術(shù)理論指導教學(xué)實(shí)際更是難上加難。
另外，較大規模的校本培訓由于培訓對象多元、目標多層次、內容廣泛等原因，很難達到其應有效果;而系本培訓縮小了培訓單元，減輕了教育技術(shù)培訓中心的培訓負擔，使其將主要精力放在培養院系骨干，以騰出更多時(shí)間研究如何調動(dòng)全校教師參與培訓的積極性以及對培訓模式等的研究，為系本培訓的順利開(kāi)展打下良好基礎;而且系本培訓能具體到每個(gè)教師，照顧個(gè)性差別;主要優(yōu)勢還在于由同一院系的教師組成一個(gè)班級進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)各種方式解決本院(系)教師在課堂中面臨的問(wèn)題，它完全是圍繞共同關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，與教師教學(xué)的切身利益相關(guān)，很容易調動(dòng)全體教師的學(xué)習積極性;在進(jìn)行系本培訓的同時(shí)，也可以定期不定期請校內外的教育技術(shù)專(zhuān)家、教育技術(shù)中心培訓教師進(jìn)行教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識指導。
2. 2. 2系本培訓的優(yōu)點(diǎn)
系本培訓縮小了培訓單元，使培訓管理起來(lái)簡(jiǎn)單易行、形式靈活;從師資看，培訓教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)員是一致的，很容易實(shí)施案例教學(xué)，具體有以下幾個(gè)優(yōu)勢:
(1)有助于全員培訓。“系本培訓”能實(shí)現全員可持續培訓，把培訓工作貫穿于全系教師的教學(xué)工作中，改變過(guò)去教師不能接受全面系統培訓的弊端，也可在很大程度上解決全校集中培訓管理難的問(wèn)題。
在信息時(shí)代下，教師教育技術(shù)能力成為其任職的必要條件之一，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要前提，實(shí)現教育現代化首先是教師教育信息化，達到全休教師都能熟練運用各種教學(xué)軟件，進(jìn)行教學(xué)課件開(kāi)發(fā)以及現代教學(xué)媒體的使用，那么培訓就應從“中青年骨干教師的培訓”轉向“全員培訓”，以“院(系)為單位進(jìn)行培訓”有助于實(shí)現這個(gè)目標。
(2)“系本培訓”能較快實(shí)現教師教育信息化，也促進(jìn)早日完成“新世紀教改工程”和“現代遠程教育工程”任務(wù)，特別是對于一些教師師資力量較強的綜合性重點(diǎn)院校而言，除了要發(fā)揮校本培訓優(yōu)勢，著(zhù)眼于解決學(xué)校問(wèn)題外，系本培訓能充分體現專(zhuān)業(yè)特色，滿(mǎn)足教師個(gè)性化需求。
(3)改變理論培訓與教學(xué)實(shí)際脫節現象:“系本培訓”不僅能很好的深人教學(xué)實(shí)際，按需培訓，而且能發(fā)揮模范帶頭作用，極大帶動(dòng)全系教師掌握新型教學(xué)模式，理解和掌握新的教學(xué)理念和方法。由于該模式具有很強的針對性，能隨時(shí)滲透教學(xué)實(shí)際，使現代教育技術(shù)理論與教學(xué)一線(xiàn)教師的具體教學(xué)實(shí)踐中得以整合，實(shí)現優(yōu)勢互補、資源共享，既有利于理論對實(shí)踐的指導，也有利用實(shí)踐對理論的發(fā)展。
(4)“系本培訓”是一種經(jīng)濟、有效的培訓方式，每一位教師都可以結合自己在教學(xué)中的實(shí)際情況，采取適當的方式，選取需要的內容，有的放矢、機動(dòng)靈活的完成培訓任務(wù)。
(5)有助于“案例教學(xué)”的實(shí)現。由于培訓教師承擔一定的教學(xué)任務(wù)，對教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應用有較深認識，并且有和被培訓教師共同熟悉的案例，“案例教學(xué)”模式實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單，既充分利用教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，調動(dòng)教師的積極性，也體現了成人教育特點(diǎn)。
(6)“系本培訓”基本上實(shí)現了個(gè)性化培訓的需求，是一種有針對性的培訓，能隨時(shí)滲透教學(xué)實(shí)際，在培訓過(guò)程中，就能使豐富的現代教育技術(shù)理論與教育一線(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗得以整合，既有利于現代教育技術(shù)理論對實(shí)踐的指導，也有利于實(shí)踐對理論的發(fā)展;并且同一個(gè)院系內教師之間有一定的熟悉度，能根據不同教師的不同需要進(jìn)行個(gè)別指導，而且在培訓后的服務(wù)很重要，進(jìn)行院系培訓能較便利的實(shí)現培訓后服務(wù)。
另外，系本培訓以學(xué)科骨干為培訓教師，以達到“能者為師”效應，也發(fā)揮了模范帶頭作用;并且由于培訓者熟悉院系環(huán)境，了解教育實(shí)際，具有一定感召力。
最后，系本培訓的前提是骨干教師的核心培訓，其次才是“以點(diǎn)帶面”的“全員培訓”，合理的利用這兩種模式，能做到優(yōu)勢互補。
需要指出的是，系本培訓源于目前教師自我提高意識較差，主要依賴(lài)教師集體授課、參與培訓基礎上提出來(lái)的，它并不否定其它培訓機構的作用。并且隨著(zhù)教師自學(xué)能力的提高，網(wǎng)絡(luò )遠程培訓成為主流模式之時(shí)，這種培訓模式有待進(jìn)一步探討。
2. 2. 3系本培訓的實(shí)施
前文分析了系本培訓的必要性，介紹了系本培訓的優(yōu)勢，下面探討如何以“系”為“本”對高校教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓。
首先要取得學(xué)校領(lǐng)導的支持，以政策顧勵教師積極參與;其次學(xué)校培訓部門(mén)負責全校的培訓工作，并重點(diǎn)培訓院系學(xué)科帶頭人擔任培訓教師;另外，培訓部門(mén)對各院系培訓工作進(jìn)行督導;還需要培訓部門(mén)專(zhuān)任教師與各院系骨干教師一起參與培訓內容、模式、培訓考核等相關(guān)事項的研究(一般培訓部門(mén)是由學(xué)校教育技術(shù)中心承擔的)。
系本培訓是一種基于校本培訓，體現個(gè)性化需求的教師培訓模式，在培訓過(guò)程中要本著(zhù)“轉變觀(guān)念，擴充知識，提高利用教育技術(shù)實(shí)施教育教學(xué)能力兼備科研”的思想來(lái)開(kāi)展工作。努力做到以下幾方面的工作:
(1)結合本校實(shí)際情況，教育技術(shù)中心負責培訓院系學(xué)科帶頭人。各院系依據教師教學(xué)的需要，確定培訓內容，靈活安排培訓時(shí)間，開(kāi)展各種形式的培訓活動(dòng)，如小組研討、觀(guān)摩聽(tīng)課、專(zhuān)題講座、個(gè)別指導等，從而制定近期培訓計劃和長(cháng)遠培訓方案。
(2)各院系行政部門(mén)和學(xué)校主管領(lǐng)導以及教育技術(shù)中心組織管理工作，建立相應的組織管理機構，明確劃分各自職責;扎實(shí)開(kāi)展各項培訓工作;嚴格進(jìn)行考核檢查;并建立相應的激勵機制。
(3)各院系內部要創(chuàng )設自由表達思想，積極參與討論的培訓氛圍;每學(xué)年由教育技術(shù)中心組織召開(kāi)年度工作會(huì )議，各院系交流培訓工作經(jīng)驗，并評選出各院系利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)成果顯著(zhù)的教師作輪回講座，交流經(jīng)驗、學(xué)習心得，相互學(xué)習提高。
系本培訓的實(shí)施始終都離不開(kāi)學(xué)校行政部門(mén)的組織，教育技術(shù)專(zhuān)家的指導，全體受訓教師的積極參與。如果說(shuō)校本培訓是在傳統培訓基礎上發(fā)現的一種具有全新教育理念的培訓模式的話(huà)，系本培訓就是在繼承這種新型培訓模式優(yōu)勢的基礎上的一種更有針對性和更具個(gè)性化的培訓模式，也是全面推動(dòng)教育信息化的一種極具生命力的培訓模式。
3結束語(yǔ)
教育技術(shù)培訓對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教育信息化起著(zhù)重要作用，采用何種方式培訓在很大程度上影響著(zhù)教師的教學(xué)工作。我們結合教育技術(shù)能力的培訓特點(diǎn):教育技術(shù)能力不能僅僅作為培訓對象，而應看作是一種應用工具，那么培訓就應當能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，體現效果，“融人法”和系本培訓模式值得嘗試。需要指出的是，系本培訓思想是在校本培訓的基礎上進(jìn)行反思提出來(lái)的，并不否定校本培訓的作用，甚至需要與其它師資培訓機構的合作共同發(fā)展，實(shí)現優(yōu)勢互補。
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