師資教育技術(shù)培訓中基于問(wèn)題學(xué)習模式的研究

  【論文關(guān)鍵詞】職教師資　教育技術(shù)培訓　基于問(wèn)題學(xué)習　教學(xué)模式

    【論文摘要】教育技術(shù)培訓是提高職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的有力手段。文章通過(guò)分析當前教育技術(shù)培訓中存在的主要問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷研究和實(shí)踐，證實(shí)了建構主義學(xué)習理論所倡導的“基于問(wèn)題的學(xué)習”是比較有效的培訓模式，總結了教師教育技術(shù)培訓中開(kāi)展基于問(wèn)題學(xué)習模式的優(yōu)勢、實(shí)施步驟及應注意的問(wèn)題。

    基于問(wèn)題學(xué)習(Problem一Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)模式早在20世紀50年代中期在美國開(kāi)始發(fā)展，并且逐步應用于教育教學(xué)中。相對于傳統講授式的教學(xué)方式，PBL是建構主義的一種核心教改思路，它強調把學(xué)習設置于復雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習者合作解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，比較符合日益強化的職業(yè)化教育的社會(huì )需求和受教育者的個(gè)性化需求。這正是PBL方興未艾的生命力之所在。

    一、教育技術(shù)培訓中運用基于問(wèn)題學(xué)習模式的優(yōu)勢

    (一)關(guān)注學(xué)員自主地個(gè)性化學(xué)習

    桑代克曾經(jīng)指出，影響成人學(xué)習的主要因素不是智力，而是成人的學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機及其身體狀況等因素。學(xué)員繼續學(xué)習主要是為了適應社會(huì )和生活變化，提高自己的適應能力和履行自己職責能力。其明確的學(xué)習目的使得在學(xué)習中表現出以解決當前面臨的問(wèn)題為核心，追求學(xué)習的直接有用性和實(shí)效性，也就是學(xué)習內容是自己確定的，這是體現其學(xué)習自主性之一。二是學(xué)員自主選擇解決問(wèn)題的途徑。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)查詢(xún)資料、相互討論以及自我反思來(lái)理解知識和獲得知識，而不是直接從教師那里獲得知識。在這種學(xué)習過(guò)程中，學(xué)員完全成為自己學(xué)習的責任者，感到學(xué)習知識是自己的事，要對自己的學(xué)習負責，必須發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，主動(dòng)建構自己的知識。與傳統教育相比，接受PBL教育的學(xué)員自我選擇和使用的學(xué)習資源更多，學(xué)到的知識也更多。

    (二)構建學(xué)員靈活的、有遷移力的知識基礎

    在傳統講授式培訓中，學(xué)員往往只接受表面的信息，而PBL使用真實(shí)問(wèn)題作為學(xué)習背景，學(xué)員要深人探討問(wèn)題的各個(gè)方面，討淪如何獲得資源、如何評論資源、如何利用資源來(lái)解決問(wèn)題等�？梢哉f(shuō)，從界定問(wèn)題到最后解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)員進(jìn)行完整的情境學(xué)習的過(guò)程，此過(guò)程使其深刻理解了知識的來(lái)龍去脈和價(jià)值所在。因此，學(xué)員在解決實(shí)際間題過(guò)程中建構起來(lái)的知識是富有個(gè)人意義的、深層理解的情境性知識，是靈活的、有遷移力的知識。這大大有益于他們適應復雜的實(shí)際工作情境。

    (三)基于真實(shí)問(wèn)題的解決、發(fā)展高層次思維能力

    PBL使用真實(shí)的、復雜的不良結構問(wèn)題作為學(xué)習背景，學(xué)員不能簡(jiǎn)單套用原有的解決方法，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中對教育教學(xué)理論運用的方式、原因等作深人的思考，通過(guò)在這種背景下處理復雜的實(shí)際問(wèn)題，建構更靈活的求知方法和更富于成果的思維方法，建立起靈活的知識基礎，因此，它對學(xué)員富有挑戰性，能夠發(fā)展學(xué)員學(xué)習高層次思維技能，包括批判性思維、創(chuàng )作性思維和問(wèn)題解決技能等，并確保其能力慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原有認知結構的一部分，有效遷移至以后實(shí)際問(wèn)題的解決中。

    (四)以小組合作為形式、確保學(xué)員主體地位

    在講授式模式下，學(xué)員處于次要的、被動(dòng)的地位。而在PBL中，學(xué)員作為自己知識的建構者，在應用知識的情境中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行批判性和創(chuàng )造性的思考。并在與小組其他成員的協(xié)商過(guò)程中不斷建構自己的知識，在元認識水平上監視自己對知識的建構。這種合作對學(xué)習具有重要意義:首先，學(xué)員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活先前相關(guān)知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯(lián)系;其次，討論問(wèn)題可使學(xué)員的思維過(guò)程外顯化，學(xué)員經(jīng)常感受到觀(guān)點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和批判。

    (五)充分發(fā)揮培訓教師主導作用

    在PBL學(xué)習中，培訓教師的角色也相應地發(fā)生了重大轉變:由前臺走到幕后，不再是確定知識的傳授者，而是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的主導者。在這種關(guān)系中，教師的角色發(fā)生相應的變化:一是教師作為活動(dòng)的設計者。教師不再是把知識告訴學(xué)員，而是圍繞問(wèn)題把教學(xué)過(guò)程變成了一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，變成了一個(gè)學(xué)員自主學(xué)習、教師引導參與的過(guò)程，變成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，遵循思維規律的認識拓展、深化、提高的過(guò)程。二是教師作為活動(dòng)的學(xué)員。培訓教師不僅作為一名教學(xué)內容的專(zhuān)家，同時(shí)要能示范好的學(xué)習策略和問(wèn)題解決過(guò)程中的思維策略，讓學(xué)員學(xué)會(huì )如何向自己提出疑問(wèn)。三是教師作為活動(dòng)的促進(jìn)者。通過(guò)學(xué)員在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到的各種真實(shí)-葉的問(wèn)題，培訓教師適時(shí)地質(zhì)疑，將專(zhuān)家的思維過(guò)程和策略凸現出來(lái)，沒(méi)有直接教學(xué)員如何解決問(wèn)題，主要是以監控、示范、質(zhì)疑以及鼓勵等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)員學(xué)習。

    二、教育技術(shù)培訓中基于問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施步驟

    PBL在教師培訓中運用時(shí)，沒(méi)有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了培訓前準備、培訓實(shí)施和總結評價(jià)三個(gè)部分。

    (一)培訓前準備

      1.問(wèn)題的創(chuàng )設和確定。任何教師在實(shí)際工作中總會(huì )遇到一些問(wèn)題和困惑，只不過(guò)在許多情況下沒(méi)有及時(shí)收集和整理，或缺乏這方面的習慣。實(shí)際中存在的教學(xué)問(wèn)題很多，培訓教師要選擇與當前學(xué)習主體密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習的中心內容。
   2.學(xué)習資源的提供。由于培訓時(shí)間的局限性，完全讓學(xué)員自己去尋找解決問(wèn)題的資料是不合理的，教師應當為學(xué)員準備一些基本的資源，這些資源應當有助于問(wèn)題解決，但又必須是間接的幫助而不是直接地提供答案。學(xué)員通過(guò)查找、閱讀和整理資料，通過(guò)問(wèn)題解決自己構建、概括出知識脈絡(luò )，并通過(guò)集體交流、反饋，做到融會(huì )貫通，體驗到成功的快樂(lè )。

    3.學(xué)習成果要求。為了給學(xué)員提供一個(gè)明確的目標和必須達到的標準，也為了便于評價(jià)和反饋，在描述問(wèn)題時(shí)，要明確提出期望學(xué)員在一定時(shí)間限制內產(chǎn)生什么產(chǎn)品和成果。

    (二)培訓實(shí)施

    1.人員分組。首先，根據合作學(xué)習的一些規則和模式，對學(xué)員進(jìn)行分組。然后，各小組的組員相互介紹，彼此了解，并確立各自的責任。不是同一部門(mén)的教師分在一組，更有助于促進(jìn)他們探討問(wèn)題的積極性。

    2.創(chuàng )設問(wèn)題情境、呈現問(wèn)題。問(wèn)題情境應注意以下特征:盡量引出與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的概念原理;盡量設計開(kāi)放的真實(shí)的問(wèn)題情境。另外在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)還應注意兩個(gè)問(wèn)題:第一，讓學(xué)員投人到問(wèn)題中來(lái)，讓他們把問(wèn)題看成是白己的而不是別人的;第二，保證所提供的條件沒(méi)有暴露問(wèn)題的關(guān)鍵部分。

    3.小組自主學(xué)習。針對教師設置的問(wèn)題情境，學(xué)員以小組為單位進(jìn)行合作討論。教師不直接告訴學(xué)員應當如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向學(xué)員提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，并特別注意發(fā)展學(xué)員的自主學(xué)習能力。包括:確定學(xué)習內容的能力;獲取有關(guān)信息與資料的能力;利用有關(guān)信息與資料并對之進(jìn)行評價(jià)的能力。

    (三)總結評價(jià)

      1.成果展示。學(xué)員在報告他們的結論時(shí)，可以采用各種不同的形式、工具和技能，如數學(xué)分析、圖表、口頭表達甚至表演等來(lái)展示他們的理解，這有助于他們學(xué)習一定的交流和解釋技能，交流和解釋技能對學(xué)員獲取工作成功也是同樣至關(guān)重要的。

    2.反思和評價(jià)。在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)員以自己的教學(xué)活動(dòng)為對象，對其中的教學(xué)行為、教學(xué)現象和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行審視、分析、探討、研究，自覺(jué)主動(dòng)地在教學(xué)實(shí)踐中批判、考察自我的主體行為表現及其行為產(chǎn)生的依據，通過(guò)與學(xué)員、專(zhuān)業(yè)人員或其他教師座談，根據反饋信息進(jìn)行綜合分析研究，從而不斷提高自身教學(xué)效能。

    三、教育技術(shù)培訓中開(kāi)展基于問(wèn)題教學(xué)應注意的問(wèn)題

    (一)對培訓教師的水平要求較高

    培訓教師需要對問(wèn)題、對于學(xué)習目標的指向性、問(wèn)題所處的真實(shí)情境、學(xué)員已有的認識水平、資源的可獲取性、技術(shù)難度進(jìn)行完全掌控，否則學(xué)員探討和獲取知識的過(guò)程很可能費時(shí)過(guò)多，學(xué)習的獨立探究很容易盲目。

    {二)強調不良結構問(wèn)題的解決

    高級層次的學(xué)習是以能力提高為核心的學(xué)習，牽涉到理性探索、認知策略和情感領(lǐng)域等。學(xué)習對象是面向未來(lái)的、不良結構的問(wèn)題，學(xué)習的目標是問(wèn)題的解決和意義的建構。對于未知領(lǐng)域對象的認識，往往是不確定、不系統的。因此，這類(lèi)學(xué)習不是對知識的簡(jiǎn)單繼承和復制，而是在情境中，通過(guò)問(wèn)題解決和豐富的活動(dòng)實(shí)現個(gè)體與外界的交互，實(shí)現個(gè)人的意義建構。

    (三)必須關(guān)注學(xué)員本身的教學(xué)經(jīng)驗

    成人培訓的理論與實(shí)踐告訴我們，成人對于為什么要參與培訓活動(dòng)，學(xué)習什么，如何監控學(xué)習過(guò)程，學(xué)習的效果如何進(jìn)行評價(jià)，學(xué)習內容如何與自身工作結合等方面，都是根據自己已有的經(jīng)驗來(lái)做出評判。因此，在教育技術(shù)能力培訓過(guò)程中要結合教師教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗教訓，來(lái)吸收新知識新技能，形成學(xué)員對這些新理論新技能的新的理解與重新建構，并在實(shí)際教學(xué)中自覺(jué)運用這些技能與方法進(jìn)行教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程的設計與決策，從而不斷提升教育技術(shù)能力，塑造運用信息技術(shù)革新學(xué)科教學(xué)模式的理念。

    (四)要將信息技術(shù)與課程的整合作為培訓任務(wù)

    培訓目標要以在信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中如何設計、開(kāi)發(fā)、應用、評價(jià)等具體問(wèn)題為中心，而不是以信息技術(shù)“是什么”為中心開(kāi)展培訓活動(dòng)。大多數教師在參加培訓時(shí)，都帶著(zhù)自身教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與任務(wù)，有一個(gè)預期目標，想將教育技術(shù)能力達到一定的層次，期望培訓內容的實(shí)用。所以教師教育技術(shù)能力培訓的過(guò)程就是一個(gè)對期望解決的實(shí)際問(wèn)題與目標進(jìn)行一系列探索與尋求解決的過(guò)程。培訓內容迎合了教師本人實(shí)踐教學(xué)中的期望才能大大提高學(xué)員的培訓興趣與實(shí)踐能力。

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