探析初中歷史基于問(wèn)題的學(xué)習模式中教師角色定位

　　【論文關(guān)鍵詞】 基于問(wèn)題的學(xué)習 初中教學(xué) 教師角色

　　【論文摘 要】基于問(wèn)題的學(xué)習作為一種新興的教學(xué)方式,已經(jīng)越來(lái)越受到廣大者的關(guān)注，并逐漸在各級各類(lèi)學(xué)校應用，產(chǎn)生了積極的效果。與傳統的教學(xué)模式相比，基于問(wèn)題的學(xué)習更加強調學(xué)生在學(xué)習中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，但同時(shí)我們也不能忽視教師的作用。因此，教師應該注重角色的轉換。在初中歷史教學(xué)中采用基于問(wèn)題的學(xué)習模式，教師應該起到設計師、助產(chǎn)士和點(diǎn)評家的作用。

　　初中歷史基于問(wèn)題的學(xué)習模式(Problem Based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)可以表示為：教師首先根據歷史新課標的要求和課本內容設計出教學(xué)目標，然后圍繞教學(xué)目標提出有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生以學(xué)習小組為單位，在教師的引導下對問(wèn)題進(jìn)行探究。為了解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生間相互分工，相互協(xié)作，通過(guò)查找資料，獨立感悟學(xué)習文本，相互交流所獲得的知識與體驗等多種方式促進(jìn)問(wèn)題的解決。如果在討論的過(guò)程中，小組發(fā)現還需要研究另外的新問(wèn)題，那么，就要反復循環(huán)地產(chǎn)生問(wèn)題，再集體交流并討論問(wèn)題的解答，直至問(wèn)題得到解決。問(wèn)題解決之后，學(xué)生必須對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思和評價(jià)，教師也要對學(xué)生的學(xué)習行為進(jìn)行點(diǎn)評。這種學(xué)習模式對幫助學(xué)生靈活掌握基礎知識，促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養學(xué)生綜合思維能力，發(fā)展合作與自主學(xué)習能力起到較大的作用，符合歷史新課標提出的對人才培養的要求。

　　初中歷史基于問(wèn)題的學(xué)習的模式，其基本過(guò)程可以概括為六個(gè)環(huán)節：確定教學(xué)目標——設計問(wèn)題情境——組建學(xué)習小組——實(shí)施問(wèn)題解決——-匯報成果——反思評價(jià)。我們可以把它分為三個(gè)階段“即準備階段——實(shí)施階段——完成階段”，與傳統的教學(xué)模式相比，PBL對教師師提出了更高的要求。因此，教師如何定位自己在PBL中的角色顯得尤其重要，因為它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展，教學(xué)目標能否順利達到，教學(xué)成效是否顯著(zhù)。那么在PBL不同的階段，教師充當怎么樣的角色呢？

　　一、在問(wèn)題學(xué)習準備階段，教師是設計師   （一）設計教學(xué)目標

　　教學(xué)模式都是根據一定的教學(xué)目標而構成的。在初中歷史課程的具體目標中，分別從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三方面提出了具體的要求。在知識與能力中提出了要學(xué)生“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索�！痹谶^(guò)程與方法中提出了要學(xué)生：“注重探究式學(xué)習，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè )于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習心得；積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習運用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現實(shí)問(wèn)題，培養對歷史的理解力�！痹谇楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)中提出了要學(xué)生：“形成健全的人格和健康的情趣， 確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存的能力，為樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)打下良好的基礎�！苯虒W(xué)目標是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，確定了自己的教學(xué)目標才能有效的進(jìn)行教學(xué)設計。因此，在PBL歷史教學(xué)中，教師應該根據歷史新課程標準的要求和課程性質(zhì)，精心做好教學(xué)設計，確立準確的教學(xué)目標，然后圍繞教學(xué)目標安排合理的學(xué)習內容，設計出不同層次的問(wèn)題，從而保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

　�。ǘ�）設計學(xué)習小組

　　學(xué)習小組是基于問(wèn)題學(xué)習的學(xué)習活動(dòng)的基本單元。小組活動(dòng)貫穿于PBL的全過(guò)程。教師只有精心設計好學(xué)習小組，才能更好的發(fā)揮學(xué)習小組的作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好的達到學(xué)習效果。因此，在安排學(xué)習小組前，教師首先要對學(xué)生的情況了如指掌，做到心中有數，然后根據學(xué)生對歷史的認知水平和知識背景，采用異質(zhì)分組的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，這樣有利于促進(jìn)不同能力層次的學(xué)生“相互強化”，避免學(xué)生因“同質(zhì)”，導致一部分小組學(xué)生“活躍”，一部分小組學(xué)生“沉寂” 情況出現。其次，學(xué)習小組的的人數不宜過(guò)多，一般一個(gè)小組3-6人為宜，人數過(guò)多，有些學(xué)生容易出現“搭便車(chē)”的現象。此外，教師還要制定小組學(xué)習的規則，制訂獎勵與懲罰措施，進(jìn)行小組任務(wù)分解，小組職責的分工等，從而保證小組學(xué)習有序順利的進(jìn)行。

　�。ㄈ�）設計問(wèn)題情境。

　　問(wèn)題是PBL的核心環(huán)節，是整個(gè)PBL學(xué)習過(guò)程中師生首先面對的要素。師生圍繞問(wèn)題的解決開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)PBL要達到怎樣的教學(xué)效果完全取決于問(wèn)題的設計。因此，教師設計問(wèn)題的情境要注意以下幾點(diǎn)：1、以歷史教材為本。問(wèn)題的選取應該來(lái)源于歷史教材的學(xué)習內容，不能偏離教材的歷史知識結構體系和內容去設計問(wèn)題，但設計問(wèn)題的難度又要稍微高于教材的內容，避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單達不到學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的目的。2、從學(xué)生的興趣出發(fā)。興趣是保證每個(gè)學(xué)生能夠參與的興奮藥，如果學(xué)生對問(wèn)題不感興趣，沒(méi)有參與活動(dòng)的激情，那么接下來(lái)的活動(dòng)就很難開(kāi)展了。3．從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)。要根據學(xué)生不同的特點(diǎn)設計出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的問(wèn)題，從易到難，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，使不同層次的學(xué)生各得其所。4、從與學(xué)生生活相聯(lián)系出發(fā)。要讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題的重要性，值得自己去探討。

　　二、在問(wèn)題學(xué)習實(shí)施階段，教師是助產(chǎn)士

　　PBL的實(shí)施階段主要是學(xué)習小組解決問(wèn)題的階段。在這個(gè)階段中，小組成員針對教師提出的問(wèn)題共同協(xié)作進(jìn)行自主的解決。由于學(xué)生認知水平，智力水平，交際協(xié)調能力、最近發(fā)展區等的差異，學(xué)生解決問(wèn)題有時(shí)會(huì )遇到一些無(wú)法克服的難題。如有的學(xué)生對問(wèn)題無(wú)從下手，有的學(xué)生無(wú)法查找到資料，有的學(xué)生不能或者不愿意進(jìn)行獨立思考，甚至小組內部成員對問(wèn)題各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生了較大的分歧而無(wú)法協(xié)調獲得一致的意見(jiàn)等等，面對這類(lèi)情況，歷史教師此時(shí)的身份應該轉變成了助產(chǎn)士，及時(shí)給學(xué)生幫助，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，幫助他們完成任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師充當幫助學(xué)生助產(chǎn)士的角色可以從這些方面著(zhù)手。1、將難度大的問(wèn)題轉化成較容易解決的一些小問(wèn)題。2、充分的給學(xué)生提供一些參考的資料。3、引導學(xué)生運用討論、歸納、演繹、實(shí)驗等探究方法。4、溝通學(xué)生之間的相互交流，獲取探究的反饋信息。在一系列的解決問(wèn)題過(guò)程中，教師不能替代學(xué)生思考，要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)探索作用，強調學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的行動(dòng)應越來(lái)越少，學(xué)生的實(shí)踐應越來(lái)越多，直到學(xué)生最后得出解決問(wèn)題的結論。

　　三、在問(wèn)題學(xué)習完成階段，教師是點(diǎn)評家

　　學(xué)生解決問(wèn)題后，各小組會(huì )將小組成員達成的共識以成果的方式匯報給老師。教師必須成為一名優(yōu)秀的點(diǎn)評家，對學(xué)生在小組學(xué)習中的表現給予恰當的評價(jià)。評價(jià)是PBL教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節�？陀^(guān)、公正、合理的評價(jià)是合作學(xué)習效果、保障其有效實(shí)施的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，教師提供及時(shí)、恰當的評價(jià)，能夠使學(xué)生及時(shí)地調整學(xué)習步調與進(jìn)程，較好的達到學(xué)習的目標；另外，教師的表?yè)P和肯定，也可以提高學(xué)習者的學(xué)習積極性和學(xué)習效果。要想對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行客觀(guān)、公正、合理的評價(jià)，必須建立多元的評價(jià)體系。一是教師自身對學(xué)生的評價(jià)。這種評價(jià)主要是教師在觀(guān)察學(xué)生學(xué)習，與學(xué)生進(jìn)行交流等方式收集到的信息。二是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)。這種評價(jià)包括學(xué)生的自評，小組內成員之間的評價(jià)，組與組之間成員的評價(jià)等。

　　總之，PBL教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方式，在推行和實(shí)施的過(guò)程中，需要結合實(shí)際情況，不斷地完善和，必然有一個(gè)長(cháng)期細致的探索過(guò)程，教師在其中的角色問(wèn)題，也需要在實(shí)踐中不斷摸索、調整和適應。

　　參考文獻：

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