挫折教育措施探究
初中生在學(xué)習及生活的時(shí)候常常面臨多種多樣的困難，那么如何面對困難，挫折教育是一項非常重要的心理素質(zhì)。以下是yjbys小編為您整理的挫折教育措施探究，希望能提供幫助。
摘要：隨著(zhù)新課程改革的推行，我國初中語(yǔ)文教學(xué)為了適應社會(huì )的發(fā)展需求，從社會(huì )發(fā)展的需求、素質(zhì)教育的要求及學(xué)生心理健康三個(gè)方面實(shí)施了挫折教育。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;挫折教育;心理表現
一、初中生在學(xué)習過(guò)程中的心理表現
初中階段是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這一時(shí)期的學(xué)習是充滿(mǎn)創(chuàng )新精神及創(chuàng )新意識的，所以初中生在學(xué)習過(guò)程中出現了一些典型的心理特點(diǎn)。
首先，初中生在學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生很強的依賴(lài)性，一遇到困難就表現出抑郁的心理。在以往的生活經(jīng)驗中，初中生一切聽(tīng)從父母、教師的指導，并沒(méi)有完全擺脫對父母及教師的依賴(lài)，使得初中生一旦在學(xué)習過(guò)程中遇到問(wèn)題，就會(huì )希望在父母、教師身上得到理解、支持及保護，呈現出很強的依賴(lài)性，否則在遇到困難的時(shí)候就會(huì )產(chǎn)生心理失衡、焦慮甚至抑郁的感情，認為自己承擔了非常沉重的壓力。
其次，初中生在學(xué)習的時(shí)候比較容易產(chǎn)生沖動(dòng)的情緒，抗壓能力較弱，雖然能夠迅速地為自己確定學(xué)習的目標，但是實(shí)現目標的效率非常低，常常三分鐘熱度，導致初中生面對學(xué)習困難缺少克服的勇氣，并且容易動(dòng)搖，容易放棄，產(chǎn)生沖動(dòng)、悲觀(guān)、失望甚至退縮的情緒。
最后，初中生處在青春期，在學(xué)習情緒方面十分豐富且復雜，情緒常常是矛盾不定、錯綜復雜的，導致初中生在學(xué)習的時(shí)候情緒波動(dòng)大，表現出不穩定的特點(diǎn)，即在情緒高漲的時(shí)候，容易與人相處和諧并且學(xué)習的積極性高漲，在情緒焦躁的時(shí)候，學(xué)習的積極性低落，很難與人友好相處，嚴重的時(shí)候還會(huì )出現逃學(xué)、打架甚至斗毆的不良表現。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施挫折教育的措施
首先，在初中語(yǔ)文學(xué)習中重視轉變教學(xué)觀(guān)念，使得初中語(yǔ)文教師重視挫折教育。
以往的教師在進(jìn)行教育的時(shí)候缺乏一定的困難指導，使得學(xué)生一在學(xué)習的時(shí)候遇到困難就產(chǎn)生非常極端的心理及情緒。為此，初中語(yǔ)文教師應當重視對初中生進(jìn)行挫折教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)及學(xué)生的心理承受能力。為了實(shí)現上述目標，初中語(yǔ)文教師首先應當提升自身的教育觀(guān)念，增強教師自身對挫折教育的重視，在進(jìn)行教育的時(shí)候，充分詮釋挫折教育的奧義，掌握一定的教育規律及教育方法，吸收國內外先進(jìn)的有關(guān)挫折教育的理論及實(shí)踐經(jīng)驗，使得挫折教育的理念在語(yǔ)文課堂中具有很強的熏陶感染作用。
在教育的時(shí)候與學(xué)生的心理反應充分結合，注重語(yǔ)文課堂的教育及引導方式，運用靈活的教育技巧滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對語(yǔ)文知識的需求，并且在進(jìn)行挫折教育觀(guān)念學(xué)習的時(shí)候，教師的人格和心理素質(zhì)在增強，在言傳身教的過(guò)程中，教師的情緒狀態(tài)及言談舉止時(shí)刻影響學(xué)生的心理素質(zhì)，對于教師的教學(xué)技巧及教學(xué)素質(zhì)有很大的幫助。
其次，在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)施挫折教育的時(shí)候，教師要為學(xué)生創(chuàng )造寬松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，往往初中生在學(xué)習過(guò)程中承受較大的學(xué)習壓力，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )降低。因此，初中語(yǔ)文教師應當在實(shí)施挫折教育的時(shí)候靈活地運用教材，展現教材的生動(dòng)性及形象性，精心地挖掘初中語(yǔ)文教材中的精華，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，將語(yǔ)文知識的潛力有效地開(kāi)發(fā)出來(lái)，在實(shí)施挫折教育的同時(shí)尊重學(xué)生的心理，引導學(xué)生運用科學(xué)的方法鍛煉自己的自主學(xué)習能力，并且初中語(yǔ)文教師能夠為學(xué)生創(chuàng )造更廣闊的學(xué)習空間。在初中語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能為學(xué)生制定較高的學(xué)習目標，而是要根據學(xué)生的實(shí)際制定一些切實(shí)可行的學(xué)習目標，不能使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生目標無(wú)法實(shí)現的挫折感，也不能使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中無(wú)法體驗成功的樂(lè )趣。
因此在進(jìn)行語(yǔ)文教育的時(shí)候，教師應當引導學(xué)生正確的評價(jià)自己，以恰當的客觀(guān)條件滿(mǎn)足學(xué)生對于自身發(fā)展的客觀(guān)需求，以更健康的狀態(tài)成長(cháng)，度過(guò)青春期。最后，在初中語(yǔ)文挫折教育中培養學(xué)生的心理承受能力，在初中語(yǔ)文課本中蘊藏豐富的挫折教育的資源，語(yǔ)文教師應當對教材資源進(jìn)行深入的挖掘，培養學(xué)生的心理承受能力。例如：《音樂(lè )巨人貝多芬》課文在學(xué)習的時(shí)候，教師引導學(xué)生探究貝多芬在面對困難時(shí)的積極心態(tài)，在笛福的《荒島余生》中使得學(xué)生深刻地認識到勇敢堅強的魯濱孫。
在學(xué)習沈石溪的《斑羚飛渡》的時(shí)候，教師引導學(xué)生學(xué)習羚羊在面對生命威脅時(shí)候的鎮定、勇敢及智慧。在學(xué)習這些具有挫折教育的精神的時(shí)候，教師應當充分利用，以此作為挫折教育的心理學(xué)知識，使得學(xué)生在面對困難的時(shí)候更理性地分析、面對、解決。在分析教材中成功人士的心理的時(shí)候，初中生正確地理解挫折、增強戰勝挫折的勇氣，對于初中階段的學(xué)習也能夠正確地認識，使用科學(xué)的方法進(jìn)行初中階段的所有科目的學(xué)習，對于提高初中生的心理健康有非常積極的意義。
三、結語(yǔ)
初中生在學(xué)習及生活的時(shí)候常常面臨多種多樣的困難，那么如何面對困難，挫折教育是一項非常重要的心理素質(zhì)，為了使學(xué)生正確地面對困難，初中語(yǔ)文教師應當充分地利用現有的教學(xué)資源，采用先進(jìn)的挫折教育的理念對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。在這一過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生的心理健康，提高初中生的心理承受能力，端正初中語(yǔ)文教師及學(xué)生對挫折的正確認知，從更科學(xué)的角度認識初中語(yǔ)文學(xué)習，在學(xué)習遇到挫折的時(shí)候也能夠采取正確的處理方法，實(shí)現自我心理健康地成長(cháng)。
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