談?wù)剬Ξ斍爸袑W(xué)歷史教學(xué)改革中幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的認識
中學(xué)歷史教學(xué)內容的體系大體上是依照歷史學(xué)通史內容的體系而建的。近年來(lái)雖然有所變化，但更多地表現為量上的增減損益。以下是小編J.L分享的談?wù)剬Ξ斍爸袑W(xué)歷史教學(xué)改革中幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的認識，更多畢業(yè)論文范文歡迎訪(fǎng)問(wèn)YJBYS畢業(yè)論文網(wǎng)。
中學(xué)歷史教學(xué)是基礎教育教學(xué)的組成部分之一，它在我國未來(lái)人才培養和國家的全面建設和發(fā)展進(jìn)程中，起著(zhù)不可替代的重要作用。隨著(zhù)基礎教育改革的不斷發(fā)展，中學(xué)歷史教學(xué)的改革也在逐漸深入，并越來(lái)越受到人們的關(guān)注。人們在廣泛探討各種問(wèn)題時(shí)，格外注重并集中展開(kāi)對一些問(wèn)題的研究，從而形成了一些“熱點(diǎn)”。這些“熱點(diǎn)”，大都是關(guān)系中學(xué)歷史教學(xué)改革能否取得進(jìn)展的關(guān)鍵所在。因此，對這些熱點(diǎn)問(wèn)題的認識是否科學(xué)、正確，就是制定、設計合理的歷史教學(xué)改革對策和途徑的必要前提和可靠保證。
謹就如下問(wèn)題談些許個(gè)人看法，就教于同行。
一、對在歷史教學(xué)中貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育的認識
在基礎教育中要貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育是當前教育改革的核心任務(wù)，中學(xué)歷史教學(xué)亦是如此。但是，坦率地說(shuō)，在已經(jīng)過(guò)去的一段時(shí)間里，在歷史教學(xué)中的實(shí)踐效果并不明顯。筆者認為，這是由于我們對涉及素質(zhì)教育的一些問(wèn)題缺乏足夠的認識所致。
首先，是對什么是素質(zhì)教育認識不夠。
在歷史教學(xué)實(shí)踐中，有的看法似乎認為取消或削弱考試就是素質(zhì)教育了;又有的看法似乎認為在教學(xué)中學(xué)生多活動(dòng)就是素質(zhì)教育了;還有的看法似乎認為削減教學(xué)內容即“減負”就是素質(zhì)教育了，等等。其實(shí)，要搞清楚什么是素質(zhì)教育，就必須對素質(zhì)教育的本質(zhì)有足夠的認識。與應試教育是一種片面教育相對立而言，素質(zhì)教育是一種全面教育，其至少有兩方面含義：一是對學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，成熟發(fā)展要全面;二是對學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，要使每一個(gè)人都能夠成熟發(fā)展。在教學(xué)中，如果不能在這兩個(gè)方面取得明顯效果，那么貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育就成為一句空話(huà)。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，真正做到貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育，就要使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有利于切實(shí)落實(shí)兩個(gè)“全面成熟發(fā)展”。
其次，是對素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)目標缺乏必要的科學(xué)認識。
長(cháng)期以來(lái)，在我國的中學(xué)歷史教學(xué)中，教學(xué)的目標有三項：傳授歷史基礎知識、培養發(fā)展學(xué)生的能力、思想道德教育。在教學(xué)實(shí)踐中，我們越來(lái)越感到這樣的一個(gè)目標體系有很大的局限性，特別是在貫徹落實(shí)中，存在著(zhù)諸多矛盾，至今未能妥善地解決。因此，在素質(zhì)教育下，如何改造和重新構建適合歷史教學(xué)發(fā)展的更科學(xué)的教學(xué)目標體系，已經(jīng)成為刻不容緩的一項工作。
當前，在重新構建歷史教學(xué)目標體系時(shí)，有三個(gè)問(wèn)題需要科學(xué)論證：一是素質(zhì)教育都有哪些具體內容。對這個(gè)問(wèn)題的認識，目前雖然不完全統一，但在主要的方面已經(jīng)接近達成共識，即素質(zhì)教育的基本內容大致包括：身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、政治素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育等。這是構建新的歷史教學(xué)目標體系的基礎和出發(fā)點(diǎn)。二是怎樣完善新的歷史教學(xué)目標體系。從素質(zhì)教育的要求來(lái)看，傳統歷史教學(xué)目標的內容不夠全面，各項具體目標之間矛盾尖銳，缺乏一種和諧、有機的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，這種狀況的長(cháng)期存在，嚴重影響了歷史教學(xué)的質(zhì)量。如，在傳統歷史教學(xué)目標中，心理素質(zhì)教育的內容幾乎一直空白，道德素質(zhì)教育的內容與思想教育、政治教育混同，以至長(cháng)期得不到加強。又如，在傳統歷史教學(xué)目標中，知識教育和能力培養一直處理不好，使之長(cháng)期對立，直接影響了教學(xué)的發(fā)展。三是新的歷史教學(xué)目標如何體現層次性，以適應落實(shí)基礎教育培養總目標的需要。素質(zhì)教育要求使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，考慮到個(gè)體學(xué)生發(fā)展之間客觀(guān)存在的差異性，教學(xué)目標極有必要分出層次。當前，不少歷史教師在自己的教學(xué)中嘗試“目標分層教學(xué)”，這不能說(shuō)不對，但筆者認為，“目標分層”不是教師個(gè)人所能完成的一項工作。真正實(shí)現科學(xué)的歷史教學(xué)“目標分層”，是制定教學(xué)目標時(shí)應該解決的問(wèn)題。
再次，是對在歷史教學(xué)中，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的途徑認識不足。
長(cháng)期以來(lái)，在“應試”教育下，課堂傳授越來(lái)越成為了歷史教學(xué)的惟一途徑。受其影響和束縛，不少同仁在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程中，仍將著(zhù)眼點(diǎn)集中在課堂教學(xué)上，視其為教學(xué)的惟一途徑，簡(jiǎn)單地以為改革好課堂教學(xué)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的任務(wù)就可以圓滿(mǎn)完成了。因此，在當前歷史教學(xué)改革的實(shí)踐中，對課堂傳授以外教學(xué)途徑探究的重視程度與對課堂教學(xué)探究的重視程度比較，相差甚遠。在這里，筆者想說(shuō)明的是，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育是需要開(kāi)辟多條途徑的，如果僅僅抱著(zhù)課堂傳授一條途徑，到頭來(lái)只會(huì )在歷史教學(xué)中嚴重地影響素質(zhì)教育的落實(shí)。
二、對歷史教學(xué)內容改革的認識
要正確地認識歷史教學(xué)內容的改革，首先必須明確什么是歷史教學(xué)內容。在當前的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在的一個(gè)認識認為：歷史教科書(shū)即是歷史教學(xué)內容，歷史教學(xué)內容即是歷史教科書(shū)。較長(cháng)的一個(gè)時(shí)期以來(lái)，我國的中學(xué)歷史教學(xué)就是在這樣一種認識的指導下進(jìn)行的，所以就出現了上課老師教教科書(shū)，學(xué)生背教科書(shū)，考試考教科書(shū)這樣一個(gè)缺乏活力和生氣的教學(xué)模式。因而，談?wù)摎v史教學(xué)內容和歷史教學(xué)內容的改革，就需要從歷史教科書(shū)與歷史教學(xué)內容的關(guān)系這一話(huà)題展開(kāi)。
第一，談一談歷史教科書(shū)在歷史教學(xué)內容體系中的地位。
歷史教科書(shū)在歷史教學(xué)內容中處于重要的位置，這是無(wú)庸置疑的。但是構成中學(xué)歷史教學(xué)內容的不應該僅僅只有歷史教科書(shū)，即不僅只是書(shū)本知識的內容，還應該有書(shū)本以外的各種知識的內容。因此，對歷史教學(xué)內容的改革，就不應該僅僅著(zhù)眼于歷史教科書(shū)的改革上，而應該注重完善歷史教學(xué)內容的體系，并在此基礎上確定和落實(shí)歷史教科書(shū)的位置。歷史教學(xué)內容應該包括哪些部分呢?主要地說(shuō)，應該包括書(shū)本知識的內容和書(shū)本以外知識的內容。書(shū)本知識的內容一般包括歷史教科書(shū)以及其它一些相關(guān)歷史書(shū)籍的內容;書(shū)本以外知識的內容一般包括生活當中遇到并與之密切相連的諸多內容，例如，各種形式和種類(lèi)的歷史遺址、歷史遺跡、歷史遺物等等。在完善的歷史教學(xué)內容體系中，書(shū)本知識的內容和書(shū)本以外知識的內容應該構成一個(gè)比例合適的整體，在這個(gè)整體中，歷史教科書(shū)占據主導位置，它需要其它部分知識內容的配合，離開(kāi)了這些知識內容，歷史教科書(shū)就會(huì )失去主導的位置，而教科書(shū)的這種主導位置一旦失去，把它變成惟一的歷史教學(xué)內容，那么，其在歷史教學(xué)內容中的地位不會(huì )得到加強而是削弱，其應有的作用便不能充分發(fā)揮出來(lái)，這也是當前我國中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐改革不能取得明顯實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的原因之一。
第二，談一談歷史教科書(shū)自身的建設和發(fā)展。
談?wù)摎v史教科書(shū)與歷史教學(xué)內容的關(guān)系，不能不涉及到另一個(gè)問(wèn)題，即歷史教科書(shū)自身的發(fā)展。當前歷史教科書(shū)自身的建設備受人們的關(guān)注。但是，這種關(guān)注往往被自覺(jué)或不自覺(jué)地限制在了一個(gè)狹窄的范圍里：就教科書(shū)論教科書(shū)。例如，教科書(shū)的科學(xué)性、教科書(shū)的具體內容組成(課文大小字、插圖、習題等)、教科書(shū)的形式等等。應該說(shuō)這些問(wèn)題都屬于歷史教科書(shū)的重要問(wèn)題。但是，對這些問(wèn)題的研究不能夠就事論事，而應該從歷史教科書(shū)在歷史教學(xué)內容體系中的地位、作用這樣一個(gè)更高的層面上加以認識，如果做到這一點(diǎn)的話(huà)，我們可能就會(huì )從新的視角、用新的思維方式，對諸如歷史教科書(shū)的體系和結構、歷史教科書(shū)的科學(xué)性、歷史教科書(shū)的具體編寫(xiě)形式等等諸多問(wèn)題，有全新的認識。而只有到了這時(shí)候，歷史教科書(shū)的建設才會(huì )取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
第三，談一談如何構建歷史教學(xué)內容體系的問(wèn)題。
長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)內容的體系大體上是依照歷史學(xué)通史內容的體系而建的。近年來(lái)雖然有所變化，但更多地表現為量上的增減損益。筆者在兩三年前，曾經(jīng)和一位在中外古史研究方面造詣很深并一直關(guān)注基礎教育歷史教學(xué)的歷史學(xué)家，就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)一次探討。我還記得，這位先生曾形象地說(shuō)：我們國家的歷史教學(xué)，長(cháng)期以來(lái)，基本就是小學(xué)小故事，中學(xué)中故事，大學(xué)大故事，研究生老故事，不同階段的歷史教學(xué)至今沒(méi)有形成各自應有的體系，從長(cháng)遠看，這種狀況不利于我國歷史教學(xué)的發(fā)展。他的這段話(huà)，我始終不能忘記，并經(jīng)常引導我圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。目前，中學(xué)歷史教學(xué)內容過(guò)分“科學(xué)化”的具體表現為：沒(méi)有建立起相對獨立、適合教學(xué)全面需要的體系、結構;使本來(lái)活生生的歷史成為缺乏生氣、遠離生活，使學(xué)生大都不感興趣、不愿意接受的內容。因此，在教學(xué)中各種形式的灌輸(在上述情況下，無(wú)論使用何種手段、方法，其效果大都如此)，就成為了最好、最有效的教學(xué)方式。
要改變這種狀況，盡快建立起全面適合中學(xué)教學(xué)需要的歷史教學(xué)內容體系，必須要做到：以歷史學(xué)為依托，改變長(cháng)期以來(lái)“壓縮史學(xué)”的歷史教學(xué)內容模式，真正從學(xué)生的歷史意識、歷史認知的特點(diǎn)和有利于學(xué)生全面、生動(dòng)地了解和掌握人類(lèi)歷史的基本過(guò)程出發(fā)，通過(guò)對基礎史實(shí)的選擇、對其結構的適當處理，最大限度地“復原”和“再現”不同歷史時(shí)代人類(lèi)生活的場(chǎng)景。只有這樣的歷史教學(xué)內容，才是學(xué)生歷史思維活動(dòng)得以真正展開(kāi)的必要前提和條件。
三、對歷史課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的認識
在當前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)越來(lái)越受到重視，甚至于不少地方出現了人為規定歷史課堂上必須要拿出多少時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)的現象。筆者并不反對在歷史課堂上加強學(xué)生的活動(dòng)，但是當前許多歷史課堂上的學(xué)生活動(dòng)存在著(zhù)明顯局限，筆者以為至少有以下兩點(diǎn)需要深入理解和進(jìn)一步澄清。
首先是科學(xué)地理解歷史教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的性質(zhì)和涵義。在中學(xué)歷史教學(xué)中，對學(xué)生活動(dòng)的性質(zhì)可以從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)。一種是從教育本身進(jìn)行分類(lèi)，大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)教育活動(dòng)屬于教育內容，例如杜威的活動(dòng)課程中的活動(dòng)，就屬于此類(lèi);一類(lèi)教育活動(dòng)屬于教育方式，例如目前我們的中學(xué)歷史課堂上的學(xué)生活動(dòng)，大都屬于此類(lèi)。這兩類(lèi)教育活動(dòng)雖然在形式上有著(zhù)一些相通，但在本質(zhì)上卻差異很大，并且這兩類(lèi)活動(dòng)的作用在歷史教學(xué)中有很大不同。在教育中，前一類(lèi)活動(dòng)往往主要通過(guò)課程的設計體現出來(lái)，如在課程改革中，將活動(dòng)課程同學(xué)科課程、綜合課程進(jìn)行有機的組合，就可以設計出帶有不同特色的各種課程體系;后一類(lèi)活動(dòng)往往主要體現在教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)方式、方法的運用上，如在課堂教學(xué)中，將學(xué)生的討論、閱讀、回答問(wèn)題等與教師的講授及其它教學(xué)方式進(jìn)行恰當的組合，就可以設計出不同風(fēng)格的課堂教學(xué)樣式。對這一點(diǎn)，我們必須要有足夠的認識，在歷史教學(xué)實(shí)踐中不能將二者隨意混淆。一種是從活動(dòng)本身分類(lèi)，大致也可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是動(dòng)手活動(dòng);一類(lèi)是動(dòng)腦活動(dòng)。雖然這兩類(lèi)活動(dòng)之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，但其各自又帶有很強的獨立性，在本質(zhì)上亦具有很大的差異，不能相互替代。歷史課堂教學(xué)中，在設計學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，教師必須根據所要達到的目標，在這兩類(lèi)活動(dòng)中間進(jìn)行科學(xué)的選擇和恰如其分的運用。
其次是在歷史課堂上如何正確地開(kāi)展活動(dòng)。坦率地說(shuō)，在當前的中學(xué)歷史課堂上，許多所謂學(xué)生的活動(dòng)，在很大程度上只是一種形式，而且有逐漸地向模式化發(fā)展的傾向，尤其應該引起我們注意的是，不少這樣的實(shí)例正被當作歷史課堂教學(xué)改革的范例而加以推廣。其實(shí)，在歷史課堂教學(xué)中，調動(dòng)學(xué)生活動(dòng)必須要注意這樣幾點(diǎn)：一是要有明確的目的性，即開(kāi)展學(xué)生的活動(dòng)，必須有利于全面落實(shí)教學(xué)目標，而不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。二是在歷史課堂上，學(xué)生思維的活動(dòng)是活動(dòng)的核心，因此，學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)一般應為學(xué)生動(dòng)腦即思維活動(dòng)的展開(kāi)服務(wù)。三是在歷史課堂上調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)要適度，要與教師的講授及其它教學(xué)方式相互配合。
四、對歷史教學(xué)中運用現代教育技術(shù)的認識
當前，以計算機技術(shù)為核心的現代教育技術(shù)在基礎教育中的運用，正在飛速地推廣著(zhù)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，計算機多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò )的運用不僅越來(lái)越普遍受到人們的關(guān)注，并且越來(lái)越深入。然而，在實(shí)踐過(guò)程中也出現了一些過(guò)分夸大計算機作用的現象。這種情況如果不能及時(shí)得到糾正，將可能會(huì )在不遠的將來(lái)對歷史教學(xué)產(chǎn)生負面的影響。筆者不僅不反對在歷史教學(xué)中運用計算機，反而認為在歷史教學(xué)中計算機運用的前景廣闊。然而，問(wèn)題的復雜性在于：計算機這一高科技的直接產(chǎn)物，作為一種全新的手段，在屬于人文社會(huì )基礎科學(xué)領(lǐng)域的歷史教學(xué)中應該怎樣使用，才能充分發(fā)揮出其應有的作用?要解決這個(gè)疑問(wèn)，可能需要弄清楚諸多復雜又難以弄清的問(wèn)題，但就目前而言，我們需要正確地認識并處理好以下問(wèn)題。首先，我們需要全面認識計算機技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用。關(guān)于這一點(diǎn)，歷史學(xué)家的經(jīng)驗和認識可供我們借鑒：“……電子計算機基本上承擔了兩方面的功能，那就是貯存資料、建立‘資料庫’和進(jìn)行資料檢索……”(杰弗里·巴勒克拉夫：《當代史學(xué)主要趨勢》。上海譯文出版社1987年版，第308頁(yè)。)當然歷史教學(xué)與歷史研究是有很大差別的，但是作為二者所面對對象內容的歷史是一致的、相通的。因此，在計算機的運用上，兩者之間的一致遠遠大于差別。也就是說(shuō)，在歷史教學(xué)中，計算機仍然是在資料的處理方面起著(zhù)重要作用。如果是這樣的話(huà)，我們就可以明顯地看到，計算機在歷史教學(xué)中的作用與其在許多其它學(xué)科教學(xué)中的作用之間的一個(gè)質(zhì)的差別，即在許多學(xué)科教學(xué)中計算機可以直接模擬內容，而在歷史教學(xué)中卻不能。這樣一來(lái)，我們不能不接受一個(gè)現實(shí)，計算機在歷史教學(xué)中的作用是存在著(zhù)明顯局限的。說(shuō)明這一點(diǎn)，不是為了否認計算機在歷史教學(xué)中能發(fā)揮巨大而獨特的作用，而恰恰是為了在歷史教學(xué)中更科學(xué)地運用計算機。
其次，在歷史教學(xué)中使用計算機，要處理好復雜的人機關(guān)系以及由此而產(chǎn)生的其它方面的諸多關(guān)系。其實(shí)，在各學(xué)科教學(xué)中只要使用計算機就會(huì )產(chǎn)生大致相同的人機關(guān)系及其它關(guān)系。如，學(xué)生與計算機的關(guān)系，教師與計算機的關(guān)系以及計算機運用過(guò)程中的師生關(guān)系，學(xué)生與內容的關(guān)系，教師與內容的關(guān)系，師、生與教學(xué)手段、
方法的關(guān)系，等等。但是，在歷史教學(xué)中人機關(guān)系及由此產(chǎn)生的各種關(guān)系的復雜性，是由歷史教學(xué)中使用計算機的局限所決定的。這種局限的存在，應該使我們慎重地對待和處理上述種種的關(guān)系，而不能簡(jiǎn)單照搬其它學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗。特別是在歷史教學(xué)中，簡(jiǎn)單地、過(guò)分地用人機關(guān)系、人機對話(huà)(包括網(wǎng)絡(luò )對話(huà))替代人人關(guān)系和人人對話(huà)，帶有極大的消極作用成分，必須引起我們的足夠重視，在這方面，廣大歷史教師和歷史教育工作者還需要做長(cháng)期而艱難的探索和實(shí)驗。
第三，在歷史教學(xué)中使用計算機，要處理好計算機與其它教學(xué)手段的關(guān)系。在當前的歷史教學(xué)中，似乎出現了這樣一種跡象：用計算機取代其它教學(xué)手段，其表現為，在不少地方或學(xué)校的歷史教學(xué)中，是以是否使用計算機作為評價(jià)歷史教學(xué)惟一或主要標準的。當然在計算機這種全新的高科技手段進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域之初，適當加以提倡是必要的，但是不能過(guò)分。特別是在歷史教學(xué)中，計算機的作用又存在明顯局限的情況下，我們必須科學(xué)地探究如何將計算機與其它諸多教學(xué)手段有機地結合起來(lái)運用，而不是將其孤立地在歷史教學(xué)中運用。因為只有與其它教學(xué)手段有機結合，計算機才能在歷史教學(xué)中真正充分發(fā)揮出它的作用來(lái)。
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