論新時(shí)期教師管理方式的轉變
論文關(guān)鍵詞教師管理方式 轉變 業(yè)務(wù)素質(zhì)
論文摘要教師管理是學(xué)校管理工作中的重中之重，在新時(shí)期更需要確立全新的教師管理理念，探索新的教師管理方式，以便充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，提高教師整體思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教師隊伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著(zhù)學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而關(guān)系著(zhù)國民素質(zhì)的高低。教育實(shí)踐表明:教師素質(zhì)的提高，教師積極性的調動(dòng)與發(fā)揮，與教師管理的優(yōu)劣存在著(zhù)正比的關(guān)系。教師管理是關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量乃至教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)校管理工作中的重中之重。所以，學(xué)校作為一個(gè)培養人才的社會(huì )組織，在新形勢下更需要確立全新的管理理念，探索新的教師管理方式。
1.教師的管理方式要從重使用到重發(fā)展轉變
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校管理者注重用行政手段和經(jīng)濟手段來(lái)管理教師，普遍采取行政命令、強制執行，把教師視為“工具”而不是當作具有思想的“人”去看待，其管理形式和目的是“控制人”。這種管理模式不但忽視了教師的主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性，扼殺了教師的創(chuàng )新思維，也使教師普遍缺乏主動(dòng)參與和自覺(jué)配合學(xué)校管理的積極性，不僅阻礙教師自身的發(fā)展，也影響到教學(xué)目標的實(shí)現。所以管理者首先應樹(shù)立人本管理的思想，從關(guān)注人生命的整體發(fā)展出發(fā)，尊重教師的價(jià)值與尊嚴，尊重教師應有的各種權利和個(gè)性，承認教師發(fā)展的能動(dòng)性，把張揚教師個(gè)性作為學(xué)校管理的一個(gè)基本理念，實(shí)現由以事為本走向以人為本，從行政約束轉向自我約束。
以“人本管理”要求管理活動(dòng)要以“人”為中心，維護人格的尊嚴，注重依據員工的需求、動(dòng)機，鼓舞士氣，其有兩層涵義:一是以“人”為中心的管理，確立人在管理中的主導地位，人是管理的主體。管理的根本任務(wù)是調動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，最大限度地挖掘人的潛能。二是要把“人”當“人”去看待，以謀求人的全面與自由發(fā)展為終極目的，努力為滿(mǎn)足人的自我實(shí)現需要創(chuàng )造條件和機會(huì )。
2教師的管理方式要從重個(gè)體到重團隊發(fā)展轉變
團隊是近年來(lái)西方組織中廣泛采用的一種管理形式，指的是由為數不多的員工根據功能性任務(wù)組成的工作單位，其主要特征是團隊成員承諾共同的工作目標和方法，相互積極配合協(xié)作，相互承擔責任的工作單位。教師的團隊管理就是把教師有意識地組織起來(lái)，發(fā)揚團隊精神，把個(gè)人的智慧、技術(shù)和經(jīng)驗變成集體的智慧、技術(shù)和經(jīng)驗，運用集體的力量有效地解決問(wèn)題。
首先，建立教師共同的理想和追求是教師團隊管理的基礎。其次，教師間的誠信是團隊管理的關(guān)鍵。第三，教師集體的績(jì)效評價(jià)和獎酬體系是團隊管理的重要方法。最后，為教師創(chuàng )造團結的氛圍是團隊管理的核心，使教師能在組織中能夠互相合作，有效地工作。
3教師管理方式要從重“人員”到重“知識”發(fā)展轉變
隨著(zhù)知識社會(huì )的發(fā)展，知識管理必將會(huì )滲透到社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域，成為決定各領(lǐng)域競爭力的關(guān)鍵因素之一。知識管理的思想與實(shí)踐是以數字為背景的企業(yè)管理，它突出強調了組織內知識的識別，以知識為基礎的激勵方案的制定，促進(jìn)知識共享戰略的實(shí)施等。學(xué)校是選擇、組織和傳播知識的重要場(chǎng)所，教師不僅承擔著(zhù)以上功能，還是知識創(chuàng )新的主體。教師知識管理是一種有益的策略，是學(xué)校管理者將系統組織合宜的知識適時(shí)提供給教師，關(guān)注教師的個(gè)人理論、個(gè)人知識，并協(xié)助他們分享，以及將各種有效信息應用于增進(jìn)學(xué)校組織表現的行動(dòng)中，研究如何有效揭示與合理組織教師的實(shí)踐知識，使其成為公開(kāi)、自覺(jué)的自我管理過(guò)程。知識管理是立足于教師是知識的生產(chǎn)者，從而喚醒了教師對知識主體的意識，還可以激活教師學(xué)習的主動(dòng)性，由灌輸式的學(xué)習過(guò)程轉化為由內向外的表達、交流、分享的過(guò)程。教師知識管理更應該依靠知識人的管理，實(shí)現塑造知識人的管理。
對教師進(jìn)行有效的知識管理首先要培育知識管理理念的文化。其次要創(chuàng )建教師間知識管理的平臺和環(huán)境。最后還要建立知識管理的激勵機制，確立合理的回報原則，對促進(jìn)知識分享方面做出貢獻的教師進(jìn)行精神和物質(zhì)的獎勵。這種知識管理搭建一個(gè)知識共享平臺，不斷提高學(xué)校教師應對變革的能力和團隊合作精神，促進(jìn)全體教師職業(yè)交流習慣的養成和共同的知識基礎的掌握，大力開(kāi)發(fā)教師資源。
4教師管理方式要從“固定”向“動(dòng)態(tài)”發(fā)展
傳統的教師管理方式是對所有教師都千篇一律，這種管理方式不利于教師工作的主動(dòng)性與創(chuàng )造性的提高，也不利于教育的發(fā)展。學(xué)校管理者對各種類(lèi)型的教師不應該運用相同的管理辦法，應該因人而異。
對于新手型教師，重點(diǎn)在于幫助其盡快適應工作，并確定自己的職業(yè)方向與發(fā)展藍圖。對新手型教師的進(jìn)步情況，以其發(fā)展的增數來(lái)衡定工作績(jì)效。為職業(yè)型教師提供較高的學(xué)習與進(jìn)修的機會(huì )，促進(jìn)職業(yè)意向的良性發(fā)展。為專(zhuān)家型教師創(chuàng )造展示自己的舞臺，促進(jìn)其自我實(shí)現。讓研究型教師承擔一定的課題研究項目，充分發(fā)揮其專(zhuān)長(cháng)，鼓勵研究型教師開(kāi)設更高水平的課程，承擔重大攻關(guān)性課題及攻堅性工作任務(wù)，參與教師評價(jià)工作，擔任教育決策顧問(wèn)，為學(xué)校重大決策提供咨詢(xún)。
教師管理方式的四個(gè)轉變?yōu)榻處熤鲃?dòng)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮提供了廣闊發(fā)展空間，為教師隊伍整體素質(zhì)提高、為學(xué)校管理工作的不斷完善創(chuàng )造了有利條件。
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