論職校教學(xué)實(shí)習被忽視的原因及改革途徑
論文摘要：能充分體現中職特色的教學(xué)活動(dòng)，在現實(shí)教學(xué)過(guò)程中常常被忽略，得不到應有的重視．究其原因是許多學(xué)校教學(xué)理念陳舊、制度建設缺失、未成年人難度大，以及接收單位嫌麻煩等。隨著(zhù)我國體制的深入改革，學(xué)校更要廣泛地搭建各種形式的“結合”平臺，選一步加強教學(xué)實(shí)習制度的建設、實(shí)習基地的建設和內部運行機制的建設，使教學(xué)實(shí)習在教學(xué)中的應有地位得到恢復和鞏固．讓教學(xué)實(shí)習正�；�、規范化和科學(xué)化。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)習：實(shí)習現狀；實(shí)習制度；實(shí)習改革
教學(xué)實(shí)習是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)實(shí)習與畢業(yè)實(shí)習、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓一樣是最能凸顯職業(yè)教育特色的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育倡導“以服務(wù)為宗旨、以能力為本位、以就業(yè)為導向”的今天，教學(xué)實(shí)習顯得特別重要。教學(xué)實(shí)習是基于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，在教學(xué)過(guò)程中安排學(xué)生到對口企事業(yè)單位參加與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)實(shí)習為學(xué)生提供了一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習與社會(huì )接觸的“工學(xué)結合”平臺，通過(guò)實(shí)踐可以更清楚地認識所學(xué)專(zhuān)業(yè)，更好地吸收、鞏固，并提升專(zhuān)業(yè)知識和技能尤其可以在真實(shí)的職場(chǎng)中去領(lǐng)悟現代職業(yè)精神、職業(yè)意識及職業(yè)態(tài)度，為以后的畢業(yè)實(shí)習乃至就業(yè)工作積累經(jīng)驗。
但是，在現實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)實(shí)習的現狀不容樂(lè )觀(guān)它在整個(gè)教學(xué)中的地位被看輕，得不到應有的重視．甚至被有意無(wú)意地忽略掉。比如，在筆者所了解的幾所學(xué)校里有不少專(zhuān)業(yè)從來(lái)沒(méi)安排過(guò)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習活動(dòng)。為什么最能體現職業(yè)教育特色的教學(xué)實(shí)習被輕視、被忽略呢?文章試圖從辦學(xué)理念、制度建設、學(xué)生管理，以及實(shí)習基地配套建設等方面來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，并尋求解決途徑。
一、中職學(xué)校教學(xué)實(shí)習被忽視的原因
1．職教理念有待更薪。辦學(xué)理念的更新不是停留在口號上，而是要付諸行動(dòng)。如果思維還停留在“學(xué)歷教育”上，或者只重視表面化的“形象工程”，不重視職業(yè)教學(xué)真正內含性的東西，培養職業(yè)人才只是一句空話(huà)。真正樹(shù)立現代職教新理念，就必定有彰顯職教特色的教學(xué)行動(dòng)。教學(xué)實(shí)習應該說(shuō)是最能體現職教特色的教學(xué)活動(dòng)之一，但卻長(cháng)期被忽視、被邊緣化了。只能說(shuō)明一些學(xué)校的職教理念還很落后，需要脫胎換地更新改變。
據．相當部分中職學(xué)生在入學(xué)之時(shí)對所選專(zhuān)業(yè)“一無(wú)所知”或“一知半解”，來(lái)學(xué)校一年半載仍舊很迷茫、很困惑，對自己是否適合學(xué)這一行，將來(lái)干這一行，沒(méi)有把握，缺乏信心。那么，如何盡快消除學(xué)生的這些迷茫和困惑呢?說(shuō)教百遍不如親身經(jīng)歷一遍，適時(shí)地安排一次教學(xué)實(shí)習讓學(xué)生以自己的經(jīng)歷、感受來(lái)“說(shuō)話(huà)”更有說(shuō)服力。教學(xué)實(shí)習可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間重新“認識”自己，考量自身的優(yōu)勢和短處，重新思考定位和方向。既然職業(yè)教學(xué)以就業(yè)為導向，如果讓學(xué)生“干錯行”，豈不是罪莫大焉?教學(xué)實(shí)習很好地體現了在“做中學(xué)”，做中“認識自我”、“提高自我”、“完善自我”的職教特色。
2．制度保障的缺失。筆者查閱了一些學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃或專(zhuān)業(yè)培養方案，發(fā)現很少有提到關(guān)于教學(xué)實(shí)習的條款，要么輕描淡寫(xiě)幾句話(huà)，要么干脆只字不提。進(jìn)一步調查發(fā)現，是所謂的“實(shí)習風(fēng)險論”和“合并實(shí)習論”作怪。他們認為，把這些未成年人安排到企業(yè)實(shí)習，會(huì )給校方、實(shí)習單位和家長(cháng)帶來(lái)額外負擔。必須承擔額外的風(fēng)險．還是多一事不如少一事為好(好像教學(xué)實(shí)習與教學(xué)內容無(wú)關(guān))；再者，現在都實(shí)行“2+1”的教學(xué)模式，學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間短了，教學(xué)實(shí)習可以和畢業(yè)實(shí)習一并進(jìn)行，不必單獨安排，安排教學(xué)實(shí)習只會(huì )浪費教學(xué)時(shí)間。因此．原本是教學(xué)計劃中不可缺少的組成部分的教學(xué)實(shí)習，成為整個(gè)教學(xué)制度建設“漠不關(guān)心”的對象，落到可有可無(wú)、被邊緣化的地步。教學(xué)實(shí)習在制度建設上被忽略，自然就擺不上議事日程。
3．實(shí)習生管理難度大。安排學(xué)生教學(xué)實(shí)習，涉及學(xué)生、家長(cháng)、企業(yè)及學(xué)校各個(gè)部門(mén)的方方面面面，工作細碎又煩雜，難度很大。若考慮不周全、安排不緊密，可能半途而廢。
(1)學(xué)生是被動(dòng)。教學(xué)實(shí)習難就難在實(shí)習對象是未成年人，他們缺少經(jīng)歷，學(xué)習被動(dòng)，對學(xué)校特意安排的實(shí)習不見(jiàn)得會(huì )體諒教師的良苦用心，反而有“被實(shí)習”的感覺(jué)。試想，如果學(xué)生帶著(zhù)強迫的心態(tài)去企業(yè)實(shí)習，尤其到了服務(wù)行業(yè)“服侍”顧客，這些平時(shí)受別人服侍慣了的獨生子女能放下身架服侍別人嗎?所以，若不及時(shí)轉變角色，激發(fā)他們內在的實(shí)習“需求”，變被動(dòng)實(shí)習為主動(dòng)實(shí)習，那么，被企業(yè)“返工”回來(lái)就在所難免了。
(2)雙重。實(shí)習期間，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“員工”。學(xué)校的規章制度要照舊遵守，企業(yè)的“清規戒律”更要遵行。一些平時(shí)在家里、在學(xué)校里習以為常的“毛病”。在實(shí)習單位可能被視為不能容忍的“陋習”。學(xué)生若不能適應企業(yè)的管制，也難免被“返工”。
(3)監督難度大。受企業(yè)排班制度、上班路途遠近等因素影響，學(xué)校很難像平時(shí)那樣統一安排學(xué)生(特別住校生)的食宿、作息時(shí)間，有些學(xué)生可能會(huì )在非上班時(shí)段逃避學(xué)校監督做不適合未成年人的事情，造成不良影響。
4．接收單位嫌麻煩。教學(xué)實(shí)習時(shí)間較短，實(shí)習對象又是未成年人。許多企業(yè)雖然有用工的需求，但出于工作效果和承擔風(fēng)險的考慮，常常拒絕我們學(xué)生“使用”的。實(shí)習單位難落實(shí)，也是影響教學(xué)實(shí)習正常開(kāi)展的重要因素。
二、規范教學(xué)實(shí)習正�；耐緩�
1．完善教學(xué)實(shí)習制度化建設。將教學(xué)實(shí)習作為一項獨立的制度，列入學(xué)校常規的教學(xué)制度體系，并以教代會(huì )名義予以合法化。同時(shí)，在具體專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃或培養方案中有專(zhuān)門(mén)的條款給以明確規定，將教學(xué)實(shí)習列入正常教學(xué)議事日程：在計劃執行過(guò)程中，要有具體的組織實(shí)施細則：在學(xué)校經(jīng)費預算中予以充分考慮，像學(xué)生的獎學(xué)金那樣對待實(shí)習經(jīng)費的開(kāi)支。
2．建立健全教學(xué)實(shí)習基地。以商業(yè)服務(wù)業(yè)為例，并不是所有企業(yè)拒絕短期實(shí)習生，它們在用工高峰期，如“五一”、“中秋”、“國慶”購物黃金周，還是比較青睞基本素質(zhì)較高而要求又不太高的實(shí)習生，因為企業(yè)也需要有穩定的勞動(dòng)力供應基地。這樣，只要校企雙方能達成長(cháng)期合作意向，共同培養企業(yè)需要人才，營(yíng)造良好氛圍，形成“教學(xué)一實(shí)習一教學(xué)一就業(yè)”的良性循環(huán)，將教學(xué)實(shí)習當成校企“雙贏(yíng)”項目來(lái)經(jīng)營(yíng)，學(xué)校就會(huì )有穩定的教學(xué)實(shí)習基地，企業(yè)也有了固定的勞動(dòng)力來(lái)源。
3．建立高效安全的實(shí)習運行機制。既然教學(xué)實(shí)習是校企“雙贏(yíng)”項目，企業(yè)一旦有需求，學(xué)校馬上就能啟動(dòng)。高效率是這個(gè)“項目”運行的基本要求，而安全運行則是為了保護未成年人，因而能否建立高效、安全的運行機制是決定教學(xué)實(shí)習順利開(kāi)展的關(guān)鍵。
(1)成立實(shí)習領(lǐng)導小組。小組成員由分管副校長(cháng)、教務(wù)處負責人、專(zhuān)業(yè)部(教研室)負責人、班主任、若干教師組成。成員分工協(xié)作，負責實(shí)習各項工作。
(2)鼓勵家長(cháng)參與監督。實(shí)習前一周讓學(xué)生將《給家長(cháng)一封信》帶回家或郵寄給家長(cháng)，詳細告知家長(cháng)有關(guān)實(shí)習的目的與意義、實(shí)習時(shí)間、實(shí)習單位及崗位、負責人及聯(lián)系方式、住宿安排、實(shí)習津貼等，要求家長(cháng)在回執上簽名，并留下聯(lián)系方式。若家長(cháng)沒(méi)有收到信件，必須以其他方式告知。這樣做的目的：一是尊重家長(cháng)的知情權。二是取得家長(cháng)支持和配合，保證安全實(shí)習，三是家長(cháng)有可能在生活、經(jīng)驗等方面幫助孩子更好地完成實(shí)習。實(shí)習期間，實(shí)習單位、班主任和帶隊教師可以與家長(cháng)保持聯(lián)系，共同督促學(xué)生完成實(shí)習任務(wù)。
(3)實(shí)習前，校內動(dòng)員。校內動(dòng)員側重于實(shí)習的意義、思想的認識、實(shí)習“需求”的激發(fā)和組織紀律性的要求等。組織學(xué)生學(xué)習實(shí)習手冊，讓他們了解實(shí)習任務(wù)的相關(guān)要求和目的，做到心中有數，自覺(jué)實(shí)習。
(4)企業(yè)崗前培訓。有些企業(yè)的崗前培訓放在學(xué)校進(jìn)行，但大部分在企業(yè)是現場(chǎng)進(jìn)行。學(xué)校有責任要求企業(yè)對實(shí)習生按照準員工的身份進(jìn)行培訓。
(5)實(shí)習巡視。巡視人員以任課教師和班主任為主，巡視方式可以定人定點(diǎn)，也可以定人不定點(diǎn)，無(wú)論哪種方式必須每天有校方巡視員在企業(yè)現場(chǎng)。巡視員的任務(wù)：一是了解實(shí)習生實(shí)習狀況，督促正常實(shí)習，并為他們排憂(yōu)解難；二是與企業(yè)溝通，共同解決實(shí)習中出現的問(wèn)題。
(6)實(shí)習考核�？己顺蓡T由學(xué)校實(shí)習領(lǐng)導小組和實(shí)習單位部門(mén)共同組成�？己藘热輵婕氨豢己苏咴趯�(shí)習期間的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、勞動(dòng)紀律、思想態(tài)度等方面業(yè)績(jì)和表現�？己伺c獎懲緊密掛鉤，并及時(shí)兌現，才能產(chǎn)生正面的影響力�？己艘罁酮剳蜅l例應該在實(shí)習方案中予以明確說(shuō)明。使學(xué)生事先就清楚整個(gè)實(shí)習表現和結果是要被關(guān)注、被評估、被評價(jià)的。一般考核的依據有實(shí)習報告、實(shí)習周記或日記、實(shí)習實(shí)踐作業(yè)和實(shí)習單位簽署的實(shí)習鑒定。對實(shí)習表現好的學(xué)生可以授予如實(shí)習明星獎、崗位表現獎及精神文明獎等，并且獲獎的學(xué)生給予一定物質(zhì)、學(xué)科成績(jì)分數、學(xué)分等獎勵。
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