應對大學(xué)英語(yǔ)課堂多種學(xué)習方式的教學(xué)策略

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習方式；多元智能 
　　論文摘要：此項研究的目的是探究大學(xué)英語(yǔ)課堂中適合不同學(xué)習方式的教學(xué)方法。研究的理論基礎為美者加德納（Howard Gardner）的多元智能理論。本文探討了學(xué)習者不同學(xué)習方式的成因，以及大學(xué)英語(yǔ)教師應該如何幫助學(xué)生確立適合自己的學(xué)習方式，并在教學(xué)中針對學(xué)習方式多樣化這一情況采取有效的教學(xué)策略。 
　　一、引言
　　由于各方面條件所限，目前我國大學(xué)英語(yǔ)多采取大班教學(xué)模式，在同一個(gè)班級學(xué)習的學(xué)生會(huì )采用多種不同的方式學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程，對于同樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì )做出不同的反應,例如有些人喜歡獨自學(xué)習,而一些人喜歡集體合作等等。對于學(xué)生學(xué)習方式的研究使教師們能夠從不同的視角進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的安排。美國學(xué)者加德納的多元智能（Multiple Intelligences）理論為解釋這種多樣化的學(xué)習方式做了很好的理論基礎。針對學(xué)生們的個(gè)人情況，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應該幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習方式，并將學(xué)生引入有針對性的教學(xué)活動(dòng)中，從而使他們能夠最大化發(fā)揮自己在英語(yǔ)學(xué)習方面的潛能。這對激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，豐富內含，提高英語(yǔ)教學(xué)效率具有重要作用。
　　二、學(xué)習方式與多元智能理論
　　學(xué)習方式可被定義為學(xué)習者在完成學(xué)習目標過(guò)程中所常用的典型方法（More 1987）。學(xué)習方式作為學(xué)習者個(gè)體差異的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)習者在學(xué)習中表現出來(lái)的最基本的個(gè)性特征。一個(gè)學(xué)習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息,掌握新技能的方式是自然的和習慣性的,不會(huì )因為教學(xué)方法或學(xué)習內容的不同而發(fā)生變化。所有的學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中都有其自己的特征。有些學(xué)生喜歡通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激來(lái)進(jìn)行學(xué)習，有些學(xué)生喜歡視覺(jué)感受，有些則認為肢體行動(dòng)是自己獲取知識的最好方式。很顯然人們的不同學(xué)習方式和節奏是由于他們生理和的不同而造成的（Reiff 1992）。這些不同也自然而然地出現在由不同和背景組成的大學(xué)英語(yǔ)課堂中。
　　在所有的基于構成主義的學(xué)習理論中，加德納是唯一一個(gè)將智能的作用定義于學(xué)習當中的。多元智能理論認為學(xué)習任何東西都至少有八種方式，也就是說(shuō)有八種相對獨立的不同智能，其中包括：文字智能（linguistic Intelligence）、智能（logical-mathematical Intelligence）、視覺(jué)空間智能（Spatial Intelligence）、身體運動(dòng)智能（Bodily-kinesthetic Intelligence）、旋律智能（Musical Intelligence）、人際關(guān)系智能（Intrapersonal Intelligence）、自我認知智能（Interpersonal Intelligence）和自然觀(guān)察智能（Naturalist Intelligence）。大多數人都具備有這八種智能，這八種智能具有同等的重要性,而且是彼此互補統整運作的, 只是每個(gè)人每種智能的高低程度不同。人類(lèi)可以在不同的情境下運用每一種智能,使每一種智能都可以發(fā)展，因此人們在學(xué)習的過(guò)程中都會(huì )用其擅長(cháng)的一種或幾種智能來(lái)獲取知識。
　　多元智能理論強調學(xué)習者智能的個(gè)體差異性，倡導因材施教的教學(xué)觀(guān)。學(xué)生在運用自己擅長(cháng)的某種智能方式進(jìn)行學(xué)習時(shí)會(huì )學(xué)得更加有效。也正因為如此，教育學(xué)者們一直以來(lái)致力于創(chuàng )造最佳的使不同的學(xué)生都能夠用他們喜歡且擅長(cháng)的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)中，教師應深入了解和研究學(xué)生的智力潛能，通過(guò)多元智能教學(xué)策略體現其個(gè)性化特征，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。同時(shí)人的多元智能的發(fā)展關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)，我們教育的宗旨應是開(kāi)發(fā)多種智力，并幫助學(xué)生發(fā)現其智力的特點(diǎn)，使教育成為發(fā)現差異、因材施教的教育，讓學(xué)生多方面的智能得以全面發(fā)展。
　　三、學(xué)習方式的確定及其對應的教學(xué)策略
　　教師們應幫助學(xué)生發(fā)現適合自己智能的學(xué)習方式，也應該對每個(gè)學(xué)生學(xué)習方式的優(yōu)劣給予建設性的反饋。同時(shí)，教師們應該尊重學(xué)生們的不同學(xué)習方式，鼓勵他們將自己的學(xué)習方式發(fā)展下去，并為其實(shí)踐不同的學(xué)習方式創(chuàng )造條件。教師們可以使用各種鑒別多元智能的測試和活動(dòng)來(lái)識別某個(gè)學(xué)生在哪一方面或幾方面的智能較為突出。同時(shí)這些測試和活動(dòng)還可以幫助學(xué)生們了解自己獨特的智能，從而充分利用自己的優(yōu)勢，探索出適合自己的英語(yǔ)學(xué)習方式。教師們也可通過(guò)測試結果發(fā)現所教班級中學(xué)生各項智能的分布是否呈現某種規律，從而有針對性的設計各項教學(xué)任務(wù)。
　　 在明確了學(xué)生們在學(xué)習上的優(yōu)勢之后，教師首先應該做的是制定有針對性的教學(xué)目標�；�于多元智能理論,教學(xué)目標應面向每個(gè)學(xué)生, 在設計教學(xué)目標時(shí)，應依據學(xué)生的智能結構特點(diǎn), 在培養優(yōu)勢智力的同時(shí)，兼顧部分學(xué)生弱勢智能的開(kāi)發(fā)，使教學(xué)目標擺脫考試的束縛，根據每個(gè)人優(yōu)勢智力的不同選擇不同的突破方向。對于不同學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 只有課堂活動(dòng)的多樣化，才能使不同類(lèi)型的學(xué)生都能獲得積極主動(dòng)參與的機會(huì )。因此，運用多元智能教學(xué)策略，科學(xué)安排各種教學(xué)活動(dòng)，使不同的學(xué)生都能體驗到學(xué)習的成功，形成強大的學(xué)習動(dòng)力，得以最大限度的發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習的潛能。
　　教師應為學(xué)生提供機會(huì )來(lái)實(shí)踐具有他們個(gè)人特征的學(xué)習過(guò)程。英語(yǔ)辯論是其中一種行之有效的教學(xué)方式,適用于在各種大型及小型班級開(kāi)展。學(xué)生們尋找問(wèn)題的規律及邏輯順序充分鍛煉了他們的數學(xué)邏輯智能, 辯論過(guò)程可以充分體現出他們的語(yǔ)言文字智能,與其他辯手之間的互動(dòng)并在他人的言論中尋找邏輯缺陷可以使學(xué)生發(fā)揮他們的人際關(guān)系與自我認知智能。這些過(guò)程都能夠使學(xué)生在積極的學(xué)習環(huán)境下發(fā)揮并鍛煉了多種智能。另一種有效的教學(xué)方式是角色扮演。在中國的中認為學(xué)生的課堂應該是安靜和有序的, 然而角色扮演這種體現了學(xué)生創(chuàng )造力的教學(xué)方式則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的身體運動(dòng)智能和視覺(jué)空間智能，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生們將課文或相關(guān)內容通過(guò)角色扮演的形式表現出來(lái), 把肢體語(yǔ)言和英語(yǔ)表達完美的結合，同時(shí)也體現了他們的多元智能。
　　教師們也需要提供多種不同的教學(xué)素材，其中包括對視頻和音頻的創(chuàng )造性運用，將它們的結構和內容依照學(xué)生的不同需求進(jìn)行調整，可以充分體現學(xué)生的旋律智能與視覺(jué)空間智能。課堂講授方式也應該做出相應的調整，可以采用視覺(jué)加聽(tīng)覺(jué)并用多種活動(dòng)作為補充來(lái)提升教學(xué)效果，而不是僅僅采用站在黑板前講授的方式來(lái)解釋各種概念和語(yǔ)法知識。通過(guò)這種方式，學(xué)生們才能真正通過(guò)適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習，并且將他們智能上的長(cháng)處加以發(fā)展。在一個(gè)成功的課堂上，通過(guò)對各種媒體例如視頻，幻燈片，展板以及教具的運用，能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，使他們體驗到多種教學(xué)策略的效果。
　　 加德納的多元智能理論也與目前提倡的分組教學(xué)相吻合。他認為教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)應該考慮到班級中學(xué)生不同智能的分布情況。教師不僅應該設計小組作業(yè)、群體游戲等激發(fā)學(xué)生的參與熱情,提供理想的學(xué)習，而且還應該將具備不同智能的學(xué)生分配在同一小組，在小組中要有明確的分工，使學(xué)生們在解決同一個(gè)問(wèn)題或完成同一項任務(wù)時(shí)將各自的優(yōu)勢相結合。例如，在將學(xué)生們分成小組令他們對目前課本中所學(xué)的話(huà)題做研究的時(shí)候，具有較高人際關(guān)系智能的學(xué)生可作為小組組長(cháng)，具有較高智能的學(xué)生可負責做出項目計劃，而視覺(jué)空間智能較高的學(xué)生可在最后用圖表對項目結果進(jìn)行展示。積極的小組互動(dòng)不僅可以提升學(xué)生們的人際關(guān)系智能，還可以幫助學(xué)生盡快地完成學(xué)習任務(wù), 加深彼此的了解和信任。

　　在調整教學(xué)策略的同時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)方式也應做出相應的調整。多元智能理論認為每個(gè)人都有不同的智能傾向，每種智能并非是均衡發(fā)展的，人的各種智能同等重要,教師應該對學(xué)生不同領(lǐng)域的不同認識過(guò)程和學(xué)習狀況做出準確的評價(jià)。我們在大學(xué)中應以多種評價(jià)的方法去衡量不同的學(xué)生，讓學(xué)生展示自己的長(cháng)處，給學(xué)生以客觀(guān)公正積極的評價(jià)，體現評價(jià)的診斷功能和激勵功能，幫助學(xué)生發(fā)現學(xué)習中存在的問(wèn)題。
　　四、結語(yǔ)
　　由于大學(xué)生們的教育背景以及方面的個(gè)體差異，使他們的個(gè)體智能發(fā)展有所差異，也就造成了在目前大學(xué)英語(yǔ)課堂上出現的多種學(xué)習方式。為了有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師們必須理解并尊重學(xué)生們學(xué)習方式上的個(gè)體差異，并努力為學(xué)生們營(yíng)造最佳的學(xué)習環(huán)境。教師們應該首先識別學(xué)生的學(xué)習方式，然后在備課過(guò)程中有針對性的準備各種材料和活動(dòng)，使教師的多種教學(xué)方式與學(xué)生們的多種學(xué)習方式相吻合，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中鼓勵學(xué)生們多元化的選擇。學(xué)習目的不僅僅是為了培養學(xué)生的智能,也是為有效發(fā)展其他智能提供一個(gè)重要的平臺。作為教師，我們應該培養學(xué)生對特定事物的深入理解能力、獨立思考能力和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生各種智能的均衡發(fā)展反過(guò)來(lái)又會(huì )促進(jìn)他們語(yǔ)言智能的更進(jìn)一步發(fā)展。然而，每種方法都有其局限性，教師們在教學(xué)過(guò)程還需要不斷對其進(jìn)行與實(shí)踐。作為EFL的教學(xué)者，我們應該加深對學(xué)生個(gè)體差異的理解，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而使學(xué)生們最大化的發(fā)揮他們在英語(yǔ)學(xué)習方面的潛能。只有這樣，英語(yǔ)教育教學(xué)才能真正滿(mǎn)足對學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)和培養的要求，才能伴隨時(shí)代的發(fā)展邁上更高的層次。
　　
　　參考文獻
　　[1]Chapman,C.(1993).If the shoe fits…How to develop multiple intelligences in the classroom.Arlington Heights, IL:IRI/SkyLight Training and Publishing Inc.p.ix.
　　[2]Reiff,J.1992.What research says to the teacher:Learning styles.Washington,DC:National Education Association.
　　[3]Scarcella,R.C.(1990).Teaching language minority students in the multicultural classroom.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.

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