高職院校電氣自動(dòng)化改革研究畢業(yè)論文
摘要：:當前高校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展如火如荼，但整個(gè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育還處在發(fā)展初期,目前的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的工作絕大部分局限在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程的開(kāi)展,而與專(zhuān)業(yè)教育相結合的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育還沒(méi)有形成體系。本文將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教育相結合,從將專(zhuān)業(yè)和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育融合的新視角，探索雙創(chuàng )教育模式下高職院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的改革方向。
關(guān)鍵詞：:創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育；電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)；教育改革
2002年，高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在我國正式啟動(dòng)，經(jīng)過(guò)十幾年來(lái)的努力，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育已經(jīng)由最初的九所試點(diǎn)高校逐步形成了高校全員參與的一項有益于學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成才的一項重要的實(shí)踐工作。目前已經(jīng)形成了以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程教育為中心,以學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)為中心,以構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)孵化基地為中心的3種創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養模式[1]。雖然我國的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育已經(jīng)在高校普及，但是對于高職院校來(lái)說(shuō)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育還處于摸索、試點(diǎn)的階段。尤其是結合專(zhuān)業(yè)性的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)匱乏的情況尤為顯著(zhù)。本文將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)有機結合，探討在高職院校更好地推行結合專(zhuān)業(yè)性的雙創(chuàng )教育。
1創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才的內涵標準
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才是指在不同的行業(yè)中，依靠創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維、創(chuàng )業(yè)能力等，對社會(huì )進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻的創(chuàng )業(yè)個(gè)人和集體�；趧�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才的特點(diǎn)，需要對現有的教育進(jìn)行相關(guān)的改革和創(chuàng )新。目前我國教育界對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的理解為應該將創(chuàng )新教育和創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)行結合，幫助學(xué)生們在樹(shù)立創(chuàng )新精神與創(chuàng )業(yè)意識的基礎上，結合專(zhuān)業(yè)教育，推行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的基本知識、技能和方法。
2高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)現狀
2.1課程體系分析
以我系為例，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系由公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程兩大部分組成。公共基礎課程中有針對于職業(yè)生涯規劃、就業(yè)指導課程的設置。專(zhuān)業(yè)課程包含了專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、實(shí)習實(shí)訓環(huán)節等。根據現有課程的設置可以發(fā)現針對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)的基礎課程和實(shí)踐訓練類(lèi)的課程偏少甚至沒(méi)有涉獵。2.2實(shí)踐能力分析學(xué)生在校期間的實(shí)踐能力提升主要來(lái)源于課程實(shí)訓、各種專(zhuān)業(yè)技能大賽、頂崗實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等方面。
2.3就業(yè)情況分析
電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位為：電氣設備及控制系統的技術(shù)服務(wù)與應用開(kāi)發(fā)、供配電的運行、電力電氣設備維護與管理等工作[2]，但是上述工作門(mén)檻高，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能要求比較的深入，因此對于高職院校的學(xué)生而言，走出校門(mén)的初次就業(yè)崗位主要為一些門(mén)檻較低的一線(xiàn)工作，能夠從事設計研發(fā)和管理崗位的學(xué)生非常的少，這樣就使得學(xué)生對就業(yè)單位幾個(gè)人的能力產(chǎn)生了懷疑，因此很多學(xué)生選擇了與專(zhuān)業(yè)不對口的職業(yè)或者是自主創(chuàng )業(yè)。
3基于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的電氣自動(dòng)化教學(xué)體系構建
根據電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養為導向，在加大改革創(chuàng )新力度的同時(shí)，應該著(zhù)重從師資隊伍建設、教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法、實(shí)踐拓展等多方面打造適合創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育培養的教學(xué)體系，使之更加高效的適應創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才的培養標準和要求。
3.1師資隊伍建設
高素質(zhì)的師資隊伍是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養的關(guān)鍵，只有充分調動(dòng)教師的教學(xué)、科研和工程實(shí)踐的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，才能使教師在日常教學(xué)、教科研和實(shí)踐工作中更好地發(fā)揮育人的能力。在打造高素質(zhì)的師資隊伍的過(guò)程中需要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。(1)以教學(xué)為根本，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。教學(xué)能力是衡量教師業(yè)務(wù)水平的第一衡量標準。但是現在在高職院校當中職稱(chēng)的評定體系[3]、激勵政策等方面，使得教師們很大程度的將自身的精力更大程度的偏向于學(xué)術(shù)方面，使得原本應該投入到教學(xué)當中的精力卻減少了很多，導致現在課堂上照本宣科、吃老本、教學(xué)水平不精益求精的現象屢見(jiàn)不鮮。因此更好的從體系和制度方面進(jìn)行改革，充分調動(dòng)教師們熱愛(ài)教學(xué)、專(zhuān)研教學(xué)的熱情，更好地提升教學(xué)水平方面做努力。(2)以科研為導向，保證教師的教科研水平和工程實(shí)踐能力。在抓好基礎教學(xué)的同時(shí)，科研能力和工程實(shí)踐能力是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的內涵建設指標之一，通過(guò)鼓勵教師多參加院級、市級、省級、國家級的教科研項目以及到企業(yè)掛職鍛煉和研修更好地提升教師們的科研水平和工程實(shí)踐能力，更好地打造理論與實(shí)踐相結合的雙師型師資隊伍。(3)打造具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理論及實(shí)踐指導能力的師資隊伍。按照高職院�，F有的師資隊伍可以看出各高校對培養具有專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的雙師型教師培養關(guān)注度高，但是現在對于高職院校來(lái)說(shuō)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的教師少，既具有專(zhuān)業(yè)背景又具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)系統知識的教師更是寥寥無(wú)幾。因此基于雙創(chuàng )教育模式下更好的培養具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念、系統知識的教師也是當前亟待解決的問(wèn)題。
3.2教學(xué)理念改革
要想在高職學(xué)生當中更好的開(kāi)展以創(chuàng )建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才為培養目標的辦學(xué)理念，必須要在日常的學(xué)校運作、教育教學(xué)、學(xué)生管理等方面樹(shù)立融專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育于一體的教育理念，在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程當中，始終向學(xué)生滲透創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念。這樣才能從根本上轉變傳統的教育方式，更好地實(shí)現雙創(chuàng )的教育目標。
3.3教學(xué)內容整合
高職院�，F有的教學(xué)體系中的教學(xué)內容涵蓋了公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和實(shí)習實(shí)訓。雖然在專(zhuān)業(yè)課程的設置當中會(huì )不斷地融入一些與當前社會(huì )發(fā)展相適應的課程，比如虛擬儀器技術(shù)、智能控制技術(shù)等內容，但是對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程而言，如何融入到人才培養目標、課程體系、教學(xué)內容等都需要仔細地推敲和慎重地考慮。3.3.1人才培養目標要使創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作更好的融入到高職院校的日常教學(xué)工作當中，必須要將與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)相關(guān)課程納入到人才培養方案中來(lái)，體現出在人才培養過(guò)程當中創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作的重要性。3.3.2課程體系將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程納入到課程體系后，需要全面地將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程納入到日常的教學(xué)環(huán)節中，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系的設置應該圍繞著(zhù)電氣自動(dòng)化的人才培養目標，即從政策上、方法上教會(huì )學(xué)生如何具備創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的思維，同時(shí)也要教會(huì )學(xué)生如何能夠將專(zhuān)業(yè)知識與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)有機結合，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)的興趣、專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新能力和創(chuàng )業(yè)的能力。3.3.3技能競賽鼓勵學(xué)生按照自身的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)、能力、興趣、性格等因素[4]組成團隊并鼓勵以團隊的方式參與學(xué)校的課程改革、教研課題、校內實(shí)訓室的建設和維護、各層次的技能大賽等，不斷地調動(dòng)和挖掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養適應社會(huì )的創(chuàng )業(yè)能力。
3.4教學(xué)方法改進(jìn)
雙創(chuàng )教育模式下的教學(xué)方法應區別于傳統的“滿(mǎn)堂灌、理論與實(shí)踐脫節”的教學(xué)方法，取而代之的應該是具有互動(dòng)性、探討性、啟發(fā)性、體驗性、案例式的教學(xué)方法改革，同時(shí)應該結合現代的教學(xué)儀器，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )化、數字化的教學(xué)體驗，使學(xué)生們將課堂教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)融為一體。
4結語(yǔ)
建設合理的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍、人才培養方案、課程體系、教學(xué)方法和實(shí)踐拓展等是高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的核心問(wèn)題，也是以此引發(fā)的基于專(zhuān)業(yè)課程改革研究的新熱點(diǎn)。
參考文獻
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