工程碩士論文選題

　　工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，它與工學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，但類(lèi)型不同，各有側重。那么工程碩士論文選題應該如何選呢？下面小編整理了相關(guān)范文，供大家參考~

　　一、工程碩士教育的現狀調查和宏觀(guān)分析

　�。保�工程碩士教育的發(fā)展和背景

　　我國的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育起始于上世紀９０年代，改革開(kāi)放以來(lái)，通過(guò)完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體系，基本實(shí)現了立足國內，自主培養高層次專(zhuān)門(mén)人才的目標，而工程碩士成為了我國碩士研究生教育階段覆蓋領(lǐng)域最廣、培養規模最大的一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)型。近幾年，我國人才培養單一性和社會(huì )需求多樣性的矛盾逐步凸顯，與發(fā)達國家相比，仍存在培養特色不明顯、對實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力培養不突出等問(wèn)題。教育部在２００９年開(kāi)始部署增招包括工程碩士在內的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，以期實(shí)現研究生教育的協(xié)調、可持續發(fā)展。

　�。玻�工程碩士研究生培養現狀

　�。ǎ保┥�源與就業(yè)

　　根據生源統計，全日制工程碩士生源大部分來(lái)自于應屆本科生，比例能夠達到８１．８％；而非全日制工程碩士大部分招生領(lǐng)域要求有３年以上的工作經(jīng)驗。實(shí)際工程經(jīng)驗的差別是影響兩者培養的關(guān)聯(lián)因素之一。在針對２０１０屆全日制工程碩士畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)卷調查中，我們發(fā)放問(wèn)卷４００份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷３１４份。８７％的學(xué)生認為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的培養對就業(yè)有所助益，８０％的畢業(yè)生對找到的工作表示滿(mǎn)意，７３％以上的學(xué)生認為自己的綜合素質(zhì)有所提高�？梢�(jiàn)，盡管培養體系還不完善，但學(xué)生對于當前全日制工程碩士的培養模式和理念有一定程度的認同。構建工程碩士培養體系，重點(diǎn)在于如何在培養過(guò)程中切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力，這也是學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中感受最深和最關(guān)注的。

　�。ǎ玻┱n程與實(shí)踐

　　從對首屆全日制工程碩士進(jìn)行的工程實(shí)踐環(huán)節實(shí)施情況調查來(lái)看，能夠實(shí)際進(jìn)入工礦企業(yè)參加企業(yè)實(shí)習的研究生僅有１７．６％，能夠參加校企聯(lián)合課題研究的有２３．２％。真正能夠參加工礦企業(yè)實(shí)習和參與校企聯(lián)合課題并從中受益的學(xué)生仍然不足半數。在針對２０１０屆全日制工程碩士進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節培養調查反饋中，８７％的學(xué)生肯定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在全日制工程碩士培養中的作用；但同時(shí)仍有４３．６％的學(xué)生覺(jué)得實(shí)踐時(shí)間不足�？梢�(jiàn)實(shí)踐環(huán)節是工程碩士培養的關(guān)鍵聯(lián)系點(diǎn)，是培養過(guò)程中提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力的關(guān)鍵環(huán)節，構建工程碩士創(chuàng )新培養體系應進(jìn)一步強化實(shí)踐環(huán)節這一重要培養過(guò)程的實(shí)施。課程體系方面，通過(guò)調研部分高校，工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生基本上都能夠做到有所區分，但程度不盡相同，同時(shí)由于教學(xué)資源限制等原因，無(wú)法實(shí)現完全的單獨授課。因此，尚需建立起一套凸顯工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養特色的課程體系，以滿(mǎn)足其培養需求。

　　二、全日制與非全日制工程碩士培養模式的關(guān)聯(lián)與互哺

　　全日制與非全日制是工程碩士人才培養的不同形式，但從培養特點(diǎn)來(lái)看，兩者的培養目標是一致的。非全日制工程碩士生源是有一定工作經(jīng)驗和工程基礎的在職人員，學(xué)習目的相對明確，其在學(xué)習過(guò)程中比較容易利用知識指導工作實(shí)踐；全日制工程碩士生源主要為應屆畢業(yè)生，缺少實(shí)際工程經(jīng)驗。培養目標的一致性和知識能力的互補性使建立工程碩士研究生互哺培養模式成為可能。天津大學(xué)利用長(cháng)期非全日制工程碩士培養工作積累的經(jīng)驗，結合天津大學(xué)的研究生培養理念，積極探索一種兩者互哺的雙贏(yíng)培養模式。

　�。保�利用非全日制工程碩士培養經(jīng)驗指引全日制工程碩士培養

　　天津大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了多年高水平的非全日制工程碩士教育，并取得豐碩成果。２００７年，學(xué)校培養的９名工程碩士榮獲全國“做出突出貢獻的工程碩士學(xué)位獲得者”榮譽(yù)稱(chēng)號。２０１０年，學(xué)校被評為“全國工程碩士研究生教育創(chuàng )新院�！�，化學(xué)工程、水利工程、項目管理３個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域榮獲“全國工程碩士研究生教育特色領(lǐng)域”。長(cháng)期高質(zhì)量的非全日制工程碩士培養工作為全日制工程碩士的培養提供了寶貴的經(jīng)驗和豐富的資源。

　�。ǎ保┓e累校企合作資源

　　截至２００９年，天津大學(xué)已在全國的２１個(gè)省建立了９個(gè)工程碩士培養基地，８０多個(gè)大中型企業(yè)成為天津大學(xué)工程碩士合作辦學(xué)單位。在全日制工程碩士實(shí)踐教學(xué)基地建設上，學(xué)校提出了“用非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位帶動(dòng)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展”的總體思路。通過(guò)該模式的成功指引，在首屆全日制工程碩士進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節的同時(shí)，我校已經(jīng)在１１個(gè)學(xué)院建立起了１３個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，為其培養提供了有力支撐，同時(shí)還推進(jìn)了校企間產(chǎn)學(xué)研的深入合作。

　�。ǎ玻┩晟茖W(xué)位論文標準

　　全日制工程碩士學(xué)位論文應體現出與傳統學(xué)術(shù)學(xué)位的差別，為此，應采用適應專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的多元化指標來(lái)衡量是否達到申請專(zhuān)業(yè)學(xué)位的成果要求。我校在全日制工程碩士學(xué)位論文標準的制定過(guò)程中，以非全日制工程碩士學(xué)位論文標準為借鑒，更好地保障了全日制工程碩士的培養質(zhì)量，體現專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育特色。

　�。ǎ常┴S富企業(yè)專(zhuān)家和導師

　　在落實(shí)雙導師制的過(guò)程中，我校很早就已經(jīng)建立起了企業(yè)導師庫。很多合作企業(yè)的專(zhuān)家和高工長(cháng)期對學(xué)校的工程碩士進(jìn)行指導，同時(shí)，很多早期畢業(yè)的優(yōu)秀非全日制工程碩士也逐漸加入到這個(gè)隊伍中，在全日制工程碩士的培養過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要作用。在近年開(kāi)展的面向校內外聘任具有實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)人員擔任專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導教師的遴選工作中，學(xué)校已遴選專(zhuān)業(yè)學(xué)位導師１１０７名，充分滿(mǎn)足了培養全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的需要。

　�。玻�通過(guò)全日制工程碩士培養理念促進(jìn)非全日制工程碩士培養

　　全日制工程碩士的培養豐富了工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養經(jīng)驗和培養模式，進(jìn)一步明確了工程人才的培養方向和培養特色，在培養理念和培養機制上對非全日制工程碩士教育起到反哺作用，大大提高了培養質(zhì)量。

　�。ǎ保�營(yíng)造育人政策環(huán)境

　　全日制工程碩士完善了工程碩士人才培養體系，圍繞工程碩士的培養目標和定位，天津大學(xué)努力創(chuàng )造在素質(zhì)教育的大平臺上強化“應用型”特征的政策環(huán)境�；�于“同一層次，不同類(lèi)型，同等對待”的原則，我校在培養實(shí)踐中對學(xué)術(shù)型和應用型兩種類(lèi)型研究生既同等對待，又有所區別側重，進(jìn)一步深入實(shí)施分類(lèi)培養，營(yíng)造“和而不同”的政策環(huán)境。

　�。ǎ玻└母锝虒W(xué)管理模式

　　藉由全日制工程碩士的培養實(shí)踐，將數字化教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)延伸到非全日制工程碩士研究生的教學(xué)過(guò)程中，豐富非全日制研究生的教學(xué)手段，更加契合在職學(xué)習的特點(diǎn)，也使教學(xué)資源分配更加合理。向非全日制工程碩士開(kāi)放“學(xué)位論文開(kāi)題報告管理系統”，進(jìn)一步規范其學(xué)位論文開(kāi)題環(huán)節，督促其按時(shí)完成開(kāi)題，保障論文質(zhì)量，同時(shí)便于培養過(guò)程的統一規范化管理。

　�。ǎ常﹪栏衽囵B過(guò)程監督

　　將非全日制工程碩士納入到統一的工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養質(zhì)量保障體系中，對其課程考試等培養環(huán)節進(jìn)行統一規范化管理。成立專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位評定委員會(huì )對學(xué)位標準進(jìn)行審定，專(zhuān)業(yè)學(xué)位評定委員會(huì )委員由校內外專(zhuān)家組成，對校外專(zhuān)家建立了專(zhuān)家庫，視各次會(huì )議工作需要聘請委員。

　　三、工程碩士研究生特色課程體系和培養環(huán)節的構筑和完善

　　在互哺培養模式的基礎上，從提高實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力兩方面入手，構筑兼具實(shí)踐性和創(chuàng )新性的特色課程體系和培養環(huán)節。

　�。保�以實(shí)踐創(chuàng )新能力為導向，構建基于“勝任力素質(zhì)”的課程體系

　　在課程體系的設置上，基于“冰山模型”，將工程碩士研究生需具備的勝任力素質(zhì)劃分為顯性的“冰山以上部分”和隱性的“冰山以下部分”，分別從知識、技能、自我認知、特質(zhì)和動(dòng)機５個(gè)方面構建起符合工程碩士特點(diǎn)的勝任力素質(zhì)標準，并以此為基礎進(jìn)行課程體系構建。在課程體系中融入工程應用特征，加大實(shí)踐環(huán)節的比重，形成了以工程知識、工程技能、工程意識為核心的三大課程模塊。在三大課程模塊的基礎上，探索主動(dòng)學(xué)習和實(shí)踐創(chuàng )新相結合的教學(xué)方法，在具體課程教學(xué)中形成了基于項目的學(xué)習、案例教學(xué)、實(shí)習與實(shí)踐結合等多樣化的教學(xué)方法，提升了課程體系在培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識中的作用。

　�。玻畢f(xié)同校內校外多方資源，構建多層次、立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺

　　通過(guò)整合校內資源，不斷挖掘自身潛力和學(xué)科特色，建立聯(lián)合實(shí)踐基地等示范性校內實(shí)踐基地和一系列公共實(shí)驗平臺。通過(guò)協(xié)同校外資源，積極拓展與企業(yè)的合作，在企業(yè)創(chuàng )建校外實(shí)踐基地，或吸引企業(yè)在校內建立開(kāi)放實(shí)驗室作為公共實(shí)踐平臺。以校內研究生公共實(shí)驗平臺、校內實(shí)踐基地、校外實(shí)踐基地為不同層面，構建內外結合的規�；�、多樣化和特色化的多層次立體實(shí)踐基地體系，多途徑為學(xué)生提供實(shí)踐平臺。

　　四、工程碩士培養質(zhì)量保障體系的構建

　　在互哺培養模式的基礎上，學(xué)校依托研究型大學(xué)在學(xué)術(shù)型研究生培養質(zhì)量保障體系建設方面的已有經(jīng)驗，結合工程碩士的培養目標，對影響培養質(zhì)量的各項指標進(jìn)行歸納和提煉，系統構建起招生、教學(xué)和學(xué)位“三位一體”的長(cháng)效質(zhì)量保障機制，實(shí)現內涵式發(fā)展。

　�。保�推進(jìn)優(yōu)質(zhì)生源工程，保證生源質(zhì)量

　　在全日制工程碩士招考自命題中體現“應用型”、“實(shí)踐能力”要素考核；復試中注入“實(shí)踐元素”，通過(guò)實(shí)驗實(shí)踐能力測試，考核創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。通過(guò)制定推免生獎勵政策、舉辦招生夏令營(yíng)等形式，廣泛接收重點(diǎn)院校的推免生。在非全日制工程碩士生源選拔過(guò)程中，實(shí)施共同招生，由企業(yè)與高校聯(lián)合開(kāi)展招生宣傳與組織等工作，并由企業(yè)根據員工實(shí)際情況向學(xué)校推薦生源，保證生源質(zhì)量。

　�。玻畯娀�培養過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量

　　開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和論文開(kāi)題等培養重點(diǎn)環(huán)節的督查。通過(guò)不定期赴學(xué)院和實(shí)踐基地、合作單位的走訪(fǎng)，檢查實(shí)踐報告等手段，了解實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)“研究生開(kāi)題報告管理系統”的使用，規范開(kāi)題環(huán)節，提高論文開(kāi)題質(zhì)量。利用數字化教學(xué)平臺輔助教學(xué)。通過(guò)建立“研究生開(kāi)放課程”，引導研究生利用課余時(shí)間加強自主學(xué)習，推動(dòng)工程碩士自主學(xué)習能力的提高。目前已建成開(kāi)放課程３３門(mén)。營(yíng)造誠信嚴謹的學(xué)術(shù)氛圍，把學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)風(fēng)建設貫穿于培養過(guò)程之中，促進(jìn)工程碩士研究生的自我教育、規范和約束。

　�。常�制定多元論文標準，確保學(xué)位質(zhì)量

　　建立了不同于學(xué)術(shù)型的學(xué)位論文多元化評價(jià)標準，實(shí)行了以項目獲獎、產(chǎn)品設計、專(zhuān)利申請等成果替代學(xué)術(shù)型小論文的“替代機制”。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的評閱和答辯都要求有行業(yè)專(zhuān)家的參與，從職業(yè)和實(shí)踐角度考查專(zhuān)業(yè)學(xué)位申請人的專(zhuān)門(mén)技術(shù)、工作能力和學(xué)術(shù)能力。發(fā)揮合作導師、學(xué)位論文督導組的監督指導作用。重視校外導師在論文選題、開(kāi)題以及論文撰寫(xiě)中的實(shí)踐指導作用；組織學(xué)位論文督導組參與學(xué)位督導工作，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位質(zhì)量的提高保駕護航。

　　五、結論

　　工程碩士教育在我校已經(jīng)基本形成了以國家社會(huì )需求為導向，以校企協(xié)同培養為基礎，注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力提高的培養體系。在這個(gè)體系中，以互哺培養模式為基礎構建的工程碩士實(shí)踐創(chuàng )新培養體系將面向不同生源，解決不同需求，為社會(huì )提供多種規格的工程人才。今后的工程碩士教育改革將更加突出體現個(gè)性化、系統化、優(yōu)質(zhì)化的特征。培養的人才將更具專(zhuān)門(mén)性，根據企業(yè)的個(gè)性化需求定向培養，用人單位將更加深入地參與培養的全過(guò)程；培養體系將更加完善，隨著(zhù)學(xué)位標準的逐步明晰，培養各環(huán)節將更加有針對性，隨著(zhù)職業(yè)資格認證逐步實(shí)現對接，將進(jìn)一步完善工程碩士的外部評價(jià)機制，推進(jìn)我國工程人才培養與國際接軌；通過(guò)進(jìn)一步完善質(zhì)量保障體系，各高校將實(shí)現培養的全過(guò)程監控，針對工程碩士的就業(yè)反饋機制也將逐步完善，從而實(shí)現人才培養質(zhì)量的全方位跟蹤評價(jià)。

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