英語(yǔ)論文寫(xiě)作要有發(fā)散性的思維
發(fā)散性思維在英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)中的運用研究報告
該課題研究過(guò)程中，課題組通過(guò)問(wèn)卷調查的方式了解該領(lǐng)域教學(xué)中存在的問(wèn)題，并嘗試提出相關(guān)建議，形成研究報告，以促進(jìn)教學(xué)。
1. 準備
課題組通過(guò)文獻研究深入了解發(fā)散性思維的相關(guān)論述及其在專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作中的運用，從而為課題研究夯實(shí)基礎。設計調查問(wèn)卷。向被調查人群（即大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生）分發(fā)問(wèn)卷，了解其對英語(yǔ)論文寫(xiě)作的認識，看法和態(tài)度，針對調查結果進(jìn)行研究分析，從而更準確、深入的了解大學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作與教學(xué)現狀。
2. 實(shí)施
課題組成員分類(lèi)設計調查問(wèn)卷兩份，分別發(fā)給教師和學(xué)生。問(wèn)卷發(fā)放至八所位于河北省內的高校，河北大學(xué)，河北師范大學(xué)，保定學(xué)院，河北金融學(xué)院，北華航天工業(yè)學(xué)院（廊坊），河北工專(zhuān)（滄州），河北外國語(yǔ)學(xué)院，華北電力大學(xué)（保定校區），同時(shí)還向省外兩所高校湖南師范大學(xué)和沈陽(yáng)師范學(xué)院發(fā)放了問(wèn)卷，以驗證省內外問(wèn)題存在是否有共性，確保研究資料來(lái)源的全面性。教師問(wèn)卷內容涉及文獻搜集、選題、大綱、論文寫(xiě)作等方面。學(xué)生問(wèn)卷仿照教師問(wèn)卷，盡量做到涵蓋全面。問(wèn)卷設計旨在反映學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作現狀，在教師教學(xué)中發(fā)散性思維使用情況及在該類(lèi)教學(xué)手段運用較少狀況下學(xué)生的學(xué)習效果。在問(wèn)卷調查結果分析基礎上形成研究報告并以選題為例撰寫(xiě)相關(guān)論文一篇。
3. 總結
調查顯示，各高�；局挥幸粚W(xué)期課程涉及專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作（如：保定學(xué)院，河北大學(xué)）。58%的同學(xué)能夠自主確定論文題目，但質(zhì)量不高，66%的同學(xué)所選題目有雷同、陳舊問(wèn)題，缺乏創(chuàng )新，在大綱安排上，或直接模仿他人論文大綱，或思路不清晰，結構安排混亂，很多同學(xué)認為文獻搜集資料不充分往往導致論文寫(xiě)作無(wú)法正常進(jìn)行。所有這些因素影響論文寫(xiě)作的順利進(jìn)行，而90%的同學(xué)對論文寫(xiě)作如何創(chuàng )新了解甚少。針對教師教學(xué)過(guò)程的調查問(wèn)卷也反映出學(xué)生在選題和大綱框架確定方面存在同樣問(wèn)題，同時(shí)，雖然59%的教師在教學(xué)中嘗試使用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，但在寫(xiě)作課更多注重學(xué)生基本功的提升，而非創(chuàng )造性能力的提升，很多教師忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀對寫(xiě)作的促進(jìn)作用，僅注重語(yǔ)法修改、詞句調整等，制約了學(xué)生思路的拓展，發(fā)散性思維在寫(xiě)作教學(xué)中的運用效果不夠理想。
在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作中運用發(fā)散性思維實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng )新，雖無(wú)固定規則，但學(xué)生仍需掌握一些基礎的思考方式和原則，如激活知識原則，自由想象原則，需求導向原則，自我激勵原則，集成融合創(chuàng )新原則。
根據問(wèn)卷調查結果，經(jīng)課題組探討，認為在課程開(kāi)設時(shí)間及時(shí)長(cháng)上可以相應調整，如將寫(xiě)作與論文寫(xiě)作課程相結合，貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的`學(xué)習，對題目選取的思考亦可貫穿于平時(shí)。通過(guò)調查發(fā)現，學(xué)生運用發(fā)散性思維解決寫(xiě)作問(wèn)題的能力有待提高，課題組認為可以分階段運用發(fā)散性思維進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)：
在準備階段，教師幫助學(xué)生熟悉相關(guān)問(wèn)題。
①設定情景以激發(fā)學(xué)生興趣。如寫(xiě)文學(xué)評論類(lèi)文章，請學(xué)生做角色扮演，感受文學(xué)作品中的人物特色及作品思想，或互相訪(fǎng)談，在情景模擬中加深對原文的理解，從而在寫(xiě)作中真正闡述自己的想法。
②仔細詢(xún)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)層層設問(wèn)的方式引導學(xué)生深入思考，拓寬視角，培養學(xué)生思考能力和想象力。
在發(fā)展階段，開(kāi)闊思想，方便溝通。例如圍繞選題方向和大綱安排，進(jìn)行各種形式的討論。在此階段，學(xué)生可以探討論文涉及問(wèn)題的解決方案，如何獲得最新文獻資料，及如何使用文獻等。
4. 驗收
在驗證階段，首先要保證時(shí)間，提倡發(fā)問(wèn)：在每一個(gè)階級，節省時(shí)間，讓學(xué)生思考如何寫(xiě)論文，不能一味強加學(xué)生接受學(xué)習模板。論文撰寫(xiě)及修改過(guò)程中，教師應積極主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，引導學(xué)生積極思考。二是要重視應用。學(xué)習的目的在于應用，課堂可以采取靈活多樣的形式，如撰寫(xiě)大綱時(shí)，教師可以讓學(xué)生先寫(xiě)出自己的模版并進(jìn)行闡述，然后教師根據學(xué)生模板給出專(zhuān)項建議。
最后的驗證階段，了解學(xué)習條件，改善學(xué)習情景：在一段課程結束后，教師可以給學(xué)生一節課的時(shí)間讓學(xué)生自主探索，并為學(xué)生提供專(zhuān)項的解決意見(jiàn)。這樣教師可以了解學(xué)生在學(xué)習模塊中的不足。教師在課堂上成為指導者，組織者，而不是班級學(xué)習中的明星。更重要的是，這會(huì )提供一個(gè)機會(huì )，讓學(xué)生找到一種方式來(lái)展現和積極參與論文寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節。所有這些工作都可以幫助教師和學(xué)生來(lái)提高他們的工作。
除以上四階段，其他形式亦可促進(jìn)發(fā)散性思維，如頭腦風(fēng)暴，主題映射，寫(xiě)日記，創(chuàng )造藝術(shù)品，自由寫(xiě)作等。以頭腦風(fēng)暴和自由寫(xiě)作為例，頭腦風(fēng)暴是產(chǎn)生創(chuàng )造性和非結構化的方式。它的目的是在盡可能短的時(shí)間內產(chǎn)生盡可能多的想法。頭腦風(fēng)暴的主要方法是使用一個(gè)想法去激發(fā)其他的想法。在集思廣益的過(guò)程中，記錄下所有的想法，沒(méi)有想法或主意會(huì )被批評或忽視。在產(chǎn)生一系列想法后，可以重新審查它在文章中是否具有運用價(jià)值。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以搜集很多題目和文獻。在自由寫(xiě)作時(shí)，人們可以在特定的主題下流利的寫(xiě)出各種想法，不做修改也不在某一想法上做停留。這有利于思路的拓展并間接有助于解決在撰寫(xiě)大綱時(shí)思維不清晰或者框架不夠有新意等問(wèn)題。
因此，通過(guò)問(wèn)卷調查與具體研究表明，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)中運用發(fā)散性思維是積極有益的有必要的。
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