中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生合作學(xué)習教育論文

　　摘要：結合筆者多年的理論學(xué)習及一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本文分析了中學(xué)英語(yǔ)課堂中師生合作存在的問(wèn)題，提出了在新課改下英語(yǔ)教學(xué)如何通過(guò)提倡師生平等、設置合理教學(xué)情境、提高教學(xué)評價(jià)質(zhì)量等手段，使英語(yǔ)課堂的師生合作互動(dòng)更有成效。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；師生合作；探究學(xué)習

　　隨著(zhù)課程改革的深入，國家教育決策部門(mén)對合作學(xué)習高度重視，在《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中特別倡導合作學(xué)習：鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)。

　　就英語(yǔ)課程而言，合作學(xué)習不斷深入師生的教學(xué)生活中，其中師生合作互動(dòng)學(xué)習備受關(guān)注。新課改下的英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施師生合作互動(dòng)學(xué)習的目的在于改變教師的教學(xué)方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生多渠道地獲取語(yǔ)言知識并加以運用的能力，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習習慣及交際策略，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )思想，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，學(xué)會(huì )實(shí)踐。

　　通過(guò)合作學(xué)習，強化了學(xué)生的主體意識，建立了和諧平等的師生關(guān)系，彌補了不能面對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，增強了學(xué)生的積極性以及創(chuàng )造性，有助于培養學(xué)生的合作意識和合作技能

　　一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生合作互動(dòng)存在的問(wèn)題

　　美國著(zhù)名教育評論家埃里斯曾提出:“如果讓我們舉出一項真正符合教育改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的話(huà)，那就是師生合作學(xué)習�！彼�把師生合作互動(dòng)定義為語(yǔ)言課堂上發(fā)生的一切師生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。

　　從社會(huì )學(xué)角度看，課堂其實(shí)就是個(gè)微觀(guān)的社會(huì )，課堂教學(xué)過(guò)程即各種角色間相互作用的過(guò)程。師生互動(dòng)的核心和本質(zhì)在于“交互”，英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養學(xué)生的交流能力，有合作才有交流，師生合作學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。

　　通過(guò)多年的一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐，筆者認為，目前中學(xué)英語(yǔ)課堂中的師生合作互動(dòng)存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

　　1.課堂上師生互動(dòng)模式單一

　　師生互動(dòng)和師班互動(dòng)占到絕大多數，師組互動(dòng)所占比重小�！翱刂啤�—服從”為中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中教師和學(xué)生的主要行為模式，相互切磋型的互動(dòng)較少。同時(shí)，絕大多數互動(dòng)由教師發(fā)起，由學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)極少。如此的弊端在于，雖然課堂上有互動(dòng)，但是互動(dòng)仍由教師控制，學(xué)生的反饋多數在教師的預期之中。低效和無(wú)效的師生互動(dòng)仍居多數。

　　2.英語(yǔ)課堂上互動(dòng)的對象存在差異性

　　教師提問(wèn)成績(jì)好的同學(xué)的人均次數多，而成績(jì)較差的學(xué)生獲得的互動(dòng)機會(huì )偏少。教師在選擇互動(dòng)內容上，對好學(xué)生提的問(wèn)題通常稍難一些，并在評價(jià)時(shí)傾向于采取肯定的、個(gè)性化的評價(jià)方式，在等待時(shí)間上也表現出耐心。而對于成績(jì)較差的學(xué)生，則傾向于選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在評價(jià)時(shí)傾向于給出“正確”或“錯誤”的簡(jiǎn)單評價(jià)。

　　互動(dòng)出現障礙時(shí)，教師通常較少給予這些學(xué)生充分的考慮時(shí)間和表達機會(huì )，轉而選擇其他學(xué)生繼續提問(wèn)。盡管教師的做法是出于提高課堂教學(xué)效率的目的，但上述差異性體現出中學(xué)課堂中師生互動(dòng)的不平等和不公正，這種有條件、小范圍的互動(dòng)，對學(xué)生的情感發(fā)展不利。

　　3.課堂教學(xué)中非言語(yǔ)行為互動(dòng)缺乏

　　許多教師認為課堂互動(dòng)的中心是以傳授知識經(jīng)驗為主，而忽略了課堂中出現的非言語(yǔ)行為。

　　非言語(yǔ)行為是指課堂教學(xué)情境下，教師和學(xué)生表現出的無(wú)聲的靜姿（如眼神和面部表情），無(wú)聲的動(dòng)姿（如手勢語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)），有聲的輔助言語(yǔ)和類(lèi)言語(yǔ)（如聲調、音質(zhì)、音量、語(yǔ)速、節奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等）無(wú)固定意義的發(fā)生。

　　有些教師雖然認識到了非言語(yǔ)行為的重要性，卻在實(shí)際課堂教學(xué)中未能控制好自己的非言語(yǔ)行為。不恰當的表情、肢體語(yǔ)言對課堂互動(dòng)產(chǎn)生了消極影響。

　　同時(shí)，教師常常忽略學(xué)生在課堂中表現出的非言語(yǔ)行為傳遞的信息，從而錯失與學(xué)生互動(dòng)交流的機會(huì )。

　　另外，在教學(xué)法層面，師生互動(dòng)拘泥于“提問(wèn)——回答——反饋”的模式。教師對于互動(dòng)的理解存在偏差，未能將互動(dòng)貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。

　　二、實(shí)現有效師生合作互動(dòng)學(xué)習的途徑

　　基于師生合作互動(dòng)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的現狀，中學(xué)英語(yǔ)教師應在充分理解互動(dòng)的實(shí)質(zhì)和內涵的基礎上，從以下幾個(gè)方面入手，以使師生合作互動(dòng)學(xué)習更有成效：

　　1.師生之間應建立民主平等的關(guān)系

　　此處的平等包括認知和情感兩方面。

　　從教師定位角度講，教師不應以權威自居，更不能對成績(jì)暫時(shí)落后的學(xué)生抱有偏見(jiàn)。

　　在情感方面，每個(gè)學(xué)生都有獨立的人格，有著(zhù)豐富的內心世界和獨特的情感表達方式。教師應尊重學(xué)生的個(gè)性差異和抱負志向，以及他們的選擇和判斷。教師不應總是按照自己的理想去塑造學(xué)生，而是幫助學(xué)生發(fā)現和實(shí)現自己的理想。教師的職責不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開(kāi)對話(huà)，相互理解，真誠接納。學(xué)生從中獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗。

　　2.教師要恰當運用非言語(yǔ)行為

　　教師在英語(yǔ)課堂上要力爭合理運用表情語(yǔ)言，并加強師生間的目光交流。教師豐富的面部表情和恰到好處的目光能使學(xué)生自覺(jué)融入到教師創(chuàng )設的教學(xué)情境中去。不恰當的視線(xiàn)活動(dòng)，都會(huì )使學(xué)生精神緊張，不能認真聽(tīng)課。例如不恰當的注視部位和延續時(shí)間等。

　　同時(shí)，教師需要加強手勢語(yǔ)的應用，包括指示性手勢、強調性手勢、會(huì )意性手勢和評價(jià)性手勢。利用手勢對言語(yǔ)進(jìn)行補充，可以增強教學(xué)的直觀(guān)性，并引起學(xué)生的有意注意，增強記憶效果。

　　3.創(chuàng )設更多有利于師生合作互動(dòng)的合理的教學(xué)情境

　　教師除了在“提問(wèn)——回答——反饋”模式下發(fā)起師生互動(dòng)外，需要根據課堂實(shí)際情況，創(chuàng )設更多有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情景。

　　首先，教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的興趣愛(ài)好和價(jià)值取向，選擇合適的話(huà)題，在課堂上通過(guò)討論、演示、合作等多種方式與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，從而充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。在討論過(guò)程中，教師需要力圖營(yíng)造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正敢于參與、樂(lè )于參與。

　　其次，教師可以巧妙創(chuàng )設問(wèn)題情境，做到審時(shí)度勢，把握學(xué)生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進(jìn)師生互動(dòng)。

　　4.遵循激勵性原則提高評價(jià)質(zhì)量

　　評價(jià)是課堂中教師用以激勵學(xué)生的重要手段之一。教師對學(xué)生的評價(jià)直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量和積極性。

　　首先，教學(xué)評價(jià)要遵循激勵性原則。在中學(xué)課堂中，教師需要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，在保證當前知識準確傳輸的基礎上，給學(xué)生促進(jìn)和鼓舞，激發(fā)其學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

　　其次，教學(xué)評價(jià)要體現學(xué)生的個(gè)體差異。教師應根據學(xué)生的個(gè)體差異確定不同的評價(jià)標準，縱向地對學(xué)生做出評價(jià)。對于優(yōu)生，可著(zhù)重于激發(fā)他們向更高目標邁進(jìn)的進(jìn)取心；對于差生，則著(zhù)眼于激起他們的自信心，發(fā)現自身的閃光點(diǎn)。

　　總之，真誠、熱情、恰到好處的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生和教師在平等的基礎上互動(dòng)和交流，并激發(fā)他們參與師生互動(dòng)的愿望。

　　綜上所述，目前的中學(xué)英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)確實(shí)存在不少問(wèn)題，教師對師生互動(dòng)實(shí)質(zhì)的理解還有待加強。當前，基礎教育課程與教學(xué)改革大力提倡在教學(xué)過(guò)程中建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)，以促進(jìn)師生共同成長(cháng)。而對于外語(yǔ)教學(xué)，有效的師生合作互動(dòng)不僅有利于教師更好地完成課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生語(yǔ)言水平的發(fā)展。教師需要不斷總結師生合作互動(dòng)在課堂中的實(shí)際效果，運用有效的策略促進(jìn)新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生合作互動(dòng)。

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　　Abstract: Based on the author’s theoretical learning and English teaching practices, this paper analyzes problems in cooperative learning between teachers and students in English teaching and puts forward such ways to improve the effectiveness of cooperative interaction in English classroom teaching as advocating the equality of teachers and students, creating adequate teaching situation and improving teaching assessment quality in the light of new curriculum reform.

　　Key words: English teaching; cooperation of teachers and students; inquiry learning

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