成語(yǔ)教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的成語(yǔ)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
成語(yǔ)教學(xué)反思1
讓學(xué)生正確掌握成語(yǔ)，準確地恰當地使用一些成語(yǔ)，能使自己的談吐更加風(fēng)趣，文章更加生動(dòng)活潑。所以，我和斐娜設計了一節語(yǔ)文綜合實(shí)踐課《魅力成語(yǔ)》。一開(kāi)課，利用視頻播放了一個(gè)非常有趣的動(dòng)畫(huà)片《成語(yǔ)新篇》。所有的學(xué)生都看得十分專(zhuān)注，大家已經(jīng)被這部片子深深地吸引。無(wú)疑，效果還是比較好的，只是時(shí)間稍長(cháng)了些。接下來(lái)，我們就從視頻上的成語(yǔ)向外拓展，讓學(xué)生說(shuō)出一些最常用的成語(yǔ)。大家紛紛舉手，說(shuō)出了好多成語(yǔ)，如“守株待兔、自相矛盾、程門(mén)立雪、負荊請罪、入木三分等。有的同學(xué)還一口氣說(shuō)出了十幾個(gè)成語(yǔ)�？梢�(jiàn)，學(xué)生在課余已經(jīng)積累了不少，在課堂上才能如此自信。由此我想到，我們平時(shí)在課堂上總是鼓勵學(xué)生要對自己有信心，發(fā)言要自信。但是我們并沒(méi)有教給他們擁有自信的方法，所以許多學(xué)生因無(wú)法樹(shù)立自信心而在課堂上欲言又止。其實(shí)作為教師就是要教給學(xué)生學(xué)習知識的方法和技巧，從而達到“教是為了不教”的目的。即由他教變?yōu)樽越獭?/p>
語(yǔ)文教學(xué)擔負著(zhù)積累語(yǔ)言的`任務(wù)，郭沫若有詩(shī)云：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！闭f(shuō)明了積累的重要性�！安环e小流，無(wú)以成江�！�，語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)積累提高的過(guò)程。那么開(kāi)辟學(xué)生語(yǔ)言積累的途徑就可以豐富他們的語(yǔ)言積累。對于這一點(diǎn)，我還是做得不夠，班上的多數學(xué)生還沒(méi)養成積累的好習慣，方法也不多樣。只有通過(guò)不斷的積累，學(xué)生才能胸有成竹，在課堂上才會(huì )揚起自信的微笑，這些都需要老師在平時(shí)多強調的。接下來(lái)我把全班分成四個(gè)小分隊，設計了一連串的競賽題，有三個(gè)環(huán)節：“成語(yǔ)追根溯源”、“成語(yǔ)樂(lè )園”、“成語(yǔ)學(xué)以致用”。老師在現場(chǎng)親自帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)關(guān)斬將，同時(shí)以送出成語(yǔ)之星作為對獲勝方的最高獎勵。期間，各個(gè)方正都不甘示弱，均派出了精兵強將。課堂上的氣氛還是比較活躍的。師生互動(dòng)十分和諧、融洽。尤其在“成語(yǔ)樂(lè )園”這個(gè)環(huán)節上更是掀起了又一個(gè)高潮。有的用成語(yǔ)說(shuō)出了自己這節課的收獲。一開(kāi)始我們還擔心在這一環(huán)節里，學(xué)生會(huì )冷場(chǎng)，但沒(méi)想到學(xué)生竟能說(shuō)出這么多，甚至有家長(cháng)也參與進(jìn)來(lái)。這又使我們的教學(xué)氣氛推上一個(gè)臺階。我相信，只要我們老師不斷挖掘，就一定能讓學(xué)生們發(fā)揮出無(wú)窮無(wú)盡的力量。
通過(guò)這節課，我們也看到了許多不足，例如在教學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)的方法和技巧上尚欠指導性作用。在平時(shí)培養學(xué)生的口頭表達能力上也是缺乏足夠的鍛煉，導致學(xué)生的語(yǔ)言組織能力偏弱。在新課程標準上提倡的教師應充分發(fā)揮學(xué)生的自主、創(chuàng )新能力、個(gè)性展現能力等這一要求上，我們還是無(wú)法充分體現出來(lái)的。
成語(yǔ)教學(xué)反思2
今天上百花園二成語(yǔ)的運用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三大板塊：一、成語(yǔ)的積累；二、成語(yǔ)的理解和運用；三、近義成語(yǔ)的辨析�？傮w感覺(jué)不錯，層層遞進(jìn)，逐步加深，讀中感悟，教師及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生練習充分，但上完后感覺(jué)還是有些不盡人意，如果再上一次，我將會(huì )如此設計：
一、成語(yǔ)積累。
除了今天的分類(lèi)寫(xiě)出成語(yǔ)的練習之外，還可以增加一個(gè)成語(yǔ)接龍的游戲，讓孩子們在游戲的輕松氛圍中積累成語(yǔ)，此環(huán)節重在熱身，充分調動(dòng)他們的成語(yǔ)積累。
1、根據要求寫(xiě)成語(yǔ)：表示景色秀麗的，表示人物心情的，含有數字的，含有動(dòng)物的……
2、給成語(yǔ)找朋友：近義或反義的成語(yǔ)配對
3、根據同學(xué)的發(fā)言主動(dòng)做好筆記，以上各類(lèi)分別積累2個(gè)（組）
4、任選一個(gè)成語(yǔ)口頭造句
5、小組或全班成語(yǔ)接龍
二、成語(yǔ)的理解和運用
1、把句中畫(huà)線(xiàn)部分改寫(xiě)為成語(yǔ)，重在理解。
2、讀句子，再將句中畫(huà)線(xiàn)部分替換為成語(yǔ)后比較讀，看看有什么不同，意在體會(huì )運用成語(yǔ)的表達效果，引出“言簡(jiǎn)意賅”這個(gè)成語(yǔ)并在比較中理解。
3、小結成語(yǔ)的運用可使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，恰當地使用成語(yǔ)需要注意辨析近義詞。
三、近義成語(yǔ)的辨析
1、選擇恰當的成語(yǔ)填入句子中，學(xué)生獨立完成后訂正答案。
2、說(shuō)明理由，重在辨析其不同之處，引導可以從意思的'差別，感情色彩的褒貶，適用范圍的大小等方面進(jìn)行。重在教給方法，學(xué)會(huì )類(lèi)推。
3、選擇一段錯誤使用成語(yǔ)的文字，在博得一笑的同時(shí)體會(huì )恰當使用成語(yǔ)的重要性。
今天的課，基本環(huán)節設計不錯，細節部分考慮不周，在上過(guò)之后反思，希望以后改進(jìn)。
成語(yǔ)教學(xué)反思3
被調研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語(yǔ)故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺(jué)差不多：想教的都教了，但課上完了覺(jué)得很沒(méi)味兒。到底存在著(zhù)什么問(wèn)題呢?究竟該怎么上呢?反思無(wú)果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設計，發(fā)現也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無(wú)幾。有搜教后記來(lái)看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網(wǎng)友稱(chēng)作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個(gè)部分：第一是對教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設想，第二是對前兩則成語(yǔ)教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評。
先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過(guò)和我一樣的疑問(wèn)：“看看課文，直白如話(huà)，幾乎找不到訓練點(diǎn)，而這三個(gè)成語(yǔ)又是學(xué)生耳熟能詳的，課前他們都能對成語(yǔ)所表達的寓意說(shuō)出個(gè)大概來(lái)。那么這樣的內容該如何進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)在哪兒?課堂教學(xué)的訓練點(diǎn)在哪兒?學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)又在哪里呢?”然而盧老師通過(guò)自己的進(jìn)一步解讀，從簡(jiǎn)單走到了更深層次：“這三則成語(yǔ)故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述，但是在表現人物的時(shí)候，寫(xiě)作方法卻不盡相同。比如第一則故事著(zhù)重抓住人物的語(yǔ)言來(lái)表現人物‘夸口’以及言語(yǔ)前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀(guān)描述來(lái)表現張僧繇所畫(huà)的龍點(diǎn)睛前后的變化，從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇�！�
看過(guò)盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)現其實(shí)不少做法正如我所做了的，但區別在于，我是漫無(wú)目的的，三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過(guò)于隨意，沒(méi)有內在的聯(lián)系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程因為有明確的教學(xué)目標的指導，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。其實(shí)很多時(shí)候，像我這樣的普通老師不是不會(huì )上課，而是不會(huì )有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標就要明確;教學(xué)目標想明確，就必須對教材進(jìn)行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的`設計或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點(diǎn)做法：
1、第一則成語(yǔ)故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語(yǔ)，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對人物語(yǔ)言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數》時(shí)，抓住“南郭先生從來(lái)不會(huì )吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿�！薄澳瞎壬缓锰幼吡��！边@兩句話(huà)來(lái)統領(lǐng)全篇的學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。
3、教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過(guò)一些詞語(yǔ)去想象人物的話(huà)語(yǔ)，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學(xué)會(huì )深入分析文本，“構想”教學(xué)過(guò)程，才能讓課堂更精彩。
《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《濫竽充數》三個(gè)成語(yǔ)故事，看似簡(jiǎn)單的故事情節卻蘊含著(zhù)豐富的成語(yǔ)內涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內把三個(gè)故事全講完?我決定把三個(gè)故事放在一起處理，安排第一課時(shí)初讀課文，了解故事情節;第二課時(shí)研讀故事，理解成語(yǔ)內涵。教學(xué)環(huán)節力求簡(jiǎn)單，問(wèn)題設計直中關(guān)鍵問(wèn)題，使課堂教學(xué)真正的達到“簡(jiǎn)單、有效”!
教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我抓住賣(mài)矛人為什么張口結舌?引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語(yǔ)內涵。講到《濫竽充數》時(shí)，我直接問(wèn)：文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同?簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導學(xué)生對比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，展開(kāi)想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問(wèn)題，避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費課堂時(shí)間嗎?總之，課堂提問(wèn)要有實(shí)效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。
成語(yǔ)教學(xué)反思4
這節課我的教學(xué)目標是感受豐富多彩的成語(yǔ)世界，了解成語(yǔ)的來(lái)源，在積累的基礎上學(xué)會(huì )正確的辨析成語(yǔ)，最終學(xué)會(huì )正確的使用成語(yǔ)。針對教學(xué)目標，我進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節的設計：溯本求源、成語(yǔ)接龍、辨析成語(yǔ)、設計成語(yǔ)名片。本節課我運用成語(yǔ)結合我的名字設計了一張成語(yǔ)名片來(lái)導入，讓學(xué)生們感受到成語(yǔ)在日常生活中的應用。整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了，學(xué)生們都很驚奇，原來(lái)成語(yǔ)可以這么用，他們的學(xué)習興趣一下子就起來(lái)了。這讓我認識到，課堂導入在課堂教學(xué)中不是可有可無(wú)的，如果每節課的開(kāi)頭都是：好，我們今天來(lái)學(xué)習第x課。學(xué)生哪里來(lái)的學(xué)習興趣呢?在備課時(shí)，設計一個(gè)精彩的導入是不可忽略的環(huán)節。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習生活中都接觸和積累了一些成語(yǔ)，在課前，我特意讓學(xué)生每人寫(xiě)出20個(gè)成語(yǔ)，然后在課堂上和班里的同學(xué)交流、分享。學(xué)生們通過(guò)自己的收集、同學(xué)的分享充分感受到了成語(yǔ)世界的豐富多彩。這一階段是感性的認識，在認識的基礎上通過(guò)梳理了解成語(yǔ)的來(lái)源。這是由感性認識上升到理性總結。溯本求源環(huán)節我主要讓學(xué)生通過(guò)連線(xiàn)來(lái)完成，成語(yǔ)的來(lái)源主要有6類(lèi)，分別是神話(huà)傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來(lái)文化、生活俗語(yǔ)。學(xué)生平時(shí)積累成語(yǔ)，只是理解成語(yǔ)的意思，很少去追溯成語(yǔ)的來(lái)源。所以在連線(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生把握不是很好。
學(xué)生對成語(yǔ)的來(lái)源很有興趣，特別是對來(lái)自神話(huà)傳說(shuō)和歷史故事、外來(lái)文化的成語(yǔ)。這些神話(huà)傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事本身就是中華文化寶庫中的珍品，學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)就是對中華文化的傳承。在了解成語(yǔ)來(lái)源后，我設計了成語(yǔ)接龍的環(huán)節，目的是檢測學(xué)生的成語(yǔ)積累量。成語(yǔ)接龍的首個(gè)成語(yǔ)我都是讓學(xué)生出，學(xué)生出的成語(yǔ)都比較難，不容易接上，所以這個(gè)環(huán)節沒(méi)有達到檢測的效果。積累成語(yǔ)的最終目的是學(xué)會(huì )運用成語(yǔ)，運用得當會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的藝術(shù)效果，運用不當會(huì )貽笑大方，所以在辨析成語(yǔ)環(huán)節，我找了一個(gè)反例，小學(xué)生寫(xiě)的作文《我的一家》，作文中運用了很多成語(yǔ)，但都用得不恰當。學(xué)生在看完作文之后，對誤用成語(yǔ)有一個(gè)更深刻的印象。成語(yǔ)的誤用分為多種類(lèi)型，課前我讓學(xué)生以小組為單位收集歸納了他們在平時(shí)考試中接觸到的類(lèi)型和例子，并且在課堂中展示。學(xué)生們都收集到了很多的例子，在課堂展示過(guò)程中也落落大方，從容自信。新課改提倡是培養學(xué)生的.自主學(xué)習能力，強調的是學(xué)生學(xué)習過(guò)程。學(xué)生收集歸納展示就是他們自己學(xué)習的過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中培養了他們的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法。效果比教師的滿(mǎn)堂灌來(lái)得好。在學(xué)生展示過(guò)程中，我沒(méi)有做到及時(shí)的反饋。每個(gè)學(xué)生展示完后，教師要對出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正，對于學(xué)生沒(méi)有漏講的知識點(diǎn)要及時(shí)的補充。在這個(gè)環(huán)節，教師和學(xué)生是脫離的，凸顯了學(xué)生的主導作用，但是教師沒(méi)有起到點(diǎn)撥、提升的作用。這是這個(gè)環(huán)節做得不好的地方。在歸納完成語(yǔ)誤用類(lèi)型后，教師再出幾個(gè)高考成語(yǔ)題當場(chǎng)檢測學(xué)生的掌握情況。最后是由學(xué)生運用成語(yǔ)，結合自己的名字，給自己設計一張成語(yǔ)名片。這個(gè)環(huán)節和導入環(huán)節相呼應，這個(gè)環(huán)節充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，在設計過(guò)程中也體現了學(xué)生的個(gè)性。整堂課學(xué)生都積極配合，課堂氣氛非�；钴S。但是由于教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間把握不當，導致后面的辨析成語(yǔ)、設計成語(yǔ)名片的環(huán)節時(shí)間不充分，而這兩個(gè)環(huán)節恰好是本節課的重點(diǎn)。這也提醒了我，在教學(xué)設計時(shí)，要大膽的取舍，與其面面俱到，不如抓住一點(diǎn)深入的挖掘。成語(yǔ)是中華文化的微縮景觀(guān)，在成語(yǔ)這一塊還有很多挖掘的地方，通過(guò)學(xué)習成語(yǔ)，讓學(xué)生深刻地感受與中華文化的博大精深。
成語(yǔ)教學(xué)反思5
在《光的故事》的活動(dòng)中涉及到兩個(gè)成語(yǔ)故事，由于這兩個(gè)成語(yǔ)故事淺顯易懂，內容也受小朋友的喜愛(ài)，所以一下子就吸引了小朋友的興趣，我也因此引出了對成語(yǔ)故事的學(xué)習。
我覺(jué)得對大班幼兒，可以開(kāi)展成語(yǔ)故事的教學(xué)。成語(yǔ)故事短小精悍，但是意義深厚，對幼兒進(jìn)行教學(xué)，可以讓他們學(xué)到很多知識和做人的道理。雖然成語(yǔ)故事的語(yǔ)言有些文言文的特點(diǎn)，但是只要讓幼兒多接觸，還是能夠理解的。況且有許多成語(yǔ)故事已經(jīng)翻譯成白話(huà)文了。即使是夾雜少許文言文的語(yǔ)言，讓幼兒接觸一下，也是很好的'。能夠幫助他們學(xué)習這種語(yǔ)言的特點(diǎn)，對今后的語(yǔ)言學(xué)習也是有好處的。最重要的是能夠幫助幼兒擴大知識面，了解古代博大精深的文化很有好處。
成語(yǔ)故事的學(xué)習，我覺(jué)得讓孩子在家里學(xué)習，形式比較好。因為，在家里他們能夠接觸到更多的內容，并且在家長(cháng)的指導下，學(xué)習效果會(huì )更好，而且可以讓孩子將學(xué)到的成語(yǔ)故事到幼兒園來(lái)進(jìn)行分享，這也能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習的欲望。另外，我們還要將小朋友學(xué)會(huì )的成語(yǔ)故事進(jìn)行收集，然后展示出來(lái)給全體幼兒看，這樣能達到溫故知新的效果。
現在，我每周都交給小朋友學(xué)習5個(gè)成語(yǔ)，比如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《拔苗助長(cháng)》、《濫竽充數》等等，都是小朋友能理解的，又有故事情節的，小朋友喜歡聽(tīng)的成語(yǔ)故事。他們學(xué)會(huì )之后，到幼兒園來(lái)講述，大家也能聽(tīng)得懂。偶爾我會(huì )叫幾個(gè)小朋友解釋一下這個(gè)成語(yǔ)的意思，他們也能簡(jiǎn)單地解釋清楚。
對學(xué)習成語(yǔ)，家長(cháng)的反應也很好。這也可以說(shuō)是我們一個(gè)新的嘗試。
成語(yǔ)教學(xué)反思6
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現有些學(xué)生，自己看的時(shí)間越久，學(xué)習的效率越低，現在我結合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。 應付老師，平衡自己 ：老師雖然在教學(xué)過(guò)程中對自己看的內容有明顯的要求。但學(xué)生只是應付，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于我看了， 當老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認真學(xué)過(guò)了”的回答。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考，從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結。
如果能讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。我曾經(jīng)讓學(xué)生自己分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負責一冊課本和讀本的`內容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(cháng)。組長(cháng)負責把本書(shū)里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無(wú)用了。
成語(yǔ)教學(xué)反思7
成語(yǔ)是漢語(yǔ)詞匯里特有的一種長(cháng)期相沿習用的定型短語(yǔ)。它經(jīng)歷了歷史文化的長(cháng)期積累和沖刷而相對固定下來(lái),言簡(jiǎn)意賅,音韻和諧,是漢語(yǔ)詞匯里極具生命力和表現力的部分。那么如何讓學(xué)生了解成語(yǔ)承載著(zhù)博大精深的中華傳統文化信息,如何加強學(xué)生對成語(yǔ)的學(xué)習呢？我校開(kāi)設了成語(yǔ)接龍校本課程。本學(xué)期我們的成語(yǔ)接龍校本課程共有45人參加，全部來(lái)自我們和美的二年級。
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、教師應想方設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)的興趣。因為興趣是最好的老師。只有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習成語(yǔ)的的欲望，才能掀起學(xué)習成語(yǔ)的熱潮。使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下積極地學(xué)習、思考、鉆研。所以,我從笑話(huà)或故事入手、從寓言、傳說(shuō)、成語(yǔ)故事入手，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣性。如:樂(lè )不思蜀,火中取栗.....
2、闡明成語(yǔ)的和重要性。語(yǔ)成語(yǔ)的文化特色主要表現在兩個(gè)方面，一是成語(yǔ)的形式，二是成語(yǔ)的內容。從形式上看，以四字格為主的'外在形式，以單音詞為主的構詞成分，追求平仄和諧的音韻搭配，各成分之間講究對稱(chēng)的內在關(guān)系以及大量使用表示虛指的數詞等等，這些形式上的特點(diǎn)就像一個(gè)個(gè)文化的符號，從不同角度和側面反映了漢民族語(yǔ)言的發(fā)展歷史，反映了漢民族歷史與文化的發(fā)展歷程。成語(yǔ)是我國幾千年來(lái)語(yǔ)言文化的積淀，它精煉，言簡(jiǎn)意賅，涉及的內容十分廣泛。不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高他們的習作水平，而且可以陶冶他們的情操，使他們從中受到啟迪，得到教益。
3、傳授學(xué)習成語(yǔ)的方法(學(xué)法指導)。指導學(xué)生怎樣采取有效的學(xué)習方法去學(xué)習成語(yǔ),把自己學(xué)習成語(yǔ)的方法傳授學(xué)生，如理解記憶，看到一個(gè)成語(yǔ)要先理解它的意思、它的出處，然后在用于實(shí)際，這樣就會(huì )加深記憶，不易忘記；積累記憶，把看到學(xué)到的成語(yǔ)都記下來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)積累，最后就會(huì )積少成多。然后讓學(xué)生根據老師傳授的學(xué)習方法，自己找適合自己的學(xué)習方法。
二、不足：
在教學(xué)中，還要注重學(xué)生的自我學(xué)習、自我發(fā)現，引導他們去發(fā)現和探究問(wèn)題。這樣遠比教師直接傳授給學(xué)生東西讓他們興奮得多。學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)。打破教育以教師為中心，把學(xué)生推向主體地位，教師角色由“演員”轉換為“導演”或“教練”，將語(yǔ)文教學(xué)以“講”為主的教學(xué)方法代之以“教師指導下的學(xué)生訓練”。二年級的孩子年齡小，理解方便不是很到位。希望在以后的教學(xué)活動(dòng)中以一種以游戲形式幫助兒童記憶成浯的學(xué)習方式，蘊含極強的趣味性和知識性，能夠在短時(shí)間內幫助孩子迅速記憶大量成語(yǔ)，了解成語(yǔ)含義，并達到熟練運用的目的。
成語(yǔ)教學(xué)反思8
《成語(yǔ)故事三則》按教參的要求，可分為兩教時(shí)完成，第一課時(shí)疏通三個(gè)故事，解決生字詞。第二課時(shí)講解三則故事。我自覺(jué)這樣的安排不是太合理，于是，第一課時(shí)除疏通課文之外，還學(xué)習了第一則成語(yǔ)《自相矛盾》，這樣一堂課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)習的內容還是滿(mǎn)緊湊的！
從“三則”入手，請學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。然后，重點(diǎn)學(xué)習了第一則故事：
一、讀
指導學(xué)生讀出賣(mài)矛之人的.夸口，由學(xué)生自己讀，再指名讀，到齊讀，讀出一個(gè)“夸口”
二、做
抓住“張口結舌”，討論張口結舌的原因，做一做張口結舌
三、寫(xiě)
如果你是圍觀(guān)的人，看到賣(mài)矛之人張口結舌的樣子，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么？借這一環(huán)節，引導學(xué)生明白“自相矛盾”的意思，所講述的道理。
四、演
本則故事比較簡(jiǎn)短，適合表演，因此，在理解了全文之后，請學(xué)生演一演，并把寫(xiě)的話(huà)也添上。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又復習了故事的內容。
整個(gè)一堂課，自我感覺(jué)還不錯！
成語(yǔ)教學(xué)反思9
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養，豐富語(yǔ)言的積累�，F行小學(xué)語(yǔ)文教材也非常重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，特別表現在大量成語(yǔ)的練習上。因此，我在上這節課時(shí)一直緊扣這個(gè)中心，變換多種形式，從不同方面積極引導學(xué)生成語(yǔ)的積累和運用。這節課無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都擦出了不少的火花。
一、新
新主要表現為本節課的組織形式上。本節課，我以模仿中央電視臺的非常6+1欄目為貫穿始終的主線(xiàn)。本節課的開(kāi)始，我就以一句同學(xué)們看過(guò)中央電視臺的非常6+1的智力闖關(guān)嗎？今天老師就設置了幾個(gè)成語(yǔ)關(guān)，你們有信心闖關(guān)成功嗎？激起了學(xué)生濃厚的興趣，同時(shí)也激起了學(xué)生知難而進(jìn)，積極進(jìn)取的豪氣。
在整節課中，一共設置了五道難關(guān)，一關(guān)比一關(guān)難，一關(guān)更比一關(guān)富有挑戰性，學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中披荊斬棘，經(jīng)受著(zhù)難題的困擾。在過(guò)五關(guān)斬六將的時(shí)候，也享受著(zhù)成功的喜悅。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉、那成功闖關(guān)的掌聲，給予了我無(wú)限的激動(dòng)和啟發(fā)，在課堂教學(xué)中只要積極激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造挑戰的氛圍，就能達到很好的教學(xué)效果。
二、巧
巧，表現為成語(yǔ)練習形式的設計巧妙。本課我一共設計了五個(gè)闖關(guān)的環(huán)節，每個(gè)闖關(guān)的環(huán)節，其實(shí)都是復習了一個(gè)成語(yǔ)的練習形式。五種形式分別是：
�、龠x擇正確的讀音（讀）；
�、谟喺e別字（寫(xiě)）；
�、鄢烧Z(yǔ)填空、成語(yǔ)分類(lèi)、按要求寫(xiě)成語(yǔ)（背）；
�、苈�(lián)想題（理解）；
�、菰炀�、寫(xiě)段（運用）。
這幾種練習形式，基本涵蓋了小學(xué)階段的成語(yǔ)練習形式。學(xué)生們在這幾種練習形式中，能做到游刃有余，也就能說(shuō)明他們的成語(yǔ)積累程度了。整節課完成下來(lái)，大家頗有成就感，說(shuō)明平時(shí)的成語(yǔ)學(xué)習，還是扎實(shí)的。同時(shí)，也更加激起了同學(xué)們繼往開(kāi)來(lái)的信心。
三、練
因為，本節課是成語(yǔ)復習課，所以學(xué)生自主練習的時(shí)間不能少，否則，教者講多了，就會(huì )顯得是喧賓奪主了。從本節課來(lái)看，學(xué)生自主練習的'時(shí)間還是比較適當和充足的。無(wú)論是說(shuō)、寫(xiě)，還是背、理解和運用，都能讓學(xué)生充分地練習。
本節課，在教師的引導和組織之下，學(xué)生的練習很到位，不是蜻蜓點(diǎn)水，不是一帶而過(guò)，而是真正扎實(shí)有效地進(jìn)行。因此，本節課教師的講只不過(guò)是引導和輔助，學(xué)生的學(xué)、練習才是真正的主角。
本節課，練的特點(diǎn)還指學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習能力得到了練習。在課堂上，獨立思考，獨立完成練習，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習的能力；在小組內討論交流，用集體智慧攻克難關(guān)，發(fā)展了學(xué)生合作學(xué)習的能力；在一系列的開(kāi)放練習中，發(fā)展了學(xué)生探究學(xué)習的能力。
四、美
美主要指教者課堂的語(yǔ)言美。因為，本節課是一節成語(yǔ)復習課，因此，在課堂上多出現一些成語(yǔ)，能營(yíng)造出學(xué)習成語(yǔ)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。本節課，我充分利用闖關(guān)環(huán)節，適當而巧妙地用成語(yǔ)銜接了課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節，引導了學(xué)生，達到了熏陶感染的作用。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我深切地認識到，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有不斷更新理念，挖掘學(xué)生感興趣易于接受的教學(xué)資源，巧妙設計教學(xué)環(huán)節，營(yíng)造出熱烈而適當的教學(xué)氛圍，才能真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
成語(yǔ)教學(xué)反思10
兩節課教三篇成語(yǔ)故事，我總擔心來(lái)不及。所以課前，我進(jìn)行了認真備課，結合大小練，將重難點(diǎn)全部拎出，以備上課能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，學(xué)生對《濫竽充數》這則成語(yǔ)故事最感興趣，他們對南郭先生濫竽充數的舉動(dòng)感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會(huì )南郭先生當時(shí)的心理活動(dòng)。
一部分學(xué)生說(shuō)，他當時(shí)雖然濫竽充數，不過(guò)心里還是緊張的，因為充數也要在腮幫、手指上都和別人達到一模一樣，所以不警惕不緊張的話(huà)，也很容易穿幫。一部分學(xué)生說(shuō)，南郭先生雖然有點(diǎn)緊張，但是他還是非常得意的，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。這個(gè)可以從“每當”“鼓著(zhù)腮幫”“按著(zhù)竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的'本事很大。這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們的表達欲望十分強烈，學(xué)習氣氛也得到渲染。
成語(yǔ)教學(xué)反思11
今天上課后，與同年級教師交流怎樣上好《成語(yǔ)故事》？
最近，我已經(jīng)上了三節成語(yǔ)故事課，從學(xué)生的反應程度看，比較喜歡。有些學(xué)生對于成語(yǔ)相當有興趣。今天聽(tīng)課老師說(shuō)，有兩名同學(xué)在你講某個(gè)故事的時(shí)候，他都迫不及待地去看另一個(gè)故事了。
當然這樣的信息從一個(gè)側面說(shuō)，我講得不夠吸引人，還有就是學(xué)生的聽(tīng)講習慣還沒(méi)有養成。由此看，教師仍舊需要改變教學(xué)方式。我想，進(jìn)行《成語(yǔ)故事》教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生記住幾個(gè)成語(yǔ)，理解它們的意思，更重要的是通過(guò)教學(xué)，能夠培養學(xué)生積累成語(yǔ)的興趣，熱愛(ài)閱讀，從而拓寬學(xué)習語(yǔ)文的渠道。
然而，怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠達到這一目標呢？在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應該站在什么角度上進(jìn)行備課？必須備到什么樣的程度？
對于我來(lái)說(shuō)，很多成語(yǔ)故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉�？梢哉f(shuō)，這對于我來(lái)講也是一個(gè)挑戰。但是，我很喜歡這個(gè)挑戰。因此，我每天都要讀上十幾個(gè)成語(yǔ)故事，并且要把里面的許多生僻字查個(gè)清楚，對于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀，我與學(xué)生共同成長(cháng)呢？
不過(guò)，作為教師必須更加明確你的目的是什么？你想給學(xué)生什么？學(xué)生會(huì )通過(guò)你的.教學(xué)學(xué)到些什么？只有這樣去想的時(shí)候，我們才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮他們的學(xué)習。在我與同級部教師交流的時(shí)候，我們再次理清了成語(yǔ)故事教學(xué)的思路。
首先，教學(xué)要有輕重，不能平均用力。也就是說(shuō)要有精講略講。
其次，必須讓學(xué)生把每一個(gè)成語(yǔ)讀熟。
再次，課堂上必須有應用，或造句，或填詞。
最后，要有練寫(xiě)，要讓學(xué)生們落實(shí)在筆頭上。
下周的成語(yǔ)故事教學(xué)就將圍繞這個(gè)思路進(jìn)行。在嘗試后，如果有感覺(jué)不舒服的地方，仍需立即調整。如果你是班中的學(xué)生，可以談一談自己的感受，我會(huì )進(jìn)行思考的。如果您是班中的學(xué)生家長(cháng)也可以與學(xué)生為此展開(kāi)交流，將您的觀(guān)點(diǎn)告知我，我會(huì )慎重考慮的。如果您是外校的一名教師，也請您談一談自己的觀(guān)點(diǎn)，我們可以為此展開(kāi)交流。
成語(yǔ)教學(xué)反思12
古人云：“學(xué)而時(shí)習之”，“溫故而知新”，都說(shuō)明復習的重要性！新課上完后，都是比較長(cháng)的一段復習時(shí)間，對學(xué)生的知識進(jìn)行系統地又有重點(diǎn)地復習是十分重要的，因為學(xué)生畢竟年齡小，對所學(xué)的知識容易遺忘或者已模糊不清，復習能有效地梳理和鞏固所學(xué)知識。
《成語(yǔ)》是我嘗試的一堂成語(yǔ)復習課。成語(yǔ)是漢語(yǔ)中一顆璀璨的明珠。它是在長(cháng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步形成的非常精練、非常有表現力的一種固定詞組。成語(yǔ)語(yǔ)言精煉、生動(dòng)有趣、意義深刻，被人們所喜愛(ài)。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語(yǔ)，他們平時(shí)積累的成語(yǔ)多，但是都很凌亂，因此我想把成語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，因此我有了上一堂成語(yǔ)復習課的想法。在上完這堂復習課之后，我對這節課認真做了反思。
首先努力做到的地方：
1、注重復習方法的滲透和歸納
一堂復習課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住成語(yǔ)知識，與其一味強求量的落實(shí)，不如講求方法的指導。學(xué)生只有掌握了成語(yǔ)的一般規律，才可能在課外時(shí)間開(kāi)展有效的復習，才可能有量上的實(shí)質(zhì)提高。因此，我在《趣味成語(yǔ)》這堂復習課中，著(zhù)重教學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行成語(yǔ)歸類(lèi)，引導學(xué)生從歸納總結出含有近、反義詞的成語(yǔ)、數字成語(yǔ)、動(dòng)物成語(yǔ)，并由動(dòng)物成語(yǔ)擴展延伸到來(lái)自于寓言故事、神話(huà)傳說(shuō)、歷史故事這些成語(yǔ)，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統的框架，知道成語(yǔ)的大致分類(lèi)。
2、注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導
《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中指出：未來(lái)的文盲不是目不識丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。因此教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法比做對十道題更為重要。我也很注重對學(xué)習方法的指導。比如：“哪些同學(xué)知道這些成語(yǔ)呢？老師想請同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。不過(guò)在說(shuō)之前老師有要求，我們在學(xué)習的時(shí)候要做到三到：眼到，要認真看；耳到，認真聽(tīng)別人說(shuō)；手到，把成語(yǔ)補充完整。明白了沒(méi)有？也就是邊看，邊聽(tīng)，邊寫(xiě)�！边@些都是對學(xué)生進(jìn)行方法的指導。
3、注重對學(xué)生的評價(jià)
課堂上，我注重對學(xué)生的評價(jià)。因為老師激勵的話(huà)語(yǔ)，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著(zhù)孩子的心靈，會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，我就運用巧妙的、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言加以引導、幫助，既維護學(xué)生的自尊心，還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習。比如：“你的腦筋動(dòng)的可真快，要是再說(shuō)具體清楚些，那該多好呀！”“你很會(huì )觀(guān)察，很會(huì )動(dòng)腦筋�，F在老師想獎勵你……”課堂上，學(xué)生在探索知識的.過(guò)程中，教師的激勵性語(yǔ)言就是一種啟動(dòng)思維的“催化劑”，會(huì )激活學(xué)生創(chuàng )造性思維，讓學(xué)生閃現出“我要學(xué)習，我要思考”的火花。
4、注重與生活的聯(lián)系
語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān)，語(yǔ)文應該是生活中的語(yǔ)文，而不能脫離生活。這節復習課中，我也特別注意語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，我告訴學(xué)生：“我們的成語(yǔ)是前人智慧凝結而成的，它是人們長(cháng)期以來(lái)習用的定型的詞語(yǔ)或短句，不能隨便亂改，但是在我們的生活中，濫用、亂用成語(yǔ)的現象比比皆是，使我們特別是青少年對成語(yǔ)的理解有誤，因此我們要捍衛成語(yǔ)，要當成語(yǔ)小衛士�！痹O計了給成語(yǔ)改錯這一環(huán)節，就是要告訴學(xué)生我們的成語(yǔ)濫用、亂用的現象在生活中很普遍，希望他們能當生活的有心人。
其次不足之處及改進(jìn)措施：
1、出題不夠嚴謹
出題過(guò)程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴密，于是導致學(xué)生在此題上耽誤了過(guò)多的時(shí)間，沒(méi)有按計劃完成本節課的任務(wù)。
2、運用成語(yǔ)還存在問(wèn)題
在這節成語(yǔ)復習課中我注重對成語(yǔ)的類(lèi)型進(jìn)行歸納，但是忽略的對成語(yǔ)意思的講解，因此，學(xué)生并不是很清楚有些成語(yǔ)的意思，造成了運用不恰當的后果。在以后的教學(xué)中要注意學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，讓學(xué)生能利用成語(yǔ)詞典等工具書(shū)查找成語(yǔ)的意思，并正確使用。
成語(yǔ)教學(xué)反思13
學(xué)期快要結束了，進(jìn)入了復習階段，我把本冊教材上的成語(yǔ)整理了一些，開(kāi)展了本次復習訓練。教學(xué)中我遵循“循序漸進(jìn)”，就是從簡(jiǎn)單到復雜的學(xué)習過(guò)程。我根據學(xué)生的學(xué)習情況，從剛開(kāi)始的`“巧進(jìn)園門(mén)”鞏固學(xué)過(guò)的“AABB”型、“ABAC”型、“AABC”型、帶數字的、帶反義詞的成語(yǔ)；成語(yǔ)五彩園復習帶顏色的成語(yǔ)；成語(yǔ)生肖園讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶生肖的成語(yǔ)。過(guò)渡到“成語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)園”和“成語(yǔ)挑戰園”讓學(xué)生在說(shuō)的基礎上，學(xué)會(huì )聯(lián)系句子的意思進(jìn)行運用，順其自然地培養了學(xué)生的運用能力。到最后讓學(xué)生在感受成語(yǔ)的諸多優(yōu)點(diǎn)中引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。這樣層層深入能兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，力求讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
在小環(huán)節的處理上我同樣注重了這一點(diǎn)，如：在進(jìn)入成語(yǔ)挑戰園時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀，同桌相互說(shuō)說(shuō)規律，再讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，最后才讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)還知道那些成語(yǔ)。有了前面這一步步的鋪墊，他們說(shuō)起來(lái)就更順暢了，用起來(lái)也會(huì )更得心應手。
成語(yǔ)教學(xué)反思14
亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。本文故事性較強，課文內容較簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內容來(lái)理解寓言中所含著(zhù)的意思。
這節課我的教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)練清楚，根據這個(gè)寓言故事題眼“亡”、“牢”容易產(chǎn)生歧異，引導孩子讀故事，探究字意，探究“亡”、“牢”字意，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng )設平臺，多次引導學(xué)生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的'道理交織深化，使目標的落實(shí)扎實(shí)到位。這種探究學(xué)習在此運用自然而高效地提高了教學(xué)效果。學(xué)生既學(xué)會(huì )了解了寓言故事，又讀懂了寓言所蘊涵的道理，這既使寓言學(xué)習的目標得到有效落實(shí)，又讓學(xué)生很好地掌握了寓言學(xué)習的方法，把學(xué)習的目標與方法一同清晰地教給了孩子
不足之處是這節課上我沒(méi)有實(shí)現探究性學(xué)習，整堂課上提出的問(wèn)題比較瑣碎，沒(méi)有去挖掘有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，我想這和我自身有關(guān)系，因為怕在課堂上問(wèn)題沒(méi)有提到位，學(xué)生無(wú)法理解。今后教學(xué)中我要多開(kāi)展探究性學(xué)習，多嘗試自主學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中越做越好。
成語(yǔ)教學(xué)反思15
對于這節課，我有以下反思：
1．創(chuàng )造性地使用教材。
備這堂課時(shí)，我感到最頭痛的是教材的處理：漢語(yǔ)成語(yǔ)承載著(zhù)博大精深的中華傳統文化信息，可講的東西很多，按教材的內容（“成語(yǔ)的來(lái)源和結構”“成語(yǔ)的運用”“成語(yǔ)與文化”等）來(lái)講嗎？面面俱到會(huì )不會(huì )導致面面蜻蜓點(diǎn)水、不深不透？還是把范圍縮小吧，但我到底選什么來(lái)講比較好呢？《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生收到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國和中華文明”，教師有必要也完全可以創(chuàng )造性地使用教材，深化熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的感情，體會(huì )中華文化的博大精深、源遠流長(cháng)、陶冶性情，追求高尚情趣，提高語(yǔ)文素養。
2、由課內到課外，提供更大的學(xué)習空間，引導學(xué)生自己學(xué)習。
我們常說(shuō)要有“大語(yǔ)文”觀(guān)念，“語(yǔ)文學(xué)習的`外延與生活的外延相等”。學(xué)生處處可以學(xué)語(yǔ)文，關(guān)鍵是我們能否激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。通過(guò)這堂課讓學(xué)生重視優(yōu)秀文化遺傳的傳承，尊重和理解文化，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言。讓學(xué)生交流材料，共同學(xué)習，對成語(yǔ)表現出空前的興趣。有這樣的學(xué)習勁頭，何愁學(xué)不好語(yǔ)文呢？
3、在具體的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，重視探究，培養合作意識和團隊精神，鼓勵鉆研精神。
欣賞視頻，引發(fā)學(xué)習興趣，而且很直觀(guān)的了解到成語(yǔ)的簡(jiǎn)練和文雅；表演猜成語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的探究問(wèn)題的積極性，課堂氣氛異�；钴S。表演者運用自己的肢體語(yǔ)言詮釋對成語(yǔ)的理解，猜成語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，苦思冥想。培養學(xué)生的合作探究能力，感受成語(yǔ)的形象性；生肖成語(yǔ)、謎語(yǔ)成語(yǔ)、成語(yǔ)對聯(lián)引導學(xué)生自主探究，合作學(xué)習，拓展知識面，感受中華文化的獨特魅力，民族自豪感自信心油然而生；成語(yǔ)運用讓同學(xué)們通過(guò)具體實(shí)踐了解成語(yǔ)使用應注意的問(wèn)題，培養嚴肅的學(xué)習態(tài)度，注重日常積累。
由于學(xué)生的成語(yǔ)積累不夠豐富，產(chǎn)生了進(jìn)程較慢的問(wèn)題，說(shuō)明成語(yǔ)積累需要一個(gè)長(cháng)期閱讀的過(guò)程，有待于今后學(xué)習中不斷積累。另外，在課堂的駕馭方面還有需要改進(jìn)的地方。
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