成語(yǔ)教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的成語(yǔ)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
成語(yǔ)教學(xué)反思1
這一課有三則成語(yǔ)故事。教這樣的課文，我的教學(xué)目標的定位是：
1、初步了解成語(yǔ)的來(lái)源；
2、通過(guò)讀故事，明白三個(gè)成語(yǔ)的寓意；
3、會(huì )講這三個(gè)故事。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文，背誦《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。我想此題的目的是讓學(xué)生積累語(yǔ)言吧，所以有了“會(huì )講這三個(gè)故事”的目標。再讀讀這三則故事，發(fā)現第一則側重人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，第二則側重人物的動(dòng)作描寫(xiě)，第三則從側面（游客與龍的表現）體現了畫(huà)家畫(huà)技的高超。因此，教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生品讀了這些語(yǔ)言。
《自相矛盾》主要引導學(xué)生品讀楚國人賣(mài)矛又賣(mài)盾時(shí)夸口說(shuō)的話(huà)，分析其中的矛盾之處，從而理解寓意�！稙E竽充數》主要引導學(xué)生品讀南郭先生裝與逃的`動(dòng)作，分析這樣做的原因，從而理解寓意�！懂�(huà)龍點(diǎn)睛》則是引導學(xué)生想象游客惋惜、請求、驚嘆時(shí)說(shuō)的話(huà)，來(lái)體會(huì )畫(huà)家點(diǎn)睛之筆的神奇，從而理解寓意。這三則故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，篇幅短小，學(xué)完后，大部分學(xué)生能講這三個(gè)故事。至于成語(yǔ)的來(lái)源，我告訴學(xué)生有三種，一種是來(lái)自于歷史故事，一種是來(lái)自于神話(huà)故事，一種是來(lái)自于寓言故事。但是我覺(jué)得讓學(xué)生來(lái)辨析一些成語(yǔ)來(lái)源于哪一種，或者是分別寫(xiě)出這三種成語(yǔ)，我覺(jué)得有些為難學(xué)生。有些成語(yǔ)的來(lái)源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過(guò)�！边@些詞是成語(yǔ)嗎？還有如運用這三個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)句子，我覺(jué)得要求也高了。理解到運用的跨度很大，這其間有生活的積累，有認識的積淀。所以，有時(shí)感覺(jué)教學(xué)是一回事，做習題又是一回事，這樣的語(yǔ)文教學(xué)何其累呀！
成語(yǔ)教學(xué)反思2
六年級的教學(xué)工作已開(kāi)始轉入復習中去，但是復習課往往是僵硬死板、死氣沉沉，學(xué)生常常抱怨枯燥——教師的精心備課常常為學(xué)生的不耐煩所取代。特別是成語(yǔ)復習，一堂復習課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住成語(yǔ)知識，與其一味強求量的落實(shí)，不如講求方法的指導。學(xué)生只有掌握了成語(yǔ)的一般規律，才可能在課外時(shí)間開(kāi)展有效的復習，才可能有量上的實(shí)質(zhì)提高。
于是,上課時(shí)我選學(xué)生喜歡的類(lèi)型來(lái)講解：只選典型容易的，只做生動(dòng)形象地。如學(xué)過(guò)的“AABB” 型、“ABAC”型、“AABC” "ABCC"型、帶數字的、帶反義詞的成語(yǔ)??。 在整個(gè)練習安排上又刻意重復出現，確認學(xué)生對典型題例的'掌握以及對基本方法的內化。
成語(yǔ)是是我們祖國珍貴的文學(xué)瑰寶，特別是四字成語(yǔ)，有著(zhù)深厚的文學(xué)、歷史的底蘊。從本學(xué)期開(kāi)始，我的學(xué)生都有一本“學(xué)習筆記”。我要求學(xué)生每天積累四個(gè)成語(yǔ)。每節課前5分鐘，讓一個(gè)同學(xué)上臺大聲朗讀自己搜集的成語(yǔ)，其余的同學(xué)則用成語(yǔ)說(shuō)一句或一段話(huà)，然后寫(xiě)在學(xué)習筆記里。
近兩個(gè)星期開(kāi)始，我讓他們換一個(gè)方式積累——成語(yǔ)接龍。每天，黑板左邊的邊上總會(huì )有十個(gè)成語(yǔ)，首尾相接。晨讀課或者語(yǔ)文課，同學(xué)們就大聲讀那十個(gè)成語(yǔ)，讀三遍基本上就能背下來(lái)，課后再把它寫(xiě)在本子里。
怕學(xué)生久了產(chǎn)生膩煩心理，我決定暫時(shí)把成語(yǔ)學(xué)段告一段落，我讓學(xué)生演成語(yǔ)故事，一個(gè)小組準備一個(gè)。同學(xué)們表現出異常的熱情。他們分工明確，有的找資料，有的搞服裝設計??這樣不僅理解了成語(yǔ)，靈活運用成語(yǔ)，而而且讓學(xué)生放松了頭腦，以便更好得投入到接下來(lái)的復習當中去。
到最后讓學(xué)生在感受成語(yǔ)的諸多優(yōu)點(diǎn)中引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。這樣層層深入能兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
成語(yǔ)教學(xué)反思3
亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。本文故事性較強，課文內容較簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內容來(lái)理解寓言中所含著(zhù)的意思。
這節課我的教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)練清楚，根據這個(gè)寓言故事題眼“亡”、“牢”容易產(chǎn)生歧異，引導孩子讀故事，探究字意，探究“亡”、“牢”字意，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng )設平臺，多次引導學(xué)生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實(shí)扎實(shí)到位。這種探究學(xué)習在此運用自然而高效地提高了教學(xué)效果。學(xué)生既學(xué)會(huì )了解了寓言故事，又讀懂了寓言所蘊涵的道理，這既使寓言學(xué)習的目標得到有效落實(shí)，又讓學(xué)生很好地掌握了寓言學(xué)習的方法，把學(xué)習的`目標與方法一同清晰地教給了孩子
不足之處是這節課上我沒(méi)有實(shí)現探究性學(xué)習，整堂課上提出的問(wèn)題比較瑣碎，沒(méi)有去挖掘有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，我想這和我自身有關(guān)系，因為怕在課堂上問(wèn)題沒(méi)有提到位，學(xué)生無(wú)法理解。今后教學(xué)中我要多開(kāi)展探究性學(xué)習，多嘗試自主學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中越做越好。
成語(yǔ)教學(xué)反思4
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養，豐富語(yǔ)言的積累�，F行小學(xué)語(yǔ)文教材也非常重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，特別表現在大量成語(yǔ)的練習上。因此，我在上這節課時(shí)一直緊扣這個(gè)中心，變換多種形式，從不同方面積極引導學(xué)生成語(yǔ)的積累和運用。這節課無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都擦出了不少的火花。
一、新
新主要表現為本節課的組織形式上。本節課，我以模仿中央電視臺的非常6+1欄目為貫穿始終的主線(xiàn)。本節課的開(kāi)始，我就以一句同學(xué)們看過(guò)中央電視臺的非常6+1的智力闖關(guān)嗎？今天老師就設置了幾個(gè)成語(yǔ)關(guān)，你們有信心闖關(guān)成功嗎？激起了學(xué)生濃厚的興趣，同時(shí)也激起了學(xué)生知難而進(jìn)，積極進(jìn)取的豪氣。
在整節課中，一共設置了五道難關(guān)，一關(guān)比一關(guān)難，一關(guān)更比一關(guān)富有挑戰性，學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中披荊斬棘，經(jīng)受著(zhù)難題的困擾。在過(guò)五關(guān)斬六將的時(shí)候，也享受著(zhù)成功的喜悅。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉、那成功闖關(guān)的掌聲，給予了我無(wú)限的激動(dòng)和啟發(fā)，在課堂教學(xué)中只要積極激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造挑戰的氛圍，就能達到很好的.教學(xué)效果。
二、巧
巧，表現為成語(yǔ)練習形式的設計巧妙。本課我一共設計了五個(gè)闖關(guān)的環(huán)節，每個(gè)闖關(guān)的環(huán)節，其實(shí)都是復習了一個(gè)成語(yǔ)的練習形式。五種形式分別是：
�、龠x擇正確的讀音（讀）；
�、谟喺e別字（寫(xiě)）；
�、鄢烧Z(yǔ)填空、成語(yǔ)分類(lèi)、按要求寫(xiě)成語(yǔ)（背）；
�、苈�(lián)想題（理解）；
�、菰炀�、寫(xiě)段（運用）。
這幾種練習形式，基本涵蓋了小學(xué)階段的成語(yǔ)練習形式。學(xué)生們在這幾種練習形式中，能做到游刃有余，也就能說(shuō)明他們的成語(yǔ)積累程度了。整節課完成下來(lái)，大家頗有成就感，說(shuō)明平時(shí)的成語(yǔ)學(xué)習，還是扎實(shí)的。同時(shí)，也更加激起了同學(xué)們繼往開(kāi)來(lái)的信心。
三、練
因為，本節課是成語(yǔ)復習課，所以學(xué)生自主練習的時(shí)間不能少，否則，教者講多了，就會(huì )顯得是喧賓奪主了。從本節課來(lái)看，學(xué)生自主練習的時(shí)間還是比較適當和充足的。無(wú)論是說(shuō)、寫(xiě)，還是背、理解和運用，都能讓學(xué)生充分地練習。
本節課，在教師的引導和組織之下，學(xué)生的練習很到位，不是蜻蜓點(diǎn)水，不是一帶而過(guò)，而是真正扎實(shí)有效地進(jìn)行。因此，本節課教師的講只不過(guò)是引導和輔助，學(xué)生的學(xué)、練習才是真正的主角。
本節課，練的特點(diǎn)還指學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習能力得到了練習。在課堂上，獨立思考，獨立完成練習，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習的能力；在小組內討論交流，用集體智慧攻克難關(guān)，發(fā)展了學(xué)生合作學(xué)習的能力；在一系列的開(kāi)放練習中，發(fā)展了學(xué)生探究學(xué)習的能力。
四、美
美主要指教者課堂的語(yǔ)言美。因為，本節課是一節成語(yǔ)復習課，因此，在課堂上多出現一些成語(yǔ)，能營(yíng)造出學(xué)習成語(yǔ)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。本節課，我充分利用闖關(guān)環(huán)節，適當而巧妙地用成語(yǔ)銜接了課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節，引導了學(xué)生，達到了熏陶感染的作用。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我深切地認識到，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有不斷更新理念，挖掘學(xué)生感興趣易于接受的教學(xué)資源，巧妙設計教學(xué)環(huán)節，營(yíng)造出熱烈而適當的教學(xué)氛圍，才能真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
成語(yǔ)教學(xué)反思5
在《光的故事》的活動(dòng)中涉及到兩個(gè)成語(yǔ)故事，由于這兩個(gè)成語(yǔ)故事淺顯易懂，內容也受小朋友的喜愛(ài)，所以一下子就吸引了小朋友的興趣，我也因此引出了對成語(yǔ)故事的學(xué)習。
我覺(jué)得對大班幼兒，可以開(kāi)展成語(yǔ)故事的教學(xué)。成語(yǔ)故事短小精悍，但是意義深厚，對幼兒進(jìn)行教學(xué)，可以讓他們學(xué)到很多知識和做人的道理。雖然成語(yǔ)故事的語(yǔ)言有些文言文的特點(diǎn)，但是只要讓幼兒多接觸，還是能夠理解的。況且有許多成語(yǔ)故事已經(jīng)翻譯成白話(huà)文了。即使是夾雜少許文言文的語(yǔ)言，讓幼兒接觸一下，也是很好的。能夠幫助他們學(xué)習這種語(yǔ)言的特點(diǎn)，對今后的語(yǔ)言學(xué)習也是有好處的.。最重要的是能夠幫助幼兒擴大知識面，了解古代博大精深的文化很有好處。
成語(yǔ)故事的學(xué)習，我覺(jué)得讓孩子在家里學(xué)習，形式比較好。因為，在家里他們能夠接觸到更多的內容，并且在家長(cháng)的指導下，學(xué)習效果會(huì )更好，而且可以讓孩子將學(xué)到的成語(yǔ)故事到幼兒園來(lái)進(jìn)行分享，這也能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習的欲望。另外，我們還要將小朋友學(xué)會(huì )的成語(yǔ)故事進(jìn)行收集，然后展示出來(lái)給全體幼兒看，這樣能達到溫故知新的效果。
現在，我每周都交給小朋友學(xué)習5個(gè)成語(yǔ)，比如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《拔苗助長(cháng)》、《濫竽充數》等等，都是小朋友能理解的，又有故事情節的，小朋友喜歡聽(tīng)的成語(yǔ)故事。他們學(xué)會(huì )之后，到幼兒園來(lái)講述，大家也能聽(tīng)得懂。偶爾我會(huì )叫幾個(gè)小朋友解釋一下這個(gè)成語(yǔ)的意思，他們也能簡(jiǎn)單地解釋清楚。
對學(xué)習成語(yǔ)，家長(cháng)的反應也很好。這也可以說(shuō)是我們一個(gè)新的嘗試。
成語(yǔ)教學(xué)反思6
大班進(jìn)入幼兒銜接階段，但我發(fā)現不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此，我制定本次的活動(dòng)目標為：
1. 知道故事名稱(chēng)，主要角色和故事情節，會(huì )自己講述故事；
2.通過(guò)故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團結，互相關(guān)心，不能欺負其它小朋友；
3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。
這三個(gè)目標中蘊含了語(yǔ)言能力的培養，知識能力的.獲得和情感方面的培養，體現了目標的綜合性和層次性。我將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在“理解故事內容的基礎上，能對照自己平時(shí)的行為，懂得小朋友之間要互相團結，互相關(guān)心，互相幫助，不能欺負別的小朋友”逐步深入，幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗，將知識進(jìn)行遷移，重點(diǎn)攻破。另外，小朋友面臨這進(jìn)入小學(xué)，讓小朋友提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與小學(xué)的銜接。
本次活動(dòng)效果不錯，很多小朋友的觀(guān)點(diǎn)都有所改觀(guān)。
成語(yǔ)教學(xué)反思7
兩節課教三篇成語(yǔ)故事，我總擔心來(lái)不及。所以課前，我進(jìn)行了認真備課，結合大小練，將重難點(diǎn)全部拎出，以備上課能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，學(xué)生對《濫竽充數》這則成語(yǔ)故事最感興趣，他們對南郭先生濫竽充數的舉動(dòng)感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會(huì )南郭先生當時(shí)的心理活動(dòng)。
一部分學(xué)生說(shuō)，他當時(shí)雖然濫竽充數，不過(guò)心里還是緊張的，因為充數也要在腮幫、手指上都和別人達到一模一樣，所以不警惕不緊張的'話(huà)，也很容易穿幫。一部分學(xué)生說(shuō)，南郭先生雖然有點(diǎn)緊張，但是他還是非常得意的，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。這個(gè)可以從“每當”“鼓著(zhù)腮幫”“按著(zhù)竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本事很大。這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們的表達欲望十分強烈，學(xué)習氣氛也得到渲染。
成語(yǔ)教學(xué)反思8
《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻依仗別人的勢力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話(huà)部分是重點(diǎn)，而了解總結出“狐假虎威”的`含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設計，根據課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，設計如下：
一、創(chuàng )設情景，以演促讀。
通過(guò)多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì )讀課文中的對話(huà)，而且要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內容，在指導學(xué)生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )重點(diǎn)字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達出來(lái)。如：引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著(zhù)邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng )設情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。在指導學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
二、巧妙設問(wèn)，理解成語(yǔ)。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn)：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
“教學(xué)有法,教無(wú)定法”，只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標突出重點(diǎn)，抓住字詞理解突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學(xué)過(guò)程，會(huì )忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現以“學(xué)生為本”的教育理念。
成語(yǔ)教學(xué)反思9
成語(yǔ)故事是中華民族文化的精髓，充滿(mǎn)著(zhù)濃郁的人文色彩，是學(xué)生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語(yǔ)故事文本跳躍的一個(gè)個(gè)字符組成一個(gè)個(gè)精美的鮮活的故事，孩子們閱讀成語(yǔ)故事就是徜徉于語(yǔ)文精神的殿堂，就是觸摸語(yǔ)文高尚的靈魂。成語(yǔ)故事通過(guò)生動(dòng)有趣的情節，通過(guò)極具形象的語(yǔ)言加以表達，整個(gè)故事說(shuō)理深刻，正是符合兒童的認知水平和審美需求。我認為課外成語(yǔ)故事閱讀教學(xué)要注重生活化，尊重學(xué)生的多元感悟，站在學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生生命姿態(tài)的高度來(lái)看待教學(xué)。
一、教學(xué)組織形式活潑多樣，環(huán)節緊湊，富有興趣性。
今天的成語(yǔ)故事匯報交流課我設計了看圖猜成語(yǔ)、聽(tīng)故事猜成語(yǔ)、巧填成語(yǔ)、成語(yǔ)比賽等教學(xué)過(guò)程，就在這樣一個(gè)個(gè)感性化的教學(xué)情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)、思考，讓孩子真切地意識到成語(yǔ)故事是那么有趣。故事匯報交流中，我選用了適量的'圖片，講了生動(dòng)有趣的成語(yǔ)故事激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導學(xué)生去積累成語(yǔ)故事。我講成語(yǔ)故事大家猜這一環(huán)節鍛煉了孩子的口頭表達能力;填動(dòng)物名稱(chēng)補充成語(yǔ)，填水果名稱(chēng)等環(huán)節都能激發(fā)孩子們的好奇心。在今天這節課中我進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試——利用不斷的積累知識與經(jīng)驗充盈匯報交流課堂教學(xué)。比賽說(shuō)出含有數字的成語(yǔ)，這一環(huán)節大大激發(fā)了學(xué)生積極性，孩子們的記憶力讓我吃驚，使我懂得激發(fā)學(xué)生的興趣是很有重要的。在這節匯報交流課中，我和學(xué)生一起走進(jìn)了成語(yǔ)故事。
二、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，內化理解。
我講成語(yǔ)故事大家猜這一環(huán)節鍛煉了孩子的口頭表達能力。從讀書(shū)到會(huì )講，再到講給大家聽(tīng)，這個(gè)過(guò)程對學(xué)生的口語(yǔ)表達是個(gè)很好的鍛煉。也是個(gè)深化理解的過(guò)程。一個(gè)成語(yǔ)故事如果能講下來(lái)，其中所含的道理也會(huì )不知不覺(jué)的理解。
三、體現了大量讀書(shū)。
我們堅持讀成語(yǔ)故事有半個(gè)學(xué)期了，如果不通過(guò)充分的閱讀是無(wú)法進(jìn)行交流的。低年級學(xué)生的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語(yǔ)是容易遺忘的，只有讀過(guò)相應的故事，有所理解才會(huì )記得牢固，才會(huì )理解其中蘊涵的道理，才會(huì )運用。一節課下來(lái)，同學(xué)們的詞語(yǔ)量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語(yǔ)。充分體現了學(xué)生的讀書(shū)量。
四、邊匯報邊積累。
同學(xué)們在交流的過(guò)程同時(shí)也是積累的過(guò)程。大家同讀一本書(shū)，但因為愛(ài)好不同，選擇的故事也不同，在交流的過(guò)程中也是學(xué)習積累的過(guò)程�；ハ嘤袉l(fā)性。聽(tīng)到有趣的故事不自覺(jué)的會(huì )想：“這個(gè)故事很有趣，我有時(shí)間也要讀一讀�！痹桨l(fā)激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
總之，本堂課我是針對閱讀匯報交流課的性質(zhì)特點(diǎn)設計課堂，我覺(jué)得只要將成語(yǔ)感性化，才會(huì )更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流，自主閱讀學(xué)習才會(huì )更加廣闊豐厚。這堂課雖然經(jīng)過(guò)了不斷的琢磨和嘗試，但還有待于繼續創(chuàng )新，我將繼續努力探索。
成語(yǔ)教學(xué)反思10
《濫竽充數》在結課時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)了這個(gè)故事，你覺(jué)得南郭先生是個(gè)怎樣的人？學(xué)生紛紛舉手回答，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得南郭先生很聰明，他知道齊宣王愛(ài)聽(tīng)眾人一起吹竽，他就混進(jìn)吹竽隊里，騙過(guò)了一次又一次，后來(lái)他聽(tīng)說(shuō)齊泯王愛(ài)聽(tīng)吹竽的人一個(gè)一個(gè)地吹，他就溜走了，說(shuō)明他會(huì )見(jiàn)機行事�！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)了，有的點(diǎn)頭說(shuō)對，也有的竊竊私語(yǔ)。很顯然，文中的南郭先生是個(gè)**，他在樂(lè )隊里濫竽充數，騙吃騙喝，我們當然不能以贊賞的眼光去看待他的這種行為，學(xué)生的這種理解是不恰當的。于是，我把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“你們認為南郭先生是聰明的嗎？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)了考慮，最后得出了一致的`結論：南郭先生是有點(diǎn)小聰明，但他的聰明用錯了地方，他用來(lái)騙人，那就是壞人。聰明是用來(lái)贊揚一個(gè)人有智慧、有頭腦的，不能用來(lái)形容南郭先生這樣的人�！蔽矣志o接著(zhù)問(wèn)：“那你覺(jué)得用什么詞來(lái)形容他比較好呢？”學(xué)生找出了狡猾、投機取巧、弄虛作假等詞語(yǔ)。
《語(yǔ)文課程規范》中指出要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，同時(shí)也強調要注重學(xué)生閱讀體驗的價(jià)值取向。但是在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，這兩者又經(jīng)常會(huì )發(fā)生抵觸。如這個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設計中，學(xué)生用“聰明”這個(gè)詞來(lái)形容南郭先生，這肯定是與社會(huì )價(jià)值觀(guān)相違背的。這種時(shí)候，教師就要發(fā)揮主導作用，把學(xué)生的個(gè)性化閱讀引向正確的價(jià)值軌道。在這里，我并沒(méi)有強壓給學(xué)生我的觀(guān)點(diǎn)，而是引導學(xué)生自身去討論，去發(fā)現，既尊重學(xué)生的獨特體驗——南郭先生是有點(diǎn)小聰明，又強調了正確的社會(huì )價(jià)值觀(guān)——這是狡猾、投機取巧，這種聰明要不得。
成語(yǔ)教學(xué)反思11
第三冊語(yǔ)文練習一中，要求學(xué)生背誦四個(gè)成語(yǔ)。我覺(jué)得如果孩子只會(huì )讀成語(yǔ)、背成語(yǔ)，那是有缺憾的。學(xué)習成語(yǔ)的最終目的是為了運用，能將所學(xué)的成語(yǔ)在一個(gè)特定的語(yǔ)境中很自然地表現出來(lái)，那才是成功地學(xué)會(huì )了成語(yǔ)。
于是在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己借助拼音熟讀成語(yǔ)。這四個(gè)成語(yǔ)比較淺顯，學(xué)生很快就會(huì )讀了，有的還會(huì )背了。這時(shí)，我創(chuàng )設了兩個(gè)情景，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)。
1、以生活為源頭，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓孩子努力回憶生活中的場(chǎng)景，找尋成語(yǔ)所表達的意思的`情景。比如我問(wèn)孩子：“秋天來(lái)了，你覺(jué)得秋天美嗎?美在哪里?”孩子們開(kāi)始思考，有的說(shuō)秋天楓葉很紅很美;有的說(shuō)秋天來(lái)了，天氣涼爽了，衣服加多了;有的說(shuō)秋天來(lái)了，天空特別高，特別藍;還有的說(shuō)秋天大雁飛到南方去了等等。孩子的正確回答是對成語(yǔ)意思的最好詮釋?zhuān)蚕蜻\用邁進(jìn)了一步。
2、以教材提供的圖畫(huà)為媒介，讓孩子說(shuō)說(shuō)圖中的場(chǎng)景，再次理解和感悟成語(yǔ)所表達的意思。因為圖中的場(chǎng)景離他們的生活很近，所以孩子們都爭著(zhù)發(fā)言，此時(shí)，成語(yǔ)的意思他們完全明白了，也基本能運用了。
成語(yǔ)教學(xué)反思12
《成語(yǔ)故事三則》按教參的要求，可分為兩教時(shí)完成，第一課時(shí)疏通三個(gè)故事，解決生字詞。第二課時(shí)講解三則故事。我自覺(jué)這樣的安排不是太合理，于是，第一課時(shí)除疏通課文之外，還學(xué)習了第一則成語(yǔ)《自相矛盾》，這樣一堂課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)習的內容還是滿(mǎn)緊湊的！
從“三則”入手，請學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。然后，重點(diǎn)學(xué)習了第一則故事：
一、讀
指導學(xué)生讀出賣(mài)矛之人的夸口，由學(xué)生自己讀，再指名讀，到齊讀，讀出一個(gè)“夸口”
二、做
抓住“張口結舌”，討論張口結舌的原因，做一做張口結舌
三、寫(xiě)
如果你是圍觀(guān)的人，看到賣(mài)矛之人張口結舌的`樣子，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么？借這一環(huán)節，引導學(xué)生明白“自相矛盾”的意思，所講述的道理。
四、演
本則故事比較簡(jiǎn)短，適合表演，因此，在理解了全文之后，請學(xué)生演一演，并把寫(xiě)的話(huà)也添上。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又復習了故事的內容。
整個(gè)一堂課，自我感覺(jué)還不錯！
成語(yǔ)教學(xué)反思13
12月8日，對于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)特別的日子，作為**縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室的一名學(xué)員，這是我第一次面對這么多的老師和學(xué)生上課。滿(mǎn)懷忐忑地走上講臺，書(shū)寫(xiě)課題時(shí)手都是顫抖的。反思這堂課，有些許的收獲，也有諸多的不足，但感受最深的是對課堂預設與生成的.處理。
課堂的預設，是老師對對課堂一廂情愿的美好猜想。而課堂的生成，驚喜與遺憾相伴，讓人歡喜讓人憂(yōu)。在讓孩子們參與猜成語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，出現了一個(gè)小插曲：三個(gè)孩子爭先恐后地沖上講臺，寫(xiě)下謎底“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，其中一個(gè)孩子寫(xiě)成了“畫(huà)龍點(diǎn)晴”，但他顯然沒(méi)有察覺(jué)錯誤，而臺下的孩子們都急于去指出錯誤，取笑同學(xué)了。我不走上緊不慢地講臺，拿起紅粉筆，邊說(shuō)：“這位同學(xué)一定是等著(zhù)老師來(lái)為他添上點(diǎn)睛之筆”邊寫(xiě)上了一橫。此時(shí)，我看到了那孩子微微泛紅的臉上目光更亮了，更專(zhuān)注了！我讀到孩子目光中的感激與驚喜，我感到了教學(xué)的快樂(lè )，心里的小溪正歡暢地流淌著(zhù)……
“生活是創(chuàng )作的源泉”，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì )寫(xiě)出什么樣的文字，否則就會(huì )陷入不切實(shí)際的唯技巧論�！睘榇�，我有目的地創(chuàng )設猜一猜的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，獲取寫(xiě)作的素材。引導學(xué)生親歷活動(dòng)，注意觀(guān)察活動(dòng)中老師與同學(xué)們的言行舉止，具體真實(shí)地記錄活動(dòng)過(guò)程與心理感受。這樣孩子們就清楚其過(guò)程了，感受真切了，作文中就能以我手寫(xiě)我心。但是，由于預設時(shí)對學(xué)生布置的觀(guān)察任不夠細化，觀(guān)察目標不夠明確，導致了孩子們觀(guān)察時(shí)比較盲目，說(shuō)的時(shí)候不全面不細致，只說(shuō)了個(gè)大概與籠統。引導孩子說(shuō)說(shuō)花費了太多時(shí)間，讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)的時(shí)間就不足了，對于預設中的指導孩子們寫(xiě)具體與教孩子們怎樣完整地記錄猜成語(yǔ)這件事，就只能匆匆帶過(guò)。
“學(xué)然后知不足。教然后知困，然后能自強也�！苯虒W(xué)相長(cháng)，相得益彰。通過(guò)學(xué)習，我才發(fā)現自己知識的貧乏；經(jīng)過(guò)教學(xué)，更感到自己不懂的事情很多。教和學(xué)都使我發(fā)現自己的不足，我一定不斷學(xué)習，努力成長(cháng)。
成語(yǔ)教學(xué)反思14
中華漢字歷史悠久，造型美觀(guān)，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨特的本質(zhì)，構建兒童快速識字，大量閱讀，高效習作的可操作程序創(chuàng )建中國文化語(yǔ)言的科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，是信息時(shí)工的呼喚。
今年我在爬犁小學(xué)任五年級班主任。我發(fā)現學(xué)生習作中錯字、別字，病句屢見(jiàn)不鮮。究其原因。主要是課程過(guò)程中識字量大，學(xué)生記憶不深而導致的，那么“識字是閱讀和作文的基礎”，沒(méi)有對常用漢字的認識，了解，就無(wú)法進(jìn)行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫(xiě)作當然就困難，那么怎樣才能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內在愉快的氛圍中認識，了解這可愛(ài)，神奇的漢字呢？我便對中國的漢字教育進(jìn)行了一點(diǎn)探究。
我審慎地對我國古代《千字文》 、 《三字經(jīng)》 、《百家姓》等私塾教材進(jìn)行剖析，認真學(xué)習了《注音識字、提前讀寫(xiě)》、《集中識字》《字族文識字》、《韻語(yǔ)識字》等識字方法所積累的寶貴經(jīng)驗，并結合兒童的生理，心理和識記特點(diǎn)，在現代教育理念的指導下，廣泛聽(tīng)取學(xué)者、同志的意見(jiàn)，學(xué)習教師們的先進(jìn)經(jīng)驗，創(chuàng )造出了有趣、易掌握、用時(shí)短、少遺忘、高效率的識字方法――中國成語(yǔ)識字。
如果說(shuō)漢字是人類(lèi)文化的瑰寶，那么，成語(yǔ)就是最閃亮的鉆石。成語(yǔ)相沿已久，約定俗成，結構嚴謹。成語(yǔ)典故的來(lái)自古代文獻。像“揠苗助長(cháng)”比喻違反事物的發(fā)展規律去辦事，不但無(wú)益，反而有害�！奥勲u起舞”則是對某一歷史事件的`概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫(xiě)成，如“水落石出”等，前一句寫(xiě)出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理其目的在于為學(xué)生識字提供一個(gè)廣闊的，可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想。盡情發(fā)揮想象，超越歷史時(shí)空的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生環(huán)境，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀、想、說(shuō)，表演成語(yǔ)故事學(xué)習漢字，不僅可以學(xué)習最精粹的語(yǔ)言、詞匯，而且滿(mǎn)足了學(xué)生提前閱讀的愿望。
《中國成語(yǔ)識字》誕生在一個(gè)充滿(mǎn)勃勃生機的信息。運用現代化的多媒體教學(xué)等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣使學(xué)生易于理解故事內容，辨別字形，便于記憶。
成語(yǔ)教學(xué)反思15
第十冊語(yǔ)文第八課的內容是成語(yǔ)故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號是“有個(gè)楚國人”和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問(wèn)題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個(gè)是為了生計或者說(shuō)也是個(gè)人利益，魚(yú)目混珠，最終無(wú)法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概，寥寥數語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿(mǎn)但是有發(fā)人反思的力量。在準備這節課的時(shí)候, 我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值，更有聽(tīng)頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單，只是一個(gè)代表某種意義符號。但是書(shū)中古人的缺點(diǎn)和所犯錯誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復的。那么深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說(shuō)服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開(kāi)了教學(xué)。
以《濫竽充數》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。
揭題后，先認識“竽”字，看字型，觀(guān)插圖，認識了這種古代樂(lè )器。接著(zhù)解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂后引導學(xué)生針對題目提出幾個(gè)常規性的問(wèn)題，比如;誰(shuí)濫竽充數?為什么要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問(wèn)題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著(zhù)繼續進(jìn)行集體交流討論，目的是引導學(xué)生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì )吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開(kāi)始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想 法結合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測，我們討論的結果是：1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發(fā)現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當演奏時(shí)，他就鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子”，這是他細心觀(guān)察和成功模仿的結果。4、他也要養家糊口，可是可能沒(méi)有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個(gè)險。
接著(zhù)，我讓同學(xué)們想象一下，這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他也很緊張，怕被發(fā)現。但是要故作鎮定，避免穿幫�！庇械恼f(shuō)：“他不會(huì )很緊張，因為他已經(jīng)從混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中發(fā)現那個(gè)齊宣王肯定不會(huì )識破他，周?chē)娜艘膊粫?huì )多管閑事，說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢�！辈还茉趺凑f(shuō)，第一次南郭先生確實(shí)成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節的設計，實(shí)際上是要學(xué)生了解人們在犯這樣的錯誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒(méi)被發(fā)現時(shí)的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì )有這樣的反應的`。這個(gè)討論的結果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著(zhù)我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練�！八趺聪�，怎么做，有什么決定�！弊⒁獗磉_的邏輯，把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練其實(shí)也是對故事的上半部分的一個(gè)小結。
緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話(huà)來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節：“確實(shí)，在今天的社會(huì )中有不少人善于偽裝，也會(huì )耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?”故事繼續發(fā)展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽(tīng)吹竽時(shí)會(huì )是什么樣子呢。學(xué)生繼續走進(jìn)人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節的設計也是為了讓學(xué)生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學(xué)對文中人物說(shuō)一句精辟的話(huà)來(lái)幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí)，騙不了一世�！薄罢娌艑�(shí)學(xué)才能受益終生�！薄爸e就改，為時(shí)不晚”等精彩話(huà)語(yǔ)很自然的出現在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標基本達成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說(shuō)的精彩。感覺(jué)非常好。作業(yè)是續寫(xiě)這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發(fā)展結果。
與文中人物的充滿(mǎn)人情味的進(jìn)行對話(huà)，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓練發(fā)自?xún)刃�。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。
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