成語(yǔ)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的成語(yǔ)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
成語(yǔ)教學(xué)反思1
12月8日，對于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)特別的日子，作為**縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室的一名學(xué)員，這是我第一次面對這么多的老師和學(xué)生上課。滿(mǎn)懷忐忑地走上講臺，書(shū)寫(xiě)課題時(shí)手都是顫抖的。反思這堂課，有些許的收獲，也有諸多的不足，但感受最深的是對課堂預設與生成的處理。
課堂的預設，是老師對對課堂一廂情愿的美好猜想。而課堂的生成，驚喜與遺憾相伴，讓人歡喜讓人憂(yōu)。在讓孩子們參與猜成語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，出現了一個(gè)小插曲：三個(gè)孩子爭先恐后地沖上講臺，寫(xiě)下謎底“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，其中一個(gè)孩子寫(xiě)成了“畫(huà)龍點(diǎn)晴”，但他顯然沒(méi)有察覺(jué)錯誤，而臺下的孩子們都急于去指出錯誤，取笑同學(xué)了。我不走上緊不慢地講臺，拿起紅粉筆，邊說(shuō)：“這位同學(xué)一定是等著(zhù)老師來(lái)為他添上點(diǎn)睛之筆”邊寫(xiě)上了一橫。此時(shí)，我看到了那孩子微微泛紅的臉上目光更亮了，更專(zhuān)注了！我讀到孩子目光中的感激與驚喜，我感到了教學(xué)的快樂(lè )，心里的小溪正歡暢地流淌著(zhù)……
“生活是創(chuàng )作的.源泉”，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì )寫(xiě)出什么樣的文字，否則就會(huì )陷入不切實(shí)際的唯技巧論�！睘榇�，我有目的地創(chuàng )設猜一猜的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，獲取寫(xiě)作的素材。引導學(xué)生親歷活動(dòng)，注意觀(guān)察活動(dòng)中老師與同學(xué)們的言行舉止，具體真實(shí)地記錄活動(dòng)過(guò)程與心理感受。這樣孩子們就清楚其過(guò)程了，感受真切了，作文中就能以我手寫(xiě)我心。但是，由于預設時(shí)對學(xué)生布置的觀(guān)察任不夠細化，觀(guān)察目標不夠明確，導致了孩子們觀(guān)察時(shí)比較盲目，說(shuō)的時(shí)候不全面不細致，只說(shuō)了個(gè)大概與籠統。引導孩子說(shuō)說(shuō)花費了太多時(shí)間，讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)的時(shí)間就不足了，對于預設中的指導孩子們寫(xiě)具體與教孩子們怎樣完整地記錄猜成語(yǔ)這件事，就只能匆匆帶過(guò)。
“學(xué)然后知不足。教然后知困，然后能自強也�！苯虒W(xué)相長(cháng)，相得益彰。通過(guò)學(xué)習，我才發(fā)現自己知識的貧乏；經(jīng)過(guò)教學(xué)，更感到自己不懂的事情很多。教和學(xué)都使我發(fā)現自己的不足，我一定不斷學(xué)習，努力成長(cháng)。
成語(yǔ)教學(xué)反思2
第三冊語(yǔ)文練習一中，要求學(xué)生背誦四個(gè)成語(yǔ)。我覺(jué)得如果孩子只會(huì )讀成語(yǔ)、背成語(yǔ)，那是有缺憾的。學(xué)習成語(yǔ)的最終目的是為了運用，能將所學(xué)的成語(yǔ)在一個(gè)特定的語(yǔ)境中很自然地表現出來(lái)，那才是成功地學(xué)會(huì )了成語(yǔ)。
于是在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己借助拼音熟讀成語(yǔ)。這四個(gè)成語(yǔ)比較淺顯，學(xué)生很快就會(huì )讀了，有的還會(huì )背了。這時(shí)，我創(chuàng )設了兩個(gè)情景，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)。
1、以生活為源頭，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓孩子努力回憶生活中的場(chǎng)景，找尋成語(yǔ)所表達的意思的情景。比如我問(wèn)孩子：“秋天來(lái)了，你覺(jué)得秋天美嗎？美在哪里？”孩子們開(kāi)始思考，有的說(shuō)秋天楓葉很紅很美；有的`說(shuō)秋天來(lái)了，天氣涼爽了，衣服加多了；有的說(shuō)秋天來(lái)了，天空特別高，特別藍；還有的說(shuō)秋天大雁飛到南方去了等等。孩子的正確回答是對成語(yǔ)意思的最好詮釋?zhuān)蚕蜻\用邁進(jìn)了一步。
2、以教材提供的圖畫(huà)為媒介，讓孩子說(shuō)說(shuō)圖中的場(chǎng)景，再次理解和感悟成語(yǔ)所表達的意思。因為圖中的場(chǎng)景離他們的生活很近，所以孩子們都爭著(zhù)發(fā)言，此時(shí)，成語(yǔ)的意思他們完全明白了，也基本能運用了。
成語(yǔ)教學(xué)反思3
本次活動(dòng)是一個(gè)續編講述的語(yǔ)言活動(dòng)，在本周這已經(jīng)是第二次，所以小朋友對于這樣的續編繪畫(huà)和講述已經(jīng)有了一定的基礎，活動(dòng)中小朋友能從圖片的內容了解了故事的前半部分，同時(shí)他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說(shuō)出了自己對于小貓咪咪跑掉后的'猜想。有的說(shuō)"爸爸說(shuō)，抓到了
我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了......"。當幼兒看到幼兒用書(shū)的最后一張圖片，他們就說(shuō)："小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來(lái)的呢?""小貓又是怎么對爸爸說(shuō)的呢?"我就及時(shí)的引導幼兒想象...... 在整個(gè)活動(dòng)中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)表示，雖然有的幼兒繪畫(huà)的并不好，但她講的卻是很動(dòng)聽(tīng)，也有的幼兒繪畫(huà)的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現每一個(gè)幼兒有自己的理解和想象�；顒�(dòng)效果較好。
成語(yǔ)教學(xué)反思4
亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。本文故事性較強，課文內容較簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內容來(lái)理解寓言中所含著(zhù)的意思。
這節課我的教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)練清楚，根據這個(gè)寓言故事題眼“亡”、“牢”容易產(chǎn)生歧異，引導孩子讀故事，探究字意，探究“亡”、“牢”字意，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng )設平臺，多次引導學(xué)生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的.落實(shí)扎實(shí)到位。這種探究學(xué)習在此運用自然而高效地提高了教學(xué)效果。學(xué)生既學(xué)會(huì )了解了寓言故事，又讀懂了寓言所蘊涵的道理，這既使寓言學(xué)習的目標得到有效落實(shí)，又讓學(xué)生很好地掌握了寓言學(xué)習的方法，把學(xué)習的目標與方法一同清晰地教給了孩子
不足之處是這節課上我沒(méi)有實(shí)現探究性學(xué)習，整堂課上提出的問(wèn)題比較瑣碎，沒(méi)有去挖掘有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，我想這和我自身有關(guān)系，因為怕在課堂上問(wèn)題沒(méi)有提到位，學(xué)生無(wú)法理解。今后教學(xué)中我要多開(kāi)展探究性學(xué)習，多嘗試自主學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中越做越好。
成語(yǔ)教學(xué)反思5
今天上百花園二成語(yǔ)的運用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三大板塊：一、成語(yǔ)的積累；二、成語(yǔ)的理解和運用；三、近義成語(yǔ)的辨析�？傮w感覺(jué)不錯，層層遞進(jìn)，逐步加深，讀中感悟，教師及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生練習充分，但上完后感覺(jué)還是有些不盡人意，如果再上一次，我將會(huì )如此設計：
一、成語(yǔ)積累。
除了今天的分類(lèi)寫(xiě)出成語(yǔ)的練習之外，還可以增加一個(gè)成語(yǔ)接龍的游戲，讓孩子們在游戲的輕松氛圍中積累成語(yǔ)，此環(huán)節重在熱身，充分調動(dòng)他們的`成語(yǔ)積累。
1、根據要求寫(xiě)成語(yǔ)：表示景色秀麗的，表示人物心情的，含有數字的，含有動(dòng)物的……
2、給成語(yǔ)找朋友：近義或反義的成語(yǔ)配對
3、根據同學(xué)的發(fā)言主動(dòng)做好筆記，以上各類(lèi)分別積累2個(gè)（組）
4、任選一個(gè)成語(yǔ)口頭造句
5、小組或全班成語(yǔ)接龍
二、成語(yǔ)的理解和運用
1、把句中畫(huà)線(xiàn)部分改寫(xiě)為成語(yǔ)，重在理解。
2、讀句子，再將句中畫(huà)線(xiàn)部分替換為成語(yǔ)后比較讀，看看有什么不同，意在體會(huì )運用成語(yǔ)的表達效果，引出“言簡(jiǎn)意賅”這個(gè)成語(yǔ)并在比較中理解。
3、小結成語(yǔ)的運用可使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，恰當地使用成語(yǔ)需要注意辨析近義詞。
三、近義成語(yǔ)的辨析
1、選擇恰當的成語(yǔ)填入句子中，學(xué)生獨立完成后訂正答案。
2、說(shuō)明理由，重在辨析其不同之處，引導可以從意思的差別，感情色彩的褒貶，適用范圍的大小等方面進(jìn)行。重在教給方法，學(xué)會(huì )類(lèi)推。
3、選擇一段錯誤使用成語(yǔ)的文字，在博得一笑的同時(shí)體會(huì )恰當使用成語(yǔ)的重要性。
今天的課，基本環(huán)節設計不錯，細節部分考慮不周，在上過(guò)之后反思，希望以后改進(jìn)。
成語(yǔ)教學(xué)反思6
近兩年來(lái)我執教的年級是五六年級，不常接觸低年級課堂，所以對低年級課堂稍稍有些陌生。想到不久的將來(lái)我可能要教低年級，再者作為一名專(zhuān)職語(yǔ)文教師，掌握小學(xué)階段所有學(xué)段的教學(xué)規律才能更好地培育自己所教學(xué)生，對于自身成長(cháng)也極有好處，所以，我開(kāi)始有目的的留意低年級課堂。
課題選擇上，為什么我選擇二年級的識字課？原因如此。一、最近通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺及簡(jiǎn)單的培訓我接觸到了漢之星教學(xué)平臺，這個(gè)教學(xué)平臺能夠很好的展示漢字的演變、字源、筆順、字義、組詞等，是一個(gè)功能強大的教學(xué)平臺，如果不能掌握，不能運用是一種教學(xué)資源的浪費。對于一二年級的低段教學(xué)，識字教學(xué)是關(guān)鍵，而漢之星教學(xué)平臺既有趣味性又有科學(xué)性，我打算根據自己的需要有選擇的應用在我的課堂中。二、低段教學(xué)，最主要的任務(wù)是識字教學(xué)，如果我能把一節識字課上好，說(shuō)明我能準確地把握低年級課堂。綜上兩點(diǎn)，我選擇了既有趣又能展現識字教學(xué)課堂的識字課《有趣的成語(yǔ)》。
教學(xué)設計上我三易其稿，三次執教。第一次設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我特別關(guān)注課題。課題是有趣的成語(yǔ)，課文通過(guò)十二個(gè)帶有數字的成語(yǔ)來(lái)展現成語(yǔ)的博大精深，成語(yǔ)的趣味十足，所以從導課到課堂的重頭戲我都落在“趣”字上。導課我展示了一箭雙雕的畫(huà)面讓孩子們猜成語(yǔ)，通過(guò)這個(gè)“猜”開(kāi)始了有趣的.一課。緊接著(zhù)在猜中自然過(guò)渡到本課的成語(yǔ)學(xué)習中，一張張漂亮的圖片讓孩子進(jìn)入到一個(gè)個(gè)有趣的成語(yǔ)學(xué)習中，在認知成語(yǔ)的過(guò)程中初識本課生字，初步運用了本課成語(yǔ)。如廣闊無(wú)邊的大海讓孩子猜出“一望無(wú)際”這個(gè)成語(yǔ)，又相繼出現了一望無(wú)際的麥田、草原、沙漠等，孩子自然而然的在美景的欣賞中學(xué)到了一望無(wú)際的麥田，一望無(wú)際的草原，一望無(wú)際的沙漠等詞組或者是一些美麗的句子。
而“五彩繽紛”一詞更是在孩子們眼前展開(kāi)了一幅美麗的畫(huà)卷：五彩繽紛的氣球、糖果、圖畫(huà)、花海、霓虹燈，這展開(kāi)的不僅僅是成語(yǔ)，更是一幅五彩斑斕的生活畫(huà)卷。同樣的“三顧茅廬”“十面埋伏”又夾帶著(zhù)老師或同學(xué)帶來(lái)的有趣故事，就這樣這節課第一個(gè)課堂亮點(diǎn)就這樣不知不覺(jué)的在演繹著(zhù)。
第二個(gè)環(huán)節，識記運用二類(lèi)字，通過(guò)個(gè)別讀、男女生賽讀，帶拼音小帽讀，去掉小帽讀，同桌互相指讀，貓捉老鼠趣味識字，組詞，運用句子。
第三個(gè)環(huán)節，把一類(lèi)字分類(lèi)，分為左右結構和獨體字，通過(guò)觀(guān)察、對比發(fā)現左右結構的字的書(shū)寫(xiě)規律，獨體字的關(guān)鍵筆，在漢之星老師及老師的示范書(shū)寫(xiě)中掌握一類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)。教師提醒學(xué)生注意寫(xiě)字三個(gè)一。想象很美好，事實(shí)很骨感。真正的課堂效果除了第一個(gè)環(huán)節的亮點(diǎn)真的引起了學(xué)生的學(xué)習興趣外，識記生字，書(shū)寫(xiě)一類(lèi)字都顯得趣味不足，課堂前緊后松，學(xué)生越學(xué)參與興致越低，再加上我作為高年級教師語(yǔ)言上嚴肅勁兒多親和力少，雖然我笑意盈盈，但和孩子仍有疏離感，孩子的學(xué)習勁頭不是很高。再聽(tīng)聽(tīng)谷校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)指導吧！一、這是低年級課堂，表現出來(lái)的課堂高年級痕跡較重，并沒(méi)有以識字教學(xué)為主。二、識字教學(xué)設計上環(huán)節不少，卻沒(méi)有真正意義上識字、運用上的提高，僅僅是在原識記基礎上的復習鞏固，沒(méi)有真正意義上理解運用的提高。三、識字教學(xué)指導上趣味性仍不強，還需努力。四、運用漢之星教學(xué)平臺，為了運用而運用，有些妨礙教學(xué)進(jìn)程。
二易、三易其稿時(shí)我把課堂教學(xué)重心放在識字教學(xué)上，導課仍留趣，過(guò)程重在激趣，第二次，第三次實(shí)堂課，課堂效果一節比一節好些。先說(shuō)導課，孩子們的老朋友漢字娃娃帶來(lái)一幅畫(huà)讓同學(xué)們猜詞語(yǔ)，猜出的當然是一箭雙雕這個(gè)成語(yǔ)了，詢(xún)問(wèn)孩子在哪見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，孩子回答《成語(yǔ)故事》中，這樣很自然的引出課題，隨機讓孩子談?wù)勊壑谐烧Z(yǔ)是什么，加上老師適時(shí)的指導，成語(yǔ)是什么，孩子們就大概就心中有數了，這樣再點(diǎn)出成語(yǔ)很有趣，這節課我們來(lái)發(fā)現本課的成語(yǔ)有趣在哪。
再說(shuō)識記二類(lèi)字，通過(guò)圈生字，讀課文，男女生賽讀課文等多種方式讓學(xué)生熟悉文本，并注意文中生字。這樣的反復讀課文，反復留意生字孩子們對二類(lèi)字就有了大概印象，作為獎勵把帶有這些成語(yǔ)的圖片播放給孩子們看，同時(shí)，讓孩子們開(kāi)啟“照相機”（眼睛）再次關(guān)注圖片中紅色字體的生字。在簡(jiǎn)單而又不簡(jiǎn)單的重復中孩子們對生字的印象越來(lái)越深刻。此時(shí)，生字跳出課文，跳出圖片帶著(zhù)拼音小帽排隊出現，個(gè)別讀，小老師領(lǐng)讀，隨后增大難度去掉拼音再次認讀，貓捉老鼠認生字，或是生詞，一回生，二回熟，在反反復復中孩子們就不知不覺(jué)的掌握了二類(lèi)字。
重點(diǎn)識記，運用，書(shū)寫(xiě)一類(lèi)字。為避免課堂前緊后松，孩子們興奮度降低，此時(shí)的一類(lèi)字分類(lèi)，巧招妙計學(xué)一類(lèi)字送幸運星，小組競爭漢之星輸入，等活動(dòng)讓孩子們在游戲中動(dòng)起來(lái)，始終保持學(xué)習熱情。在一類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)上漢之星教學(xué)平臺的示范和老師的示范相結合，讓孩子始終有新鮮感，興奮感。
對于我來(lái)說(shuō)，課堂是充滿(mǎn)缺憾的藝術(shù)，我的哪一節課都稱(chēng)不上完美。但我知道，盡心去做事，一遍有一遍的收獲。不嘗試，不失敗永遠不知道問(wèn)題在哪里，就在不斷的失敗，不斷的反思，不斷的改進(jìn)中慢慢取得進(jìn)步吧！
成語(yǔ)教學(xué)反思7
學(xué)期快要結束了，進(jìn)入了復習階段，我把本冊教材上的成語(yǔ)整理了一些，開(kāi)展了本次復習訓練。教學(xué)中我遵循“循序漸進(jìn)”，就是從簡(jiǎn)單到復雜的學(xué)習過(guò)程。我根據學(xué)生的學(xué)習情況，從剛開(kāi)始的“巧進(jìn)園門(mén)”鞏固學(xué)過(guò)的'“AABB”型、“ABAC”型、“AABC”型、帶數字的、帶反義詞的成語(yǔ)；成語(yǔ)五彩園復習帶顏色的成語(yǔ)；成語(yǔ)生肖園讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶生肖的成語(yǔ)。過(guò)渡到“成語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)園”和“成語(yǔ)挑戰園”讓學(xué)生在說(shuō)的基礎上，學(xué)會(huì )聯(lián)系句子的意思進(jìn)行運用，順其自然地培養了學(xué)生的運用能力。到最后讓學(xué)生在感受成語(yǔ)的諸多優(yōu)點(diǎn)中引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。這樣層層深入能兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，力求讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
在小環(huán)節的處理上我同樣注重了這一點(diǎn)，如：在進(jìn)入成語(yǔ)挑戰園時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀，同桌相互說(shuō)說(shuō)規律，再讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，最后才讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)還知道那些成語(yǔ)。有了前面這一步步的鋪墊，他們說(shuō)起來(lái)就更順暢了，用起來(lái)也會(huì )更得心應手。
成語(yǔ)教學(xué)反思8
中華漢字歷史悠久，造型美觀(guān)，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨特的本質(zhì)，構建兒童快速識字，大量閱讀，高效習作的可操作程序創(chuàng )建中國文化語(yǔ)言的科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，是信息時(shí)工的呼喚。
今年我在爬犁小學(xué)任五年級班主任。我發(fā)現學(xué)生習作中錯字 、 別字，病句屢見(jiàn)不鮮。究其原因。主要是課程過(guò)程中識字量大，學(xué)生記憶不深而導致的，那么“識字是閱讀和作文的基礎”，沒(méi)有對常用漢字的認識，了解，就無(wú)法進(jìn)行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫(xiě)作當然就困難，那么怎樣才能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內在愉快的氛圍中認識，了解這可愛(ài)，神奇的漢字呢？我便對中國的漢字教育進(jìn)行了一點(diǎn)探究。
我審慎地對我國古代《千字文》 、 《三字經(jīng)》 、《百家姓》等私塾教材進(jìn)行剖析，認真學(xué)習了《注音識字、提前讀寫(xiě)》、《集中識字》《字族文識字》、《韻語(yǔ)識字》等識字方法所積累的寶貴經(jīng)驗，并結合兒童的生理，心理和識記特點(diǎn)，在現代教育理念的指導下，廣泛聽(tīng)取學(xué)者、同志的意見(jiàn)，學(xué)習教師們的'先進(jìn)經(jīng)驗，創(chuàng )造出了有趣、易掌握、用時(shí)短、少遺忘、高效率的識字方法――中國成語(yǔ)識字。
如果說(shuō)漢字是人類(lèi)文化的瑰寶，那么，成語(yǔ)就是最閃亮的鉆石。成語(yǔ)相沿已久，約定俗成，結構嚴謹。成語(yǔ)典故的來(lái)自古代文獻。像“揠苗助長(cháng)”比喻違反事物的發(fā)展規律去辦事，不但無(wú)益，反而有害�！奥勲u起舞”則是對某一歷史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫(xiě)成，如“水落石出”等，前一句寫(xiě)出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理其目的在于為學(xué)生識字提供一個(gè)廣闊的，可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想。盡情發(fā)揮想象，超越歷史時(shí)空的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生環(huán)境，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀、想、說(shuō)，表演成語(yǔ)故事學(xué)習漢字，不僅可以學(xué)習最精粹的語(yǔ)言、詞匯，而且滿(mǎn)足了學(xué)生提前閱讀的愿望。
《中國成語(yǔ)識字》誕生在一個(gè)充滿(mǎn)勃勃生機的信息。運用現代化的多媒體教學(xué)等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣使學(xué)生易于理解故事內容，辨別字形，便于記憶。
成語(yǔ)教學(xué)反思9
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現有些學(xué)生，自己看的時(shí)間越久，學(xué)習的效率越低，現在我結合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。 應付老師，平衡自己 ：老師雖然在教學(xué)過(guò)程中對自己看的內容有明顯的要求。但學(xué)生只是應付，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于我看了， 當老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認真學(xué)過(guò)了”的`回答。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考，從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結。
如果能讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。我曾經(jīng)讓學(xué)生自己分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負責一冊課本和讀本的內容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(cháng)。組長(cháng)負責把本書(shū)里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無(wú)用了。
成語(yǔ)教學(xué)反思10
《濫竽充數》在結課時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)了這個(gè)故事，你覺(jué)得南郭先生是個(gè)怎樣的人？學(xué)生紛紛舉手回答，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得南郭先生很聰明，他知道齊宣王愛(ài)聽(tīng)眾人一起吹竽，他就混進(jìn)吹竽隊里，騙過(guò)了一次又一次，后來(lái)他聽(tīng)說(shuō)齊泯王愛(ài)聽(tīng)吹竽的人一個(gè)一個(gè)地吹，他就溜走了，說(shuō)明他會(huì )見(jiàn)機行事�！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)了，有的點(diǎn)頭說(shuō)對，也有的竊竊私語(yǔ)。很顯然，文中的南郭先生是個(gè)**，他在樂(lè )隊里濫竽充數，騙吃騙喝，我們當然不能以贊賞的眼光去看待他的這種行為，學(xué)生的這種理解是不恰當的。于是，我把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“你們認為南郭先生是聰明的嗎？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)了考慮，最后得出了一致的結論：南郭先生是有點(diǎn)小聰明，但他的聰明用錯了地方，他用來(lái)騙人，那就是壞人。聰明是用來(lái)贊揚一個(gè)人有智慧、有頭腦的.，不能用來(lái)形容南郭先生這樣的人�！蔽矣志o接著(zhù)問(wèn)：“那你覺(jué)得用什么詞來(lái)形容他比較好呢？”學(xué)生找出了狡猾、投機取巧、弄虛作假等詞語(yǔ)。
《語(yǔ)文課程規范》中指出要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，同時(shí)也強調要注重學(xué)生閱讀體驗的價(jià)值取向。但是在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，這兩者又經(jīng)常會(huì )發(fā)生抵觸。如這個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設計中，學(xué)生用“聰明”這個(gè)詞來(lái)形容南郭先生，這肯定是與社會(huì )價(jià)值觀(guān)相違背的。這種時(shí)候，教師就要發(fā)揮主導作用，把學(xué)生的個(gè)性化閱讀引向正確的價(jià)值軌道。在這里，我并沒(méi)有強壓給學(xué)生我的觀(guān)點(diǎn)，而是引導學(xué)生自身去討論，去發(fā)現，既尊重學(xué)生的獨特體驗——南郭先生是有點(diǎn)小聰明，又強調了正確的社會(huì )價(jià)值觀(guān)——這是狡猾、投機取巧，這種聰明要不得。
成語(yǔ)教學(xué)反思11
兩節課教三篇成語(yǔ)故事，我總擔心來(lái)不及。所以課前，我進(jìn)行了認真備課，結合大小練，將重難點(diǎn)全部拎出，以備上課能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，學(xué)生對《濫竽充數》這則成語(yǔ)故事最感興趣，他們對南郭先生濫竽充數的舉動(dòng)感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會(huì )南郭先生當時(shí)的心理活動(dòng)。
一部分學(xué)生說(shuō)，他當時(shí)雖然濫竽充數，不過(guò)心里還是緊張的，因為充數也要在腮幫、手指上都和別人達到一模一樣，所以不警惕不緊張的'話(huà)，也很容易穿幫。一部分學(xué)生說(shuō)，南郭先生雖然有點(diǎn)緊張，但是他還是非常得意的，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。這個(gè)可以從“每當”“鼓著(zhù)腮幫”“按著(zhù)竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本事很大。這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們的表達欲望十分強烈，學(xué)習氣氛也得到渲染。
成語(yǔ)教學(xué)反思12
成語(yǔ)故事短小、生動(dòng)，富有教育意義，非常適合兒童閱讀。因為文字淺顯易懂，所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生明白成語(yǔ)故事中所包含的深刻道理是教學(xué)的重點(diǎn)。為了達到這一目的，我在學(xué)生熟練朗讀，理解主要內容的基礎上，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生練習自己的生活經(jīng)驗，感受成語(yǔ)故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。
其中，《畫(huà)龍點(diǎn)睛》的中心人物是張僧繇，故事情節的發(fā)展是圍繞人物展開(kāi)的，理解了人物，自然理解了成語(yǔ)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的含義。
課上，我讓學(xué)生結合課文內容，想象說(shuō)話(huà)：游客們是怎樣說(shuō)服張僧繇為龍畫(huà)上眼珠子的？當天氣突變，被點(diǎn)上眼睛的龍騰空飛去后，游客們又會(huì )有何反應？會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生的'表現十分踴躍，口語(yǔ)表達還真是不錯，想了許多的理由，張僧繇被說(shuō)服了，游客們對他的點(diǎn)睛之筆贊嘆不已。在課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習的的主體，教師只是一個(gè)學(xué)習伙伴，在課中只需稍作點(diǎn)撥、引導，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng )造性才得到了真正的釋放。
成語(yǔ)教學(xué)反思13
大班進(jìn)入幼兒銜接階段，但我發(fā)現不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此，我制定本次的活動(dòng)目標為：
1. 知道故事名稱(chēng)，主要角色和故事情節，會(huì )自己講述故事；
2.通過(guò)故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團結，互相關(guān)心，不能欺負其它小朋友；
3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。
這三個(gè)目標中蘊含了語(yǔ)言能力的培養，知識能力的.獲得和情感方面的培養，體現了目標的綜合性和層次性。我將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在“理解故事內容的基礎上，能對照自己平時(shí)的行為，懂得小朋友之間要互相團結，互相關(guān)心，互相幫助，不能欺負別的小朋友”逐步深入，幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗，將知識進(jìn)行遷移，重點(diǎn)攻破。另外，小朋友面臨這進(jìn)入小學(xué)，讓小朋友提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與小學(xué)的銜接。
本次活動(dòng)效果不錯，很多小朋友的觀(guān)點(diǎn)都有所改觀(guān)。
成語(yǔ)教學(xué)反思14
第十冊語(yǔ)文第八課的內容是成語(yǔ)故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號是“有個(gè)楚國人”和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問(wèn)題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個(gè)是為了生計或者說(shuō)也是個(gè)人利益，魚(yú)目混珠，最終無(wú)法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概，寥寥數語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿(mǎn)但是有發(fā)人反思的力量。在準備這節課的時(shí)候, 我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值，更有聽(tīng)頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單，只是一個(gè)代表某種意義符號。但是書(shū)中古人的缺點(diǎn)和所犯錯誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復的。那么深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說(shuō)服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開(kāi)了教學(xué)。
以《濫竽充數》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。
揭題后，先認識“竽”字，看字型，觀(guān)插圖，認識了這種古代樂(lè )器。接著(zhù)解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂后引導學(xué)生針對題目提出幾個(gè)常規性的問(wèn)題，比如;誰(shuí)濫竽充數?為什么要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問(wèn)題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著(zhù)繼續進(jìn)行集體交流討論，目的是引導學(xué)生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì )吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開(kāi)始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想 法結合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測，我們討論的結果是：1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發(fā)現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當演奏時(shí)，他就鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子”，這是他細心觀(guān)察和成功模仿的結果。4、他也要養家糊口，可是可能沒(méi)有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個(gè)險。
接著(zhù)，我讓同學(xué)們想象一下，這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他也很緊張，怕被發(fā)現。但是要故作鎮定，避免穿幫�！庇械恼f(shuō)：“他不會(huì )很緊張，因為他已經(jīng)從混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中發(fā)現那個(gè)齊宣王肯定不會(huì )識破他，周?chē)娜艘膊粫?huì )多管閑事，說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢�！辈还茉趺凑f(shuō)，第一次南郭先生確實(shí)成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節的設計，實(shí)際上是要學(xué)生了解人們在犯這樣的錯誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒(méi)被發(fā)現時(shí)的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì )有這樣的反應的。這個(gè)討論的結果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著(zhù)我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練�！八趺聪�，怎么做，有什么決定�！弊⒁獗磉_的邏輯，把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練其實(shí)也是對故事的'上半部分的一個(gè)小結。
緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話(huà)來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節：“確實(shí)，在今天的社會(huì )中有不少人善于偽裝，也會(huì )耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?”故事繼續發(fā)展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽(tīng)吹竽時(shí)會(huì )是什么樣子呢。學(xué)生繼續走進(jìn)人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節的設計也是為了讓學(xué)生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學(xué)對文中人物說(shuō)一句精辟的話(huà)來(lái)幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí)，騙不了一世�！薄罢娌艑�(shí)學(xué)才能受益終生�！薄爸e就改，為時(shí)不晚”等精彩話(huà)語(yǔ)很自然的出現在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標基本達成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說(shuō)的精彩。感覺(jué)非常好。作業(yè)是續寫(xiě)這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發(fā)展結果。
與文中人物的充滿(mǎn)人情味的進(jìn)行對話(huà)，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓練發(fā)自?xún)刃�。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。
成語(yǔ)教學(xué)反思15
六年級的教學(xué)工作已開(kāi)始轉入復習中去，但是復習課往往是僵硬死板、死氣沉沉，學(xué)生常常抱怨枯燥——教師的精心備課常常為學(xué)生的不耐煩所取代。特別是成語(yǔ)復習，一堂復習課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住成語(yǔ)知識，與其一味強求量的落實(shí)，不如講求方法的指導。學(xué)生只有掌握了成語(yǔ)的一般規律，才可能在課外時(shí)間開(kāi)展有效的復習，才可能有量上的實(shí)質(zhì)提高。
于是,上課時(shí)我選學(xué)生喜歡的類(lèi)型來(lái)講解：只選典型容易的，只做生動(dòng)形象地。如學(xué)過(guò)的“AABB” 型、“ABAC”型、“AABC” "ABCC"型、帶數字的、帶反義詞的成語(yǔ)??。 在整個(gè)練習安排上又刻意重復出現，確認學(xué)生對典型題例的掌握以及對基本方法的內化。
成語(yǔ)是是我們祖國珍貴的.文學(xué)瑰寶，特別是四字成語(yǔ)，有著(zhù)深厚的文學(xué)、歷史的底蘊。從本學(xué)期開(kāi)始，我的學(xué)生都有一本“學(xué)習筆記”。我要求學(xué)生每天積累四個(gè)成語(yǔ)。每節課前5分鐘，讓一個(gè)同學(xué)上臺大聲朗讀自己搜集的成語(yǔ)，其余的同學(xué)則用成語(yǔ)說(shuō)一句或一段話(huà)，然后寫(xiě)在學(xué)習筆記里。
近兩個(gè)星期開(kāi)始，我讓他們換一個(gè)方式積累——成語(yǔ)接龍。每天，黑板左邊的邊上總會(huì )有十個(gè)成語(yǔ)，首尾相接。晨讀課或者語(yǔ)文課，同學(xué)們就大聲讀那十個(gè)成語(yǔ)，讀三遍基本上就能背下來(lái)，課后再把它寫(xiě)在本子里。
怕學(xué)生久了產(chǎn)生膩煩心理，我決定暫時(shí)把成語(yǔ)學(xué)段告一段落，我讓學(xué)生演成語(yǔ)故事，一個(gè)小組準備一個(gè)。同學(xué)們表現出異常的熱情。他們分工明確，有的找資料，有的搞服裝設計??這樣不僅理解了成語(yǔ)，靈活運用成語(yǔ)，而而且讓學(xué)生放松了頭腦，以便更好得投入到接下來(lái)的復習當中去。
到最后讓學(xué)生在感受成語(yǔ)的諸多優(yōu)點(diǎn)中引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。這樣層層深入能兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
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