成語(yǔ)教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的成語(yǔ)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
成語(yǔ)教學(xué)反思1
《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻依仗別人的勢力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話(huà)部分是重點(diǎn)，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設計，根據課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，設計如下：
一、創(chuàng )設情景，以演促讀。
通過(guò)多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì )讀課文中的對話(huà)，而且要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內容，在指導學(xué)生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )重點(diǎn)字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達出來(lái)。如：引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著(zhù)邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng )設情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的'朗讀水平。在指導學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
二、巧妙設問(wèn)，理解成語(yǔ)。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn)：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
“教學(xué)有法,教無(wú)定法”，只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標突出重點(diǎn)，抓住字詞理解突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學(xué)過(guò)程，會(huì )忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現以“學(xué)生為本”的教育理念。
成語(yǔ)教學(xué)反思2
今天上課后，與同年級教師交流怎樣上好《成語(yǔ)故事》？
最近，我已經(jīng)上了三節成語(yǔ)故事課，從學(xué)生的反應程度看，比較喜歡。有些學(xué)生對于成語(yǔ)相當有興趣。今天聽(tīng)課老師說(shuō)，有兩名同學(xué)在你講某個(gè)故事的時(shí)候，他都迫不及待地去看另一個(gè)故事了。
當然這樣的信息從一個(gè)側面說(shuō)，我講得不夠吸引人，還有就是學(xué)生的聽(tīng)講習慣還沒(méi)有養成。由此看，教師仍舊需要改變教學(xué)方式。我想，進(jìn)行《成語(yǔ)故事》教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生記住幾個(gè)成語(yǔ)，理解它們的意思，更重要的是通過(guò)教學(xué)，能夠培養學(xué)生積累成語(yǔ)的興趣，熱愛(ài)閱讀，從而拓寬學(xué)習語(yǔ)文的渠道。
然而，怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠達到這一目標呢？在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應該站在什么角度上進(jìn)行備課？必須備到什么樣的程度？
對于我來(lái)說(shuō)，很多成語(yǔ)故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉�？梢哉f(shuō)，這對于我來(lái)講也是一個(gè)挑戰。但是，我很喜歡這個(gè)挑戰。因此，我每天都要讀上十幾個(gè)成語(yǔ)故事，并且要把里面的許多生僻字查個(gè)清楚，對于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀，我與學(xué)生共同成長(cháng)呢？
不過(guò)，作為教師必須更加明確你的目的是什么？你想給學(xué)生什么？學(xué)生會(huì )通過(guò)你的教學(xué)學(xué)到些什么？只有這樣去想的時(shí)候，我們才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮他們的學(xué)習。在我與同級部教師交流的時(shí)候，我們再次理清了成語(yǔ)故事教學(xué)的思路。
首先，教學(xué)要有輕重，不能平均用力。也就是說(shuō)要有精講略講。
其次，必須讓學(xué)生把每一個(gè)成語(yǔ)讀熟。
再次，課堂上必須有應用，或造句，或填詞。
最后，要有練寫(xiě)，要讓學(xué)生們落實(shí)在筆頭上。
下周的'成語(yǔ)故事教學(xué)就將圍繞這個(gè)思路進(jìn)行。在嘗試后，如果有感覺(jué)不舒服的地方，仍需立即調整。如果你是班中的學(xué)生，可以談一談自己的感受，我會(huì )進(jìn)行思考的。如果您是班中的學(xué)生家長(cháng)也可以與學(xué)生為此展開(kāi)交流，將您的觀(guān)點(diǎn)告知我，我會(huì )慎重考慮的。如果您是外校的一名教師，也請您談一談自己的觀(guān)點(diǎn)，我們可以為此展開(kāi)交流。
成語(yǔ)教學(xué)反思3
第十冊語(yǔ)文第八課的內容是成語(yǔ)故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號是“有個(gè)楚國人”和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問(wèn)題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個(gè)是為了生計或者說(shuō)也是個(gè)人利益，魚(yú)目混珠，最終無(wú)法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概，寥寥數語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿(mǎn)但是有發(fā)人反思的力量。在準備這節課的時(shí)候, 我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值，更有聽(tīng)頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單，只是一個(gè)代表某種意義符號。但是書(shū)中古人的缺點(diǎn)和所犯錯誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復的。那么深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說(shuō)服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開(kāi)了教學(xué)。
以《濫竽充數》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。
揭題后，先認識“竽”字，看字型，觀(guān)插圖，認識了這種古代樂(lè )器。接著(zhù)解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂后引導學(xué)生針對題目提出幾個(gè)常規性的問(wèn)題，比如;誰(shuí)濫竽充數?為什么要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問(wèn)題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著(zhù)繼續進(jìn)行集體交流討論，目的是引導學(xué)生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì )吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開(kāi)始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想 法結合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測，我們討論的.結果是：1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發(fā)現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當演奏時(shí)，他就鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子”，這是他細心觀(guān)察和成功模仿的結果。4、他也要養家糊口，可是可能沒(méi)有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個(gè)險。
接著(zhù)，我讓同學(xué)們想象一下，這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他也很緊張，怕被發(fā)現。但是要故作鎮定，避免穿幫�！庇械恼f(shuō)：“他不會(huì )很緊張，因為他已經(jīng)從混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中發(fā)現那個(gè)齊宣王肯定不會(huì )識破他，周?chē)娜艘膊粫?huì )多管閑事，說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢�！辈还茉趺凑f(shuō)，第一次南郭先生確實(shí)成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節的設計，實(shí)際上是要學(xué)生了解人們在犯這樣的錯誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒(méi)被發(fā)現時(shí)的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì )有這樣的反應的。這個(gè)討論的結果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著(zhù)我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練�！八趺聪�，怎么做，有什么決定�！弊⒁獗磉_的邏輯，把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練其實(shí)也是對故事的上半部分的一個(gè)小結。
緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話(huà)來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節：“確實(shí)，在今天的社會(huì )中有不少人善于偽裝，也會(huì )耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?”故事繼續發(fā)展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽(tīng)吹竽時(shí)會(huì )是什么樣子呢。學(xué)生繼續走進(jìn)人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節的設計也是為了讓學(xué)生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學(xué)對文中人物說(shuō)一句精辟的話(huà)來(lái)幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí)，騙不了一世�！薄罢娌艑�(shí)學(xué)才能受益終生�！薄爸e就改，為時(shí)不晚”等精彩話(huà)語(yǔ)很自然的出現在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標基本達成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說(shuō)的精彩。感覺(jué)非常好。作業(yè)是續寫(xiě)這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發(fā)展結果。
與文中人物的充滿(mǎn)人情味的進(jìn)行對話(huà)，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓練發(fā)自?xún)刃�。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。
成語(yǔ)教學(xué)反思4
在《光的故事》的活動(dòng)中涉及到兩個(gè)成語(yǔ)故事，由于這兩個(gè)成語(yǔ)故事淺顯易懂，內容也受小朋友的喜愛(ài)，所以一下子就吸引了小朋友的興趣，我也因此引出了對成語(yǔ)故事的學(xué)習。
我覺(jué)得對大班幼兒，可以開(kāi)展成語(yǔ)故事的教學(xué)。成語(yǔ)故事短小精悍，但是意義深厚，對幼兒進(jìn)行教學(xué)，可以讓他們學(xué)到很多知識和做人的道理。雖然成語(yǔ)故事的語(yǔ)言有些文言文的特點(diǎn)，但是只要讓幼兒多接觸，還是能夠理解的。況且有許多成語(yǔ)故事已經(jīng)翻譯成白話(huà)文了。即使是夾雜少許文言文的語(yǔ)言，讓幼兒接觸一下，也是很好的。能夠幫助他們學(xué)習這種語(yǔ)言的特點(diǎn)，對今后的語(yǔ)言學(xué)習也是有好處的。最重要的是能夠幫助幼兒擴大知識面，了解古代博大精深的文化很有好處。
成語(yǔ)故事的學(xué)習，我覺(jué)得讓孩子在家里學(xué)習，形式比較好。因為，在家里他們能夠接觸到更多的`內容，并且在家長(cháng)的指導下，學(xué)習效果會(huì )更好，而且可以讓孩子將學(xué)到的成語(yǔ)故事到幼兒園來(lái)進(jìn)行分享，這也能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習的欲望。另外，我們還要將小朋友學(xué)會(huì )的成語(yǔ)故事進(jìn)行收集，然后展示出來(lái)給全體幼兒看，這樣能達到溫故知新的效果。
現在，我每周都交給小朋友學(xué)習5個(gè)成語(yǔ)，比如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《拔苗助長(cháng)》、《濫竽充數》等等，都是小朋友能理解的，又有故事情節的，小朋友喜歡聽(tīng)的成語(yǔ)故事。他們學(xué)會(huì )之后，到幼兒園來(lái)講述，大家也能聽(tīng)得懂。偶爾我會(huì )叫幾個(gè)小朋友解釋一下這個(gè)成語(yǔ)的意思，他們也能簡(jiǎn)單地解釋清楚。
對學(xué)習成語(yǔ)，家長(cháng)的反應也很好。這也可以說(shuō)是我們一個(gè)新的嘗試。
成語(yǔ)教學(xué)反思5
成語(yǔ)是中華語(yǔ)言文化寶庫中的瑰寶，它是在長(cháng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步形成的。成語(yǔ)語(yǔ)言精煉、生動(dòng)有趣、意義深刻，被人們所喜愛(ài)。孩子們從課文和課外閱讀中接觸過(guò)許多成語(yǔ)，他們平時(shí)積累的成語(yǔ)多，但是都很凌亂，不利于積累。而積累是運用的.前提，如何便于學(xué)生積累？那就是把成語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，在緊張枯燥的復習課中適當增添游戲環(huán)節，讓學(xué)生能輕松學(xué)到知識。
1、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”。我用看圖搶答成語(yǔ)的游戲導入，調動(dòng)了學(xué)生競爭意識，使其思維處于亢奮狀態(tài)，讓學(xué)生全身心地投入。盡管學(xué)生的水平不同，通過(guò)學(xué)生的課堂表現也可以看出來(lái)每個(gè)學(xué)生都在積極地參與，或思考，或搶答。
2、注重復習方法的滲透和歸納
“授之以‘魚(yú)’”不如“授之以漁”。學(xué)生只有掌握了成語(yǔ)積累的方法，才可能在課外時(shí)間開(kāi)展有效的復習。因此，我在這節課中，著(zhù)重教學(xué)生如何進(jìn)行成語(yǔ)歸類(lèi)。搶答游戲之后，出示一組結構形式不同的成語(yǔ)，讓學(xué)生邊讀邊思考這組成語(yǔ)有什么特點(diǎn)？學(xué)生總結出來(lái)了：這是按結構歸類(lèi)的。接下來(lái)依次出示了修辭類(lèi)、來(lái)源（寓言故事、神話(huà)傳說(shuō)、歷史故事），讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統的框架，知道成語(yǔ)的大致分類(lèi)。
3、注意培養學(xué)生使用工具書(shū)的習慣
中國的語(yǔ)言文字博大精深。要想扎實(shí)地學(xué)習語(yǔ)言文字，那就離不開(kāi)工具書(shū)。課件出示根據意思寫(xiě)成語(yǔ)。學(xué)生一時(shí)想不到，或者答錯，不著(zhù)急出示答案，而是讓他自己查字典。培養了學(xué)生使用工具書(shū)的習慣。
成語(yǔ)教學(xué)反思6
這節課我的教學(xué)目標是感受豐富多彩的成語(yǔ)世界，了解成語(yǔ)的來(lái)源，在積累的基礎上學(xué)會(huì )正確的辨析成語(yǔ)，最終學(xué)會(huì )正確的使用成語(yǔ)。針對教學(xué)目標，我進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節的設計：溯本求源、成語(yǔ)接龍、辨析成語(yǔ)、設計成語(yǔ)名片。本節課我運用成語(yǔ)結合我的名字設計了一張成語(yǔ)名片來(lái)導入，讓學(xué)生們感受到成語(yǔ)在日常生活中的應用。整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了，學(xué)生們都很驚奇，原來(lái)成語(yǔ)可以這么用，他們的學(xué)習興趣一下子就起來(lái)了。這讓我認識到，課堂導入在課堂教學(xué)中不是可有可無(wú)的，如果每節課的開(kāi)頭都是：好，我們今天來(lái)學(xué)習第x課。學(xué)生哪里來(lái)的學(xué)習興趣呢?在備課時(shí)，設計一個(gè)精彩的導入是不可忽略的環(huán)節。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習生活中都接觸和積累了一些成語(yǔ)，在課前，我特意讓學(xué)生每人寫(xiě)出20個(gè)成語(yǔ)，然后在課堂上和班里的同學(xué)交流、分享。學(xué)生們通過(guò)自己的收集、同學(xué)的.分享充分感受到了成語(yǔ)世界的豐富多彩。這一階段是感性的認識，在認識的基礎上通過(guò)梳理了解成語(yǔ)的來(lái)源。這是由感性認識上升到理性總結。溯本求源環(huán)節我主要讓學(xué)生通過(guò)連線(xiàn)來(lái)完成，成語(yǔ)的來(lái)源主要有6類(lèi)，分別是神話(huà)傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來(lái)文化、生活俗語(yǔ)。學(xué)生平時(shí)積累成語(yǔ)，只是理解成語(yǔ)的意思，很少去追溯成語(yǔ)的來(lái)源。所以在連線(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生把握不是很好。
學(xué)生對成語(yǔ)的來(lái)源很有興趣，特別是對來(lái)自神話(huà)傳說(shuō)和歷史故事、外來(lái)文化的成語(yǔ)。這些神話(huà)傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事本身就是中華文化寶庫中的珍品，學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)就是對中華文化的傳承。在了解成語(yǔ)來(lái)源后，我設計了成語(yǔ)接龍的環(huán)節，目的是檢測學(xué)生的成語(yǔ)積累量。成語(yǔ)接龍的首個(gè)成語(yǔ)我都是讓學(xué)生出，學(xué)生出的成語(yǔ)都比較難，不容易接上，所以這個(gè)環(huán)節沒(méi)有達到檢測的效果。積累成語(yǔ)的最終目的是學(xué)會(huì )運用成語(yǔ)，運用得當會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的藝術(shù)效果，運用不當會(huì )貽笑大方，所以在辨析成語(yǔ)環(huán)節，我找了一個(gè)反例，小學(xué)生寫(xiě)的作文《我的一家》，作文中運用了很多成語(yǔ)，但都用得不恰當。學(xué)生在看完作文之后，對誤用成語(yǔ)有一個(gè)更深刻的印象。成語(yǔ)的誤用分為多種類(lèi)型，課前我讓學(xué)生以小組為單位收集歸納了他們在平時(shí)考試中接觸到的類(lèi)型和例子，并且在課堂中展示。學(xué)生們都收集到了很多的例子，在課堂展示過(guò)程中也落落大方，從容自信。新課改提倡是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，強調的是學(xué)生學(xué)習過(guò)程。學(xué)生收集歸納展示就是他們自己學(xué)習的過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中培養了他們的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法。效果比教師的滿(mǎn)堂灌來(lái)得好。在學(xué)生展示過(guò)程中，我沒(méi)有做到及時(shí)的反饋。每個(gè)學(xué)生展示完后，教師要對出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正，對于學(xué)生沒(méi)有漏講的知識點(diǎn)要及時(shí)的補充。在這個(gè)環(huán)節，教師和學(xué)生是脫離的，凸顯了學(xué)生的主導作用，但是教師沒(méi)有起到點(diǎn)撥、提升的作用。這是這個(gè)環(huán)節做得不好的地方。在歸納完成語(yǔ)誤用類(lèi)型后，教師再出幾個(gè)高考成語(yǔ)題當場(chǎng)檢測學(xué)生的掌握情況。最后是由學(xué)生運用成語(yǔ)，結合自己的名字，給自己設計一張成語(yǔ)名片。這個(gè)環(huán)節和導入環(huán)節相呼應，這個(gè)環(huán)節充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，在設計過(guò)程中也體現了學(xué)生的個(gè)性。整堂課學(xué)生都積極配合，課堂氣氛非�；钴S。但是由于教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間把握不當，導致后面的辨析成語(yǔ)、設計成語(yǔ)名片的環(huán)節時(shí)間不充分，而這兩個(gè)環(huán)節恰好是本節課的重點(diǎn)。這也提醒了我，在教學(xué)設計時(shí)，要大膽的取舍，與其面面俱到，不如抓住一點(diǎn)深入的挖掘。成語(yǔ)是中華文化的微縮景觀(guān)，在成語(yǔ)這一塊還有很多挖掘的地方，通過(guò)學(xué)習成語(yǔ)，讓學(xué)生深刻地感受與中華文化的博大精深。
成語(yǔ)教學(xué)反思7
成語(yǔ)是漢語(yǔ)詞匯里特有的一種長(cháng)期相沿習用的定型短語(yǔ)。它經(jīng)歷了歷史文化的長(cháng)期積累和沖刷而相對固定下來(lái),言簡(jiǎn)意賅,音韻和諧,是漢語(yǔ)詞匯里極具生命力和表現力的部分。那么如何讓學(xué)生了解成語(yǔ)承載著(zhù)博大精深的中華傳統文化信息,如何加強學(xué)生對成語(yǔ)的學(xué)習呢？我校開(kāi)設了成語(yǔ)接龍校本課程。本學(xué)期我們的成語(yǔ)接龍校本課程共有45人參加，全部來(lái)自我們和美的二年級。
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、教師應想方設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)的興趣。因為興趣是最好的老師。只有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習成語(yǔ)的的欲望，才能掀起學(xué)習成語(yǔ)的熱潮。使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下積極地學(xué)習、思考、鉆研。所以,我從笑話(huà)或故事入手、從寓言、傳說(shuō)、成語(yǔ)故事入手，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣性。如:樂(lè )不思蜀,火中取栗.....
2、闡明成語(yǔ)的和重要性。語(yǔ)成語(yǔ)的文化特色主要表現在兩個(gè)方面，一是成語(yǔ)的形式，二是成語(yǔ)的內容。從形式上看，以四字格為主的外在形式，以單音詞為主的`構詞成分，追求平仄和諧的音韻搭配，各成分之間講究對稱(chēng)的內在關(guān)系以及大量使用表示虛指的數詞等等，這些形式上的特點(diǎn)就像一個(gè)個(gè)文化的符號，從不同角度和側面反映了漢民族語(yǔ)言的發(fā)展歷史，反映了漢民族歷史與文化的發(fā)展歷程。成語(yǔ)是我國幾千年來(lái)語(yǔ)言文化的積淀，它精煉，言簡(jiǎn)意賅，涉及的內容十分廣泛。不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高他們的習作水平，而且可以陶冶他們的情操，使他們從中受到啟迪，得到教益。
3、傳授學(xué)習成語(yǔ)的方法(學(xué)法指導)。指導學(xué)生怎樣采取有效的學(xué)習方法去學(xué)習成語(yǔ),把自己學(xué)習成語(yǔ)的方法傳授學(xué)生，如理解記憶，看到一個(gè)成語(yǔ)要先理解它的意思、它的出處，然后在用于實(shí)際，這樣就會(huì )加深記憶，不易忘記；積累記憶，把看到學(xué)到的成語(yǔ)都記下來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)積累，最后就會(huì )積少成多。然后讓學(xué)生根據老師傳授的學(xué)習方法，自己找適合自己的學(xué)習方法。
二、不足：
在教學(xué)中，還要注重學(xué)生的自我學(xué)習、自我發(fā)現，引導他們去發(fā)現和探究問(wèn)題。這樣遠比教師直接傳授給學(xué)生東西讓他們興奮得多。學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)。打破教育以教師為中心，把學(xué)生推向主體地位，教師角色由“演員”轉換為“導演”或“教練”，將語(yǔ)文教學(xué)以“講”為主的教學(xué)方法代之以“教師指導下的學(xué)生訓練”。二年級的孩子年齡小，理解方便不是很到位。希望在以后的教學(xué)活動(dòng)中以一種以游戲形式幫助兒童記憶成浯的學(xué)習方式，蘊含極強的趣味性和知識性，能夠在短時(shí)間內幫助孩子迅速記憶大量成語(yǔ)，了解成語(yǔ)含義，并達到熟練運用的目的。
成語(yǔ)教學(xué)反思8
《成語(yǔ)故事》這篇課文由三個(gè)成語(yǔ)故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的，都是將一個(gè)意味 深長(cháng)的`哲理蘊含在故事之中，故事短小生動(dòng)，富有教育意義。如果都是按先感知故事內容，再感悟哲理的 順序進(jìn)行，方法就單一了，學(xué)生容易對課文失去新鮮感，對學(xué)習失去興趣。所以在教學(xué)時(shí)，我選用了靈活 適宜的教學(xué)方法。 學(xué)習《自相矛盾》，先讓學(xué)生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導朗讀“夸口”的語(yǔ)氣，并 體會(huì )其中重點(diǎn)詞句的含義，并用圖示幫助學(xué)生理解故事內容。接著(zhù)展開(kāi)想象：如果你是圍觀(guān)的人，你怎樣 想？又會(huì )怎樣說(shuō)？最后聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀闵磉呌袥](méi)有這樣的人和事。 學(xué)習《濫竽充數》，讓學(xué)生讀課文，邊聽(tīng)邊想：南郭先生從來(lái)不會(huì )吹竽，為什么也得到了和別人一樣 的傣祿?引導他們理解句子：“戰國時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽(tīng)�！�
通過(guò)比較三 個(gè)句子：（戰國時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。戰國時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他 常常叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。戰國時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。）從而知道 南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個(gè)一個(gè)地單獨吹�！� 生只好逃走。再次基礎上，談?wù)勛x了這個(gè)故事知道了什么。 學(xué)習《畫(huà)龍點(diǎn)睛》，則從題目入手，引導學(xué)生自主提問(wèn)：(l)張僧繇畫(huà)的龍為什么不“點(diǎn)睛”?(2)后來(lái) 為什么又給龍畫(huà)上眼睛?(3)“點(diǎn)睛”的結果怎樣?逐題討論，指導朗讀；啟發(fā)想象，領(lǐng)悟寓意。
成語(yǔ)教學(xué)反思9
被調研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語(yǔ)故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺(jué)差不多：想教的都教了，但課上完了覺(jué)得很沒(méi)味兒。到底存在著(zhù)什么問(wèn)題呢?究竟該怎么上呢?反思無(wú)果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設計，發(fā)現也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無(wú)幾。有搜教后記來(lái)看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網(wǎng)友稱(chēng)作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個(gè)部分：第一是對教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設想，第二是對前兩則成語(yǔ)教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評。
先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過(guò)和我一樣的疑問(wèn)：“看看課文，直白如話(huà)，幾乎找不到訓練點(diǎn)，而這三個(gè)成語(yǔ)又是學(xué)生耳熟能詳的，課前他們都能對成語(yǔ)所表達的寓意說(shuō)出個(gè)大概來(lái)。那么這樣的內容該如何進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)在哪兒?課堂教學(xué)的訓練點(diǎn)在哪兒?學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)又在哪里呢?”然而盧老師通過(guò)自己的進(jìn)一步解讀，從簡(jiǎn)單走到了更深層次：“這三則成語(yǔ)故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述，但是在表現人物的時(shí)候，寫(xiě)作方法卻不盡相同。比如第一則故事著(zhù)重抓住人物的語(yǔ)言來(lái)表現人物‘夸口’以及言語(yǔ)前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀(guān)描述來(lái)表現張僧繇所畫(huà)的龍點(diǎn)睛前后的變化，從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇�！�
看過(guò)盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)現其實(shí)不少做法正如我所做了的，但區別在于，我是漫無(wú)目的的，三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過(guò)于隨意，沒(méi)有內在的聯(lián)系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程因為有明確的教學(xué)目標的指導，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。其實(shí)很多時(shí)候，像我這樣的普通老師不是不會(huì )上課，而是不會(huì )有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標就要明確;教學(xué)目標想明確，就必須對教材進(jìn)行深入地自主的.解讀。
下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點(diǎn)做法：
1、第一則成語(yǔ)故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語(yǔ)，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對人物語(yǔ)言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數》時(shí)，抓住“南郭先生從來(lái)不會(huì )吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿�！薄澳瞎壬缓锰幼吡��！边@兩句話(huà)來(lái)統領(lǐng)全篇的學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。
3、教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過(guò)一些詞語(yǔ)去想象人物的話(huà)語(yǔ)，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學(xué)會(huì )深入分析文本，“構想”教學(xué)過(guò)程，才能讓課堂更精彩。
《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《濫竽充數》三個(gè)成語(yǔ)故事，看似簡(jiǎn)單的故事情節卻蘊含著(zhù)豐富的成語(yǔ)內涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內把三個(gè)故事全講完?我決定把三個(gè)故事放在一起處理，安排第一課時(shí)初讀課文，了解故事情節;第二課時(shí)研讀故事，理解成語(yǔ)內涵。教學(xué)環(huán)節力求簡(jiǎn)單，問(wèn)題設計直中關(guān)鍵問(wèn)題，使課堂教學(xué)真正的達到“簡(jiǎn)單、有效”!
教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我抓住賣(mài)矛人為什么張口結舌?引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語(yǔ)內涵。講到《濫竽充數》時(shí)，我直接問(wèn)：文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同?簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導學(xué)生對比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，展開(kāi)想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問(wèn)題，避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費課堂時(shí)間嗎?總之，課堂提問(wèn)要有實(shí)效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。
成語(yǔ)教學(xué)反思10
古人云：“學(xué)而時(shí)習之”，“溫故而知新”，都說(shuō)明復習的重要性!新課上完后，都是比較長(cháng)的一段復習時(shí)間，對學(xué)生的知識進(jìn)行系統地又有重點(diǎn)地復習是十分重要的，因為學(xué)生畢竟年齡小，對所學(xué)的知識容易遺忘或者已模糊不清，復習能有效地梳理和鞏固所學(xué)知識。
《成語(yǔ)》是我嘗試的一堂成語(yǔ)復習課。成語(yǔ)是漢語(yǔ)中一顆璀璨的明珠。它是在長(cháng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步形成的非常精練、非常有表現力的一種固定詞組。成語(yǔ)語(yǔ)言精煉、生動(dòng)有趣、意義深刻，被人們所喜愛(ài)。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語(yǔ)，他們平時(shí)積累的成語(yǔ)多，但是都很凌亂，因此我想把成語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，因此我有了上一堂成語(yǔ)復習課的想法。在上完這堂復習課之后，我對這節課認真做了反思。
首先努力做到的地方：
1、注重復習方法的滲透和歸納
一堂復習課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住成語(yǔ)知識，與其一味強求量的落實(shí)，不如講求方法的指導。學(xué)生只有掌握了成語(yǔ)的一般規律，才可能在課外時(shí)間開(kāi)展有效的復習，才可能有量上的實(shí)質(zhì)提高。因此，我在《趣味成語(yǔ)》這堂復習課中，著(zhù)重教學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行成語(yǔ)歸類(lèi)，引導學(xué)生從歸納總結出含有近、反義詞的成語(yǔ)、數字成語(yǔ)、動(dòng)物成語(yǔ)，并由動(dòng)物成語(yǔ)擴展延伸到來(lái)自于寓言故事、神話(huà)傳說(shuō)、歷史故事這些成語(yǔ)，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統的框架，知道成語(yǔ)的大致分類(lèi)。
2、注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導
《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中指出：未來(lái)的文盲不是目不識丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。因此教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法比 做對十道題更為重要。我也很注重對學(xué)習方法的指導。比如：“哪些同學(xué)知道這些成語(yǔ)呢?老師想請同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。不過(guò)在說(shuō)之前老師有要求，我們在學(xué)習的時(shí)候要做到三到：眼到，要認真看;耳到，認真聽(tīng)別人說(shuō);手到，把成語(yǔ)補充完整。明白了沒(méi)有?也就是邊看，邊聽(tīng)，邊寫(xiě)�！边@些都是對學(xué)生進(jìn)行方法的指導。
3、注重對學(xué)生的`評價(jià)
課堂上，我注重對學(xué)生的評價(jià)。因為老師激勵的話(huà)語(yǔ)，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著(zhù)孩子的心靈，會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，我就運用巧妙的、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言加以引導、幫助，既維護學(xué)生的自尊心，還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習。比如：“你的腦筋動(dòng)的可真快，要是再說(shuō)具體清楚些，那該多好呀!”“你很會(huì )觀(guān)察，很會(huì )動(dòng)腦筋�，F在老師想獎勵你……”課堂上，學(xué)生在探索知識的過(guò)程中，教師的激勵性語(yǔ)言就是一種啟動(dòng)思維的“催化劑”，會(huì )激活學(xué)生創(chuàng )造性思維，讓學(xué)生閃現出“我要學(xué)習，我要思考”的火花。
4、注重與生活的聯(lián)系
語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān)，語(yǔ)文應該是生活中的語(yǔ)文，而不能脫離生活。這節復習課中，我也特別注意語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，我告訴學(xué)生：“我們的成語(yǔ)是前人智慧凝結而成的，它是人們長(cháng)期以來(lái)習用的定型的詞語(yǔ)或短句，不能隨便亂改，但是在我們的生活中，濫用、亂用成語(yǔ)的現象比比皆是，使我們特別是青少年對成語(yǔ)的理解有誤，因此我們要捍衛成語(yǔ)，要當成語(yǔ)小衛士�！痹O計了給成語(yǔ)改錯這一環(huán)節，就是要告訴學(xué)生我們的成語(yǔ)濫用、亂用的現象在生活中很普遍，希望他們能當生活的有心人。
其次不足之處及改進(jìn)措施：
1、出題不夠嚴謹
出題過(guò)程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴密，于是導致學(xué)生在此題上耽誤了過(guò)多的時(shí)間，沒(méi)有按計劃完成本節課的任務(wù)。
2、運用成語(yǔ)還存在問(wèn)題
在這節成語(yǔ)復習課中我注重對成語(yǔ)的類(lèi)型進(jìn)行歸納，但是忽略的對成語(yǔ)意思的講解，因此，學(xué)生并不是很清楚有些成語(yǔ)的意思，造成了運用不恰當的后果。在以后的教學(xué)中要注意學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，讓學(xué)生能利用成語(yǔ)詞典等工具書(shū)查找成語(yǔ)的意思，并正確使用。
成語(yǔ)教學(xué)反思11
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現有些學(xué)生，自己看的時(shí)間越久，學(xué)習的效率越低，現在我結合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的'消極心理作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。 應付老師，平衡自己 ：老師雖然在教學(xué)過(guò)程中對自己看的內容有明顯的要求。但學(xué)生只是應付，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于我看了， 當老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認真學(xué)過(guò)了”的回答。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考，從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結。
如果能讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。我曾經(jīng)讓學(xué)生自己分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負責一冊課本和讀本的內容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(cháng)。組長(cháng)負責把本書(shū)里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無(wú)用了。
成語(yǔ)教學(xué)反思12
《成語(yǔ)故事三則》按教參的要求，可分為兩教時(shí)完成，第一課時(shí)疏通三個(gè)故事，解決生字詞。第二課時(shí)講解三則故事。我自覺(jué)這樣的安排不是太合理，于是，第一課時(shí)除疏通課文之外，還學(xué)習了第一則成語(yǔ)《自相矛盾》，這樣一堂課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)習的內容還是滿(mǎn)緊湊的！
從“三則”入手，請學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。然后，重點(diǎn)學(xué)習了第一則故事：
一、讀
指導學(xué)生讀出賣(mài)矛之人的夸口，由學(xué)生自己讀，再指名讀，到齊讀，讀出一個(gè)“夸口”
二、做
抓住“張口結舌”，討論張口結舌的原因，做一做張口結舌
三、寫(xiě)
如果你是圍觀(guān)的人，看到賣(mài)矛之人張口結舌的樣子，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么？借這一環(huán)節，引導學(xué)生明白“自相矛盾”的意思，所講述的.道理。
四、演
本則故事比較簡(jiǎn)短，適合表演，因此，在理解了全文之后，請學(xué)生演一演，并把寫(xiě)的話(huà)也添上。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又復習了故事的內容。
整個(gè)一堂課，自我感覺(jué)還不錯！
成語(yǔ)教學(xué)反思13
《濫竽充數》在結課時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)了這個(gè)故事，你覺(jué)得南郭先生是個(gè)怎樣的人？學(xué)生紛紛舉手回答，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得南郭先生很聰明，他知道齊宣王愛(ài)聽(tīng)眾人一起吹竽，他就混進(jìn)吹竽隊里，騙過(guò)了一次又一次，后來(lái)他聽(tīng)說(shuō)齊泯王愛(ài)聽(tīng)吹竽的人一個(gè)一個(gè)地吹，他就溜走了，說(shuō)明他會(huì )見(jiàn)機行事�！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)了，有的點(diǎn)頭說(shuō)對，也有的竊竊私語(yǔ)。很顯然，文中的南郭先生是個(gè)**，他在樂(lè )隊里濫竽充數，騙吃騙喝，我們當然不能以贊賞的眼光去看待他的這種行為，學(xué)生的這種理解是不恰當的。于是，我把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“你們認為南郭先生是聰明的嗎？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)了考慮，最后得出了一致的結論：南郭先生是有點(diǎn)小聰明，但他的聰明用錯了地方，他用來(lái)騙人，那就是壞人。聰明是用來(lái)贊揚一個(gè)人有智慧、有頭腦的，不能用來(lái)形容南郭先生這樣的人�！蔽矣志o接著(zhù)問(wèn)：“那你覺(jué)得用什么詞來(lái)形容他比較好呢？”學(xué)生找出了狡猾、投機取巧、弄虛作假等詞語(yǔ)。
《語(yǔ)文課程規范》中指出要尊重學(xué)生的.個(gè)性化閱讀，同時(shí)也強調要注重學(xué)生閱讀體驗的價(jià)值取向。但是在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，這兩者又經(jīng)常會(huì )發(fā)生抵觸。如這個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設計中，學(xué)生用“聰明”這個(gè)詞來(lái)形容南郭先生，這肯定是與社會(huì )價(jià)值觀(guān)相違背的。這種時(shí)候，教師就要發(fā)揮主導作用，把學(xué)生的個(gè)性化閱讀引向正確的價(jià)值軌道。在這里，我并沒(méi)有強壓給學(xué)生我的觀(guān)點(diǎn)，而是引導學(xué)生自身去討論，去發(fā)現，既尊重學(xué)生的獨特體驗——南郭先生是有點(diǎn)小聰明，又強調了正確的社會(huì )價(jià)值觀(guān)——這是狡猾、投機取巧，這種聰明要不得。
成語(yǔ)教學(xué)反思14
12月8日，對于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)特別的日子，作為**縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室的一名學(xué)員，這是我第一次面對這么多的老師和學(xué)生上課。滿(mǎn)懷忐忑地走上講臺，書(shū)寫(xiě)課題時(shí)手都是顫抖的。反思這堂課，有些許的收獲，也有諸多的不足，但感受最深的是對課堂預設與生成的處理。
課堂的預設，是老師對對課堂一廂情愿的美好猜想。而課堂的生成，驚喜與遺憾相伴，讓人歡喜讓人憂(yōu)。在讓孩子們參與猜成語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，出現了一個(gè)小插曲：三個(gè)孩子爭先恐后地沖上講臺，寫(xiě)下謎底“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，其中一個(gè)孩子寫(xiě)成了“畫(huà)龍點(diǎn)晴”，但他顯然沒(méi)有察覺(jué)錯誤，而臺下的孩子們都急于去指出錯誤，取笑同學(xué)了。我不走上緊不慢地講臺，拿起紅粉筆，邊說(shuō)：“這位同學(xué)一定是等著(zhù)老師來(lái)為他添上點(diǎn)睛之筆”邊寫(xiě)上了一橫。此時(shí)，我看到了那孩子微微泛紅的臉上目光更亮了，更專(zhuān)注了！我讀到孩子目光中的感激與驚喜，我感到了教學(xué)的快樂(lè )，心里的小溪正歡暢地流淌著(zhù)……
“生活是創(chuàng )作的源泉”，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì )寫(xiě)出什么樣的文字，否則就會(huì )陷入不切實(shí)際的唯技巧論�！睘榇�，我有目的.地創(chuàng )設猜一猜的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，獲取寫(xiě)作的素材。引導學(xué)生親歷活動(dòng)，注意觀(guān)察活動(dòng)中老師與同學(xué)們的言行舉止，具體真實(shí)地記錄活動(dòng)過(guò)程與心理感受。這樣孩子們就清楚其過(guò)程了，感受真切了，作文中就能以我手寫(xiě)我心。但是，由于預設時(shí)對學(xué)生布置的觀(guān)察任不夠細化，觀(guān)察目標不夠明確，導致了孩子們觀(guān)察時(shí)比較盲目，說(shuō)的時(shí)候不全面不細致，只說(shuō)了個(gè)大概與籠統。引導孩子說(shuō)說(shuō)花費了太多時(shí)間，讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)的時(shí)間就不足了，對于預設中的指導孩子們寫(xiě)具體與教孩子們怎樣完整地記錄猜成語(yǔ)這件事，就只能匆匆帶過(guò)。
“學(xué)然后知不足。教然后知困，然后能自強也�！苯虒W(xué)相長(cháng)，相得益彰。通過(guò)學(xué)習，我才發(fā)現自己知識的貧乏；經(jīng)過(guò)教學(xué)，更感到自己不懂的事情很多。教和學(xué)都使我發(fā)現自己的不足，我一定不斷學(xué)習，努力成長(cháng)。
成語(yǔ)教學(xué)反思15
中華漢字歷史悠久，造型美觀(guān)，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨特的本質(zhì)，構建兒童快速識字，大量閱讀，高效習作的可操作程序創(chuàng )建中國文化語(yǔ)言的科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，是信息時(shí)工的呼喚。
今年我在爬犁小學(xué)任五年級班主任。我發(fā)現學(xué)生習作中錯字 、 別字，病句屢見(jiàn)不鮮。究其原因。主要是課程過(guò)程中識字量大，學(xué)生記憶不深而導致的，那么“識字是閱讀和作文的基礎”，沒(méi)有對常用漢字的認識，了解，就無(wú)法進(jìn)行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫(xiě)作當然就困難，那么怎樣才能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內在愉快的氛圍中認識，了解這可愛(ài)，神奇的漢字呢？我便對中國的漢字教育進(jìn)行了一點(diǎn)探究。
我審慎地對我國古代《千字文》 、 《三字經(jīng)》 、《百家姓》等私塾教材進(jìn)行剖析，認真學(xué)習了《注音識字、提前讀寫(xiě)》、《集中識字》《字族文識字》、《韻語(yǔ)識字》等識字方法所積累的寶貴經(jīng)驗，并結合兒童的生理，心理和識記特點(diǎn)，在現代教育理念的指導下，廣泛聽(tīng)取學(xué)者、同志的意見(jiàn)，學(xué)習教師們的先進(jìn)經(jīng)驗，創(chuàng )造出了有趣、易掌握、用時(shí)短、少遺忘、高效率的'識字方法――中國成語(yǔ)識字。
如果說(shuō)漢字是人類(lèi)文化的瑰寶，那么，成語(yǔ)就是最閃亮的鉆石。成語(yǔ)相沿已久，約定俗成，結構嚴謹。成語(yǔ)典故的來(lái)自古代文獻。像“揠苗助長(cháng)”比喻違反事物的發(fā)展規律去辦事，不但無(wú)益，反而有害�！奥勲u起舞”則是對某一歷史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫(xiě)成，如“水落石出”等，前一句寫(xiě)出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理其目的在于為學(xué)生識字提供一個(gè)廣闊的，可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想。盡情發(fā)揮想象，超越歷史時(shí)空的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生環(huán)境，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀、想、說(shuō)，表演成語(yǔ)故事學(xué)習漢字，不僅可以學(xué)習最精粹的語(yǔ)言、詞匯，而且滿(mǎn)足了學(xué)生提前閱讀的愿望。
《中國成語(yǔ)識字》誕生在一個(gè)充滿(mǎn)勃勃生機的信息。運用現代化的多媒體教學(xué)等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣使學(xué)生易于理解故事內容，辨別字形，便于記憶。
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