11月高三教學(xué)調研報告
一、這次高三調研的背景
本次對高三的調研是基于以下四點(diǎn)考慮：
1、必要性：就20xx年9月17日區教育教研室對我校高三的高考學(xué)科的匯總情況的解讀分析：
�。�1）在xx高考中我校的優(yōu)勢學(xué)科成績(jì)下降引起的擔憂(yōu)，有些選科目達B的目標定位較低，反映部分教師的情緒低迷；
�。�2）對三基的理解有偏差，將三基進(jìn)行孤立地看待，人為地分割，不能將三基有效地整合，對三基的生成和拓展理解不到位；如有的學(xué)科老師認為對知識點(diǎn)的理解停留在以背為重點(diǎn)這一層面，至于能力的提升，創(chuàng )新意識的養成更無(wú)從談起；
�。�3）特別地對課堂教學(xué)有效性的研究十分薄弱：有些學(xué)科的學(xué)案形同虛設，有些教師對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)僅僅停留在題海戰術(shù)，而對課堂教學(xué)的設計，課堂教學(xué)的過(guò)程，課后作業(yè)的布置等缺乏全面的考慮，深入的研究，更為嚴重的是有一位教研員一針見(jiàn)血地指出，有些青年教師對什么是一堂好課都不知道，是一個(gè)拼時(shí)間、耗體力的粗放型的教師。
我想這是對我校教師的校本培訓工作提出了尖銳的批評，反映我校教科室對教師的培訓存在問(wèn)題，對教師的培訓工作沒(méi)有關(guān)注教師的課堂教學(xué)，或者說(shuō)關(guān)注的程度不夠，有必要從課堂教學(xué)著(zhù)手進(jìn)行調查研究。
2、迫切性，從外出學(xué)習和參與一些活動(dòng)分析。
近年來(lái)從我與兄弟友好學(xué)校的學(xué)習與交流中深切感受到，雖然新課程實(shí)施已有四年了，但教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對新課程的理解不到位，甚至有些教師、特別是青年教師對教材都不熟，更談不上新課程理念下的課堂教學(xué)了，我想，在我們積極爭創(chuàng )四星級高中過(guò)程中，我們能拿出幾節好課呢？心中無(wú)底，十分擔憂(yōu)，要能在四星級驗收中上出好課，對課堂教學(xué)的調研十分迫切。
3、研究性：從我校有較多各級各類(lèi)課題研究分析：
區對高三調研的情況中一些不大理想的課基本上是沒(méi)有參與課題研究或者是參與課題不認真，視課題為職稱(chēng)晉級服務(wù)、裝飾自己的教師，而課題研究是以課題為載體，探究有效的課堂教學(xué)的重要方法之一，一般來(lái)說(shuō)，設立一個(gè)課題三年為一個(gè)周期，到了高三基本已完成一個(gè)課題的研究，比如郭麗清主持的市級課題今年就要結題了。
4、責任心：從教科室的崗位職責來(lái)看，其中第六條規定：加強對外交流與協(xié)作，管理學(xué)校的教育教學(xué)改革研究；第十條規定：督促教師嚴格執行教學(xué)計劃，有目的、有計劃地對教學(xué)情況進(jìn)行調研，并提出改進(jìn)教學(xué)的措施。也就是說(shuō)，進(jìn)行學(xué)科調研是教科室的職責之一。
總之，作為學(xué)校教科室，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓是科室的重要職責，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)在課堂教學(xué)，如何聚焦教師，成就課堂，聚焦課堂，成就質(zhì)量，聚焦質(zhì)量，成就教育，聚焦教育，成就教師是我們首要考慮的重任，它是關(guān)系到我校能否平穩、健康地發(fā)展關(guān)鍵因素。
對此，我們進(jìn)行了思考和分析，提出了對學(xué)科教師進(jìn)行調研的設想，并提交學(xué)校行政研究，在此我要感謝學(xué)校領(lǐng)導，感謝教研組長(cháng)，更要感謝全體老師對這項開(kāi)創(chuàng )性工作的理解和支持。
應該說(shuō)明的是，調研的目的并不是針對某些教師，對他們過(guò)不去，而是通過(guò)調研，來(lái)剖析我校教師在教學(xué)過(guò)程中，特別是課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，向學(xué)校提出合理化的建議。為此，我們要求各調研小組組長(cháng)至少要提出2-3個(gè)你認為是問(wèn)題的問(wèn)題，一方面提供給年級領(lǐng)導和學(xué)校領(lǐng)導參考，另一方面在與上課老師的平等的互動(dòng)的過(guò)程中探究如何提高教學(xué)效率，是一種純粹的教學(xué)研究，典型的教學(xué)相長(cháng)，坦誠的思想交流。
事實(shí)證明這種調研是十分有效的。一是全體高三學(xué)科教師都十分重視這次調研，十分關(guān)注調研之后的調研結論；二是在20xx年11月4日在我校舉行的區高三生物學(xué)科活動(dòng)中，區教研員和各校老師對潘衛星和周銀芬的二節課的評價(jià)中對潘衛星教學(xué)過(guò)程中充分肯定的二個(gè)亮點(diǎn)恰恰就是我提出的三個(gè)整改中的其中二個(gè)，而另一個(gè)建議恰恰就是我提出的三個(gè)整改中的第三個(gè)。同樣對周銀芬老師的點(diǎn)評的課也使吳建平主任得到很大的安慰，體現了調研的價(jià)值。
二、對高三調研教學(xué)情況的總體分析
1、總體評價(jià)：在我們調研的46位高三教師中，上課評估為好的有23節，其它均為較好，這里需說(shuō)明2點(diǎn)，一是各個(gè)調研小組的評估標準不一樣，也有對所聽(tīng)老師的一種感情因素，不忍心出現一般或較差的字眼，二是有的調研小組提前幾天就通知了，違背了常態(tài)課的要求；備課評估為19節，有一節是一般，其它均為較好，這里也需說(shuō)明一點(diǎn)，可能調研沒(méi)有到位；作業(yè)評估中有18個(gè)為好，2個(gè)為一般，其它均為較好。
由此可見(jiàn)，今年高三教師總體情況不錯，一大批經(jīng)驗比較豐富的教師的課都不錯，特別是馮梅花、張洪杰等老師的課比較突出。高三年級教師教育教學(xué)工作的管理到位，全體任課老師具有全身心投入教學(xué)工作的熱情和奮發(fā)向上的敬業(yè)愛(ài)崗的精神，是一支具有高度的負責性、忘我的工作熱情、過(guò)硬的教學(xué)能力、特別能戰斗的教師隊伍，也彰顯了學(xué)校領(lǐng)導成功的決策，我們認為，只要我們樹(shù)立以學(xué)生成功為榮的思想，有“憂(yōu)勞興國，逸豫亡身”的憂(yōu)患意識，天道酬勤，“教育的責任在于改變，在于塑造，在于發(fā)展”，讓新課程走進(jìn)每一個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓教師走進(jìn)學(xué)生的內心世界，xx高考一定會(huì )再續輝煌。
2、課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，教學(xué)有法，無(wú)而定法，貴在得法；也是一門(mén)藝術(shù)，講究不講究，追求不追求課堂教學(xué)藝術(shù)，結果大不一樣。追求了，教師青春常在，課堂春意盎然，學(xué)生如坐春風(fēng)。不講究，不追求呢？單就學(xué)生而言，真是如坐針氈，形同受罪，有的就只好伏案入夢(mèng)了。為此，就上課方面提出一些問(wèn)題和建議，供老師們參考，其中所談的問(wèn)題并非全部集中在一個(gè)人身上。
問(wèn)題一：有些教師上課的容量嚴重不足，思維量不夠，教學(xué)思路不夠清晰，闡述問(wèn)題不透徹，對高考題型缺乏解題技巧的點(diǎn)撥、變式和拓展，就題論題而不是就題論理，缺少對思想方法的提煉，重視結論忽視過(guò)程，重視傳授忽視學(xué)生思維，重視時(shí)間忽視效率，重視預設忽視生成。
建議：要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，深入刻苦地鉆研教材和考綱，優(yōu)化教學(xué)策略、探索教學(xué)規律，注重高考精點(diǎn)題型的解析，引導學(xué)生走近高考，了解高考的命題意圖和趨向，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
問(wèn)題二：有些教師起點(diǎn)高難度大，或問(wèn)題的呈現較單一，或者講多練少，隨意性比較大，互動(dòng)時(shí)間少，不能放手讓學(xué)生去體驗和感悟，教學(xué)方式單調不夠多樣，缺乏對錯誤資源的利用，缺乏對即時(shí)的訓練，練習題不能做到精練精講精析精評。忽視學(xué)生對學(xué)習興趣的培養，忽視學(xué)生在課堂上的態(tài)度和表現，有的教師四個(gè)題目中有三個(gè)題目是同種類(lèi)型， 而且缺乏問(wèn)題的梯度，缺乏對典型例題的舉一反三，以點(diǎn)帶面，而不是讓學(xué)生自己悟出結論、得出結論。不注重學(xué)生在課堂中進(jìn)行思維的交流與碰撞，讓學(xué)生對學(xué)生的思維過(guò)程和回答內容進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生形成一種正確的評價(jià)意識。
建議：要注重非智力因素的挖掘，注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流與溝通，要增加師生間的互動(dòng)，加強對學(xué)科基礎較差的學(xué)生進(jìn)行輔導與激勵。
問(wèn)題三：有些教師講解時(shí)面面俱到，不能以“問(wèn)題教學(xué)法”貫穿課堂教學(xué)的始終，以問(wèn)題的創(chuàng )設來(lái)構建知識體系，缺乏對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式，缺乏對不同學(xué)生的階段性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)，缺乏對學(xué)生在課堂或習題中出現的'問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)指導或分層輔導，有的教師上課時(shí)只顧自己教學(xué)任務(wù)的完成，不太關(guān)注學(xué)生在課堂上的情緒和狀態(tài)。有的學(xué)生跟著(zhù)老師走，跟不上的學(xué)生就漫游，有的老師甚至整個(gè)課堂教學(xué)一講到底，沒(méi)有留給學(xué)生思維的空間；沒(méi)有很好地或很少地創(chuàng )設教學(xué)情景和問(wèn)題情景，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和激活學(xué)生的思維能力，教學(xué)觀(guān)念依然很陳舊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)的了無(wú)興趣、索然無(wú)味。
建議：要注重對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，著(zhù)力培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自主探究能力。
總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生站在理論的高度來(lái)理解教材；多角度多側面多層次地理解教材；要引導學(xué)生挖掘教材知識之間的內在聯(lián)系；挖掘教材內容的現實(shí)性、開(kāi)放性、探究性和綜合性。教師要充分信任學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，幫助學(xué)生認識自我，樹(shù)立信心。要充分發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)作用，以組織者、參與者和服務(wù)者的身份，參與學(xué)習討論，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極能動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)。要善于用激勵性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣。對待學(xué)科成績(jì)較差的學(xué)生要有耐心、要有一顆寬容的心，要多看一眼，要不厭其煩，讓他們感到你的真誠，使他們覺(jué)得你是真心的關(guān)心他們，從而改變他們的學(xué)習態(tài)度；要充分利用情商，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)掘學(xué)生的潛能。教育的藝術(shù)在于，在學(xué)生已有經(jīng)驗的框架內，達成學(xué)生智慧的盡可能的最大程度的發(fā)展。教育就是一個(gè)從學(xué)生現有經(jīng)驗邁向可能發(fā)展區，再走向最近發(fā)展區的過(guò)程。
一句話(huà)，我們要在科學(xué)而又精妙的方法指導下，在追求完美的教學(xué)藝術(shù)中將學(xué)生送往高考勝利的彼岸。
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