關(guān)于學(xué)校校本價(jià)值及開(kāi)發(fā)現狀之調查

　　一、調查目的

　　當前，我國有關(guān)的課程政策已經(jīng)把校本課程開(kāi)發(fā)作為中小學(xué)課程改革的一項內容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗，因此，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中難免遇到一些困難和問(wèn)題，本研究試圖通過(guò)調查研究了解校本課程實(shí)踐的基本情況，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風(fēng)”，為課程改革提供一些有建設性的意見(jiàn)，保證新一輪基礎教育課程改革的切實(shí)推進(jìn)。

　　二、調查對象與方法

　　本次調查采取分層整群抽樣的方法，在四川、重慶、云南及貴州四個(gè)�。ㄖ陛犑校┲羞M(jìn)行隨機抽取樣本，參加調查的對象是已經(jīng)開(kāi)展了校本課程實(shí)踐的中小學(xué)。共有重慶20所中學(xué)和20所小學(xué)的400人，四川10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，云南10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，貴州5所中學(xué)和5所小學(xué)的100人。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在四個(gè)省市中有所差異。

　　本次調查采用的是自編問(wèn)卷，是根據我們對校本課程開(kāi)發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結，從教師對校本課程的認識和實(shí)踐兩個(gè)方面，如對校本課程的內涵、校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值、校本課程的特色等方面的認識，以及在校本課程開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題、困難和解決辦法等方面來(lái)編制有關(guān)問(wèn)題，在試測和征求專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎上形成正式問(wèn)卷。問(wèn)卷主要分單項選擇題和多項選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實(shí)踐中存在的一些經(jīng)驗和問(wèn)題，在單項及多項選擇題中設有開(kāi)放式選項。

　　調查實(shí)施時(shí)，我們以參加我校校本課程培訓的領(lǐng)導及教師為訪(fǎng)談對象，講清此次調查的目的、意義、方法及注意事項，并委托他們將問(wèn)卷發(fā)放給他們各自學(xué)校的教師填寫(xiě)且給予寄回，本次調查共發(fā)出調查問(wèn)卷900份，收回有效問(wèn)卷817份，回收率為90.78%。

　　三、調查結果與分析

　�。ㄒ唬┙處煂π１菊n程開(kāi)發(fā)及其意義的認識

　　1.校本課程的內涵

　　調查發(fā)現，教師對校本課程內涵的認識還存在一定的偏差及不夠全面，43.1%的教師認為校本課程就是學(xué)�；蚪處熥约壕帉�(xiě)教材，有26.6%的教師將校本課程等同于活動(dòng)課程和選修課程，還有18.4%的教師認為校本課程是上級主管部門(mén)布置下來(lái)的一項工作。

　　2.校本課程的價(jià)值

　　82.1%的教師認為開(kāi)發(fā)校本課程能夠為學(xué)生提供更好的課程；79.6%的教師認為可以改變學(xué)校領(lǐng)導和教師的課程觀(guān)念；75.8%的教師認為開(kāi)發(fā)校本課程的價(jià)值是能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平；38.7%的教師認為是能夠提高學(xué)校的知名度。

　　3.開(kāi)發(fā)校本課程的必要性

　　有93.9%的教師表示有必要開(kāi)發(fā)校本課程，只有3.4%和3.7%的人表示沒(méi)有必要開(kāi)發(fā)校本課程和不清楚。

　　4.校本課程的開(kāi)發(fā)主體

　　調查結果表明，有43.9%的教師認為校本課程是由教研組或年級組開(kāi)發(fā)，28.3%的教師認為是由教師自主開(kāi)發(fā)，21.3%的教師認為是學(xué)校指定專(zhuān)門(mén)人員開(kāi)發(fā)，也有6.5%的教師認為是專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)發(fā)。

　　以上問(wèn)題反映出一線(xiàn)教師及教育管理者已經(jīng)認識到開(kāi)發(fā)校本課程對于學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等的重要價(jià)值，因此對開(kāi)發(fā)校本課程的必要性有比較一致的認識，但是對校本課程的內涵及開(kāi)發(fā)主體的認識還存在著(zhù)差異。

　�。ǘ�）教師對校本課程特色及質(zhì)量的認識

　　1.校本課程的特色

　　調查發(fā)現，有93.3%的'教師認為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認為校本課程的特色是與別的學(xué)校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認為不清楚。

　　2.形成校本課程特色的條件

　　有90.8%的教師認為學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達成共識有助于校本課程特色的形成；74.1%的教師認為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統有助于校本課程特色的形成；42%的教師認為學(xué)校有悠久的歷史有助于校本課程特色的形成；46.1%的教師認為學(xué)校有良好的聲譽(yù)有助于校本課程特色的形成。

　　3.校本課程特色應如何體現

　　有81.4%的教師認為應體現在課程的內容上，77.4%的教師認為應體現在課程的實(shí)施方式上；76.1%的教師認為應體現在課程資源的利用上；63.3%的教師認為應體現在課程的目標上；19%的教師認為校本課程的特色應體現在課程的名稱(chēng)上。

　　4.成熟的校本課程應具備的特征

　　有90%的教師認為校本課程要有明確的目標；86.4%的教師認為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認為有專(zhuān)門(mén)的評價(jià)標準和評價(jià)方式；67.3%的教師認為有固定的任課教師和教學(xué)時(shí)間；63.2%的教師認為有確定的名稱(chēng)。

　　5.好的校本課程應該具備的特征

　　有90.1%的教師認為受到學(xué)生的歡迎是好的校本課程；85.4%的教師認為教師愿意而且能夠承擔該課程的教學(xué)是好的校本課程；68.4%的教師認為應該得到家長(cháng)和社區人士的支持；45.8%的教師認為應該得到專(zhuān)家的認可；29.1%的教師認為應該得到學(xué)校領(lǐng)導滿(mǎn)意。

　　以上問(wèn)題表明，目前大多數進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)的教師已經(jīng)意識到校本課程特色和質(zhì)量的重要性，重視課程目標、內容、實(shí)施方式的整體建設以及課程資源的開(kāi)發(fā)利用，思考了衡量校本課程質(zhì)量的標準，體現出教師在開(kāi)發(fā)校本課程中的自覺(jué)性和責任感。多數教師把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標，體現出“以學(xué)生為本”的指導思想，而凸顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確。

　�。ㄈ�）開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐情況

　　1.參與者

　　關(guān)于所在學(xué)校參與開(kāi)發(fā)校本課程成員的調查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學(xué)校領(lǐng)導；39.2%的人回答有專(zhuān)家學(xué)者；36.6%的人指出有家長(cháng)和社區人士。

　　2.管理者

　　通常，學(xué)校主管校本課程開(kāi)發(fā)的人主要有校長(cháng)、副校長(cháng)、教導主任、教科室主任和學(xué)科帶頭人。調查發(fā)現，選擇校長(cháng)或副校長(cháng)為校本課程管理者的人占全部問(wèn)卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導主任的占20.6%，選學(xué)科帶頭人的占8.1%。

　　3.對自身開(kāi)發(fā)校本課程能力的估計

　　對自身開(kāi)發(fā)校本課程能力的估計是教師對課程實(shí)施的把握度及自信的表現。調查表明，有66.0%的教師認為自己有能力開(kāi)發(fā)校本課程，有21.1%的教師認為自己沒(méi)有能力開(kāi)發(fā)校本課程，也有13.0%的教師對自身能力于開(kāi)發(fā)校本課程不清楚。

　　4.開(kāi)發(fā)校本課程所做的準備工作

　　調查表明，76.9%的人表示所在學(xué)校調查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開(kāi)展了掌握學(xué)校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學(xué)校在本社區的地位和作用；58.4%的人表示本校進(jìn)行了了解學(xué)校發(fā)展歷史的工作。

　　另外，83.1%的人表示本校開(kāi)展了了解學(xué)生興趣和需要的工作，62.7%的人表示本校接受了專(zhuān)家學(xué)者的培訓或輔導，55%的人表示本校征求了同行的意見(jiàn)；44.7%的指出本校征求了家長(cháng)的意見(jiàn)。

　　5.課程資源的利用

　　調查發(fā)現，72.8%的人指出所在學(xué)校利用了本地區的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情；66.8%的人指出本校利用了當地的文化設施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時(shí)注重學(xué)校的歷史傳統；65.3%的人指出本校利用了學(xué)校的教學(xué)設施。

　　6.校本課程的實(shí)施安排

　　調查發(fā)現，84.8%的人表示所在學(xué)校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實(shí)施安排了專(zhuān)門(mén)的教師、時(shí)間、地點(diǎn)等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進(jìn)行教學(xué)，53%的人表示本校安排了領(lǐng)導同行的聽(tīng)課。

　　在學(xué)校實(shí)施校本課程的課時(shí)安排上，有48.1%的教師選擇每周安排1課時(shí)，26.7%的教師選擇每周2課時(shí)，8.1%的教師選擇每周3課時(shí)或3課時(shí)以上。

　　7.校本課程開(kāi)發(fā)中的主要困難及原因

　　關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)中遇到的困難，76.5%的教師認為缺乏足夠的時(shí)間精力；64.1%的教師認為缺乏相關(guān)的資料；62.8%的教師認為缺乏課程開(kāi)發(fā)的知識和技術(shù)；50.1%的教師認為缺乏規范的評價(jià)。

　　分析困難和問(wèn)題產(chǎn)生的原因，83.4%的教師認為影響校本課程開(kāi)發(fā)的因素是經(jīng)費的缺乏；70.4%的教師認為缺乏專(zhuān)家的指導。40.1%的教師認為是教師能力有限；15.4%的教師認為是領(lǐng)導不重視；14.8%的教師認為是家長(cháng)不支持；

　　8.開(kāi)發(fā)校本課程面臨問(wèn)題的解決途徑

　　76.3%的人回答是通過(guò)查閱相關(guān)資料自主解決；75.6%的人認為教師相互研討解決；69.5%的人回答向專(zhuān)家咨詢(xún)解決；63.8%的人回答是借鑒其他學(xué)校的做法解決。

　　9.對開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程的監控

　　調查表明，有72.5%的人表示所在學(xué)校為開(kāi)發(fā)或完善校本課程組織過(guò)相關(guān)的教研活動(dòng)，有49.6%的人指出本校通過(guò)現場(chǎng)課等方式對所開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行展示；49.3%的人表示本校有專(zhuān)門(mén)的校本課程的教材和其他學(xué)習資料；41.9%的人表示本校有專(zhuān)門(mén)的校本課程開(kāi)發(fā)機構，37.9%人的表示本校已經(jīng)有比較成熟的校本課程。

　　另外，對校本課程實(shí)踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學(xué)校采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說(shuō)課、專(zhuān)家或同行評課的方式；52%的人指出本校征求了學(xué)生的意見(jiàn)；45.8%的人認為所在學(xué)校是聘請專(zhuān)家學(xué)者予以評估。

　　10.校本課程的評價(jià)

　　關(guān)于校本課程的評價(jià)，有36.8%的人表示本校組織專(zhuān)家、管理者及相關(guān)人員對已開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行了評價(jià)，42.5%的人表示學(xué)校還沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)工作，20.7%的人表示對此事不清楚。

　　調查發(fā)現，開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)�；�本上以一線(xiàn)教師為開(kāi)發(fā)主體。部分學(xué)校能夠按照規范的程序開(kāi)發(fā)校本課程，表現為有專(zhuān)門(mén)的校本課程開(kāi)發(fā)機構和明確的負責人，組織過(guò)相關(guān)的教研活動(dòng)，開(kāi)展了課程資源調查、校情分析、學(xué)生興趣調查、專(zhuān)家培訓等相關(guān)準備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過(guò)檢查書(shū)面材料、征求學(xué)生的意見(jiàn)、請專(zhuān)家學(xué)者評估等形式，對開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐過(guò)程及其效果進(jìn)行監控。同時(shí)，開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)校都能夠將校本課程付諸實(shí)施，一般保證每周1-2課時(shí)作為實(shí)施校本課程的專(zhuān)門(mén)時(shí)間，安排了專(zhuān)門(mén)的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽(tīng)課評課活動(dòng)。

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