語(yǔ)文調研報告
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的語(yǔ)文調研報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文調研報告1
在當今社會(huì )，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎核心課程，對于小學(xué)教育具有極其重要的意義。隨著(zhù)教育水平的提高以及人民生活質(zhì)量的不斷提升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐漸面臨著(zhù)新的機遇與挑戰。因此我們進(jìn)行了一次小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)調研，希望探究教師在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題與難點(diǎn)，并探討相應的解決方法。
在調查中，我們發(fā)現小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，教育資源的不平衡。在城市化快速發(fā)展的今天，城市與農村地區之間的教育資源差距越來(lái)越大，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，這種差距更加顯著(zhù)。
第二，教學(xué)方法的陳舊化。在當前信息技術(shù)發(fā)達的年代，將傳統的教學(xué)模式直接帶入課堂可能會(huì )使得學(xué)生的學(xué)習效果大打折扣，因此我們應不斷嘗試新的教學(xué)方法，更好地引導學(xué)生掌握知識。
針對上述問(wèn)題，我們提出了以下解決方法：
第一，優(yōu)化教育資源配置，并加強對農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的管理和投入，縮小城鄉差距。
第二，探究、創(chuàng )新合理且科學(xué)的'教學(xué)方法，例如語(yǔ)文“閱讀指導”教學(xué)、游戲教學(xué)等，讓學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中學(xué)到知識，并切實(shí)提高教學(xué)效果。
總之，我們認為小學(xué)語(yǔ)文教育是一項重大任務(wù)，要求我們在日常學(xué)習與工作中不斷探究新的教學(xué)方法，并加以嘗試，為孩子們打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。
語(yǔ)文調研報告2
一、調查的目的
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，多媒體教學(xué)這一現代化教學(xué)手段，已成為中小學(xué)教師上課使用的一種普遍工具，更是一種技能時(shí)尚。進(jìn)入新課程改革后，多媒體技術(shù)在課堂上的使用又得到了強化。自xxxx年，我校語(yǔ)文組開(kāi)始探究多媒體教學(xué)的各種技巧以及與文本相結合的最佳途徑。xxxx正式報批為區研究重點(diǎn)課題，xxxx年被批準為市級的一般課題了。雖然多年來(lái)一直沒(méi)有停止這方面的探索，但畢竟是新生事物，沒(méi)有前人可指引，也沒(méi)有太多的相關(guān)經(jīng)驗可借鑒。再加上關(guān)于多媒體教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展利和弊之說(shuō)法，說(shuō)法不一，有專(zhuān)家認為：多媒體讓學(xué)生思維退化、探索能力降低；有專(zhuān)家認為：多媒體為學(xué)生提供的更加形象、豐富的課程資料，有著(zhù)不可替代的作用。有的新教師高舉多媒體教學(xué)的大旗，認為語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)多媒體簡(jiǎn)直就是落后；而也有老教師認為“一根粉筆打天下”的時(shí)代永遠不會(huì )過(guò)時(shí)。到底多媒體技術(shù)的應用的利弊在哪里？應該如何才能最為科學(xué)的將多媒體這種新型教具為我所用，帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們設計了這次的調查活動(dòng)。而直接受益于我們這些年來(lái)制作的近百個(gè)課件，作為接受多媒體教學(xué)成果的最直接對象——學(xué)生，是最有發(fā)言權的。針對以上這種情況我們進(jìn)行了這次的調查。，
二、調查內容和方式
本次調查采用無(wú)記名問(wèn)卷回答的方式，對象是全校三個(gè)年段各抽選一百人進(jìn)行調查。以“語(yǔ)文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合”為主題，內容涉及九個(gè)方面30項內容。調查的問(wèn)題集中對于實(shí)施課改后，學(xué)校教學(xué)設備改造后，采用多媒體課堂教學(xué)存在的各種問(wèn)題，以及學(xué)生對老師采用多媒體上課的意見(jiàn)與建議，學(xué)生接受多媒體授課的感覺(jué)等等。
調查問(wèn)卷的設計如下：
語(yǔ)文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合教學(xué)調查問(wèn)卷
一：對使用多媒體課堂授課的態(tài)度：
1、很喜歡2、一般3、無(wú)所謂
二：多媒體課堂與一般課堂的教學(xué)效果相比
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
三：對幫助我們理解課文內容所起的作用
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
四：在全文結構解讀方面利用大屏幕的作用
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
五：課件圖片安插與文本內容的補充作用
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
六：課件音樂(lè )設計與文本內容的和諧性
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
七：課件制作整體效果(文本內容、圖片、音樂(lè ))
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
八：使用多媒體課堂，運用課件授課后，你遇到的問(wèn)題：
九：使用多媒體課堂，運用課件授課后，你有什么收獲？
十：針對多媒體課堂，你有什么意見(jiàn)或建議？
三、調查的結果
此次調查，初一共發(fā)出問(wèn)卷90份，收回88份。初二共發(fā)出91份問(wèn)卷，收回80份。初三共發(fā)出78張問(wèn)卷，收回77張。發(fā)出問(wèn)卷中共有14張未能收回。
總計發(fā)出問(wèn)卷259份，收回245份有效答卷。問(wèn)卷整體設計并不復雜，是為了學(xué)生方便作答。但針對幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，進(jìn)行了調查，取得了翔實(shí)的第一手數據，對此，我們作出了以下的判斷：
調查內容
很喜歡（很好）
一般（較好）
不明顯
沒(méi)感覺(jué)
對使用多媒體課堂授課的態(tài)度
175
62
4
4
多媒體課堂和一般課堂的教學(xué)效果相比
120
110
12
3
對幫助我們理解課文內容所起的作用
117
103
20
5
在全文結構解讀方面利用大屏幕的作用
153
76
13
3
課件圖片安插和文本內容的補充作用
162
70
8
5
課件音樂(lè )設計與文本內容的和諧性
147
72
22
4
課件制作整體效果（文本內容、圖片、音樂(lè )）
126
100
14
5
四、調查結果分析
綜合以上調查結果，從圖表中可以看出，絕大多數的學(xué)生對用多媒體上課，是持歡迎的態(tài)度的。在調查中，表示非常喜歡的學(xué)生占了71.4%；有高達93.87%的學(xué)生認為多媒體課堂比一般課堂的教學(xué)效果好；對課件本身不論是從幫助課文內容的理解、文章結構解讀，還是從圖片、音樂(lè )與課文內容的補充、和諧，學(xué)生認可度都是很高的。其中認為課件制作很精美的超過(guò)半數，達到了51.4%，覺(jué)得制作技術(shù)很好的也達到了40.8%，這個(gè)數字給了我們課題研究小組的成員們極大的鼓舞，因為它從一個(gè)側面證明了我們研究小組課件制作水平在不斷提高。只有少數的'學(xué)生認為不太明顯或感覺(jué)不到。針對研究主要方向“與文本的結合”進(jìn)行調查的項目：在全文結構解讀方面利用大屏幕的作用、課件圖片安插和文本內容的補充作用、課件制作整體效果（文本內容、圖片、音樂(lè )）三項認為很好的占了所調查學(xué)生的絕大多數，均達到了60%以上。但在對“理解課文內容所起的作用”和“課件音樂(lè )設計與文本內容的和諧性方面”，學(xué)生也很明確的表現了不太理想，可見(jiàn)學(xué)生對多媒體作用的認識是比較理性且有一定的深度的。同時(shí)，學(xué)生針對多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題也提出了許多的意見(jiàn)與建議，為我們今后的研究方向提供了翔實(shí)的事實(shí)依據。
由此可知：
�。ㄒ唬┒嗝襟w教學(xué)受歡迎的原因：
�。�1）多媒體教材可以為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、提供豐富多彩的教學(xué)資源。全面的調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境。一改過(guò)去相對而言比較枯燥的黑板教學(xué)，把文本內容有趣而生動(dòng)的讓學(xué)生愉快的接受。多媒體教學(xué)的形象、生動(dòng)，不僅加深了學(xué)習的記憶、也提高了學(xué)生學(xué)習興趣。
�。�2）多媒體教材可以在有限的授課時(shí)間內展示大量的資料，豐富的課堂的內容。有著(zhù)文字教材無(wú)法比擬的優(yōu)勢，并能夠整合大量的知識，使學(xué)生對課文的了解更全面，加深了對課文的理解。對于綜合性的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，課后的積累在課堂學(xué)習中一并完成，使學(xué)生真正享受“不出教室門(mén)，便知天下事”的便捷。
�。�3）多媒體教材可以把文字教材的抽象內容相象化，便于理解。而且在文字教材轉化
為多媒體教材后，其內容大大增加了。教師的授課空間也加大了，課堂更具有靈活性。也給了學(xué)生選擇的可能，使得學(xué)生在課堂里獲得了更大的自由度。
�。�4）老師對知識要點(diǎn)的歸納比較系統，有條理，筆記完整并清晰，大大提高了學(xué)習效率。
盡管利用多媒體教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生提供更多的信息，讓他們學(xué)習內容更豐富，學(xué)習也更加直觀(guān)、容易，有著(zhù)傳統教學(xué)不可比擬的諸多優(yōu)勢，但是學(xué)生在調查中也對利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了一些自己的看法
�。ǘ⿲Χ嗝襟w教學(xué)材料的運用的意見(jiàn)和看法：
�。�1）有的同學(xué)認為課件中影視內容和一些動(dòng)畫(huà)作品的插入容易讓他們沉浸在其中而不利于馬上把注意力集中到老師的授課內容上；感觀(guān)的東西多了，反而影響了語(yǔ)文傳統的作用，讓學(xué)生失去了自我思考、自我感受的空間，對語(yǔ)文的學(xué)習產(chǎn)生了不好的影響。而老師在授課，也容易受到課件的限制，不能解決臨場(chǎng)問(wèn)題，老師只能按部就班；反而缺乏了應有的靈活與幽默。
�。�2）有時(shí)候老師制作的課件圖片或音樂(lè )過(guò)多，或者授課內容過(guò)多，上課的節奏就比較快，學(xué)生來(lái)不及做筆記或不知該記哪些內容，不如,上粉筆課板書(shū)精煉；學(xué)生和老師反而常被課件牽著(zhù)走，缺少自主學(xué)習的時(shí)間；有時(shí)注意力被圖片和音樂(lè )所吸引，學(xué)生會(huì )談?wù)搱D片或音樂(lè )內容，不利于把注意力集中在學(xué)習的內容上，不利于提高上課效率。
�。�3）還有同學(xué)認為課件的質(zhì)量有待提高。因為有的課件字體設置太小，有的課件字體與背景色彩的對比度不夠強烈，或者字體太花俏反而讓學(xué)生看不清楚學(xué)生而影響了課堂教學(xué)的效果；同時(shí)，個(gè)別學(xué)生還提到如果太經(jīng)�？椿脽羝瑢σ暳τ绊懖缓�。
在調查中，一些同學(xué)還針對問(wèn)卷上沒(méi)有提到的一些問(wèn)題，談了自己的看法，大大的彌補了我們調查問(wèn)卷設計的不足之處。同學(xué)們一致認為運用多媒體教學(xué)的應該輕松愉快，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)；一部分學(xué)生希望學(xué)校有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文教育網(wǎng)站或成立電子資料庫，而且希望中學(xué)語(yǔ)文教育網(wǎng)或電子資料庫的主要內容是各類(lèi)語(yǔ)文考試信息、題庫以及解題資料，或者是中學(xué)生優(yōu)秀語(yǔ)文小論文或相關(guān)作品；一些學(xué)生希望其主要內容應該還有國內外時(shí)事熱點(diǎn)及背景材料。但也有的學(xué)生提出上多媒體課不應該鬧哄哄，這樣不利于思考。而且希望老師要避免把多媒體當成一個(gè)電子黑板，用以出示大量的文字和圖片，從而由“人灌”變成了“機灌”。
五、調查后的反思
語(yǔ)文是一門(mén)內涵極豐富主體感極強的學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)也當是一門(mén)立體式藝術(shù)。不可否認，多媒體教學(xué)確實(shí)真正給課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新氣息，它打破了過(guò)去課堂教學(xué)單一沉悶的氣氛，尤其是在實(shí)施美育、創(chuàng )設情境、引發(fā)學(xué)生興趣等方面，有著(zhù)不可比擬的優(yōu)勢。但我們要合理適度地運用好多媒體技術(shù)，才能真正為語(yǔ)文課堂教學(xué)錦上添花。而不應只看教師怎么教，用了什么畫(huà)面，配了什么音樂(lè )，設計了什么動(dòng)畫(huà)，而應關(guān)注學(xué)生接受了什么，學(xué)到了什么方法，是否有助于學(xué)生掌握理解文章的鑰匙。應以課堂教學(xué)效果的認定來(lái)構建語(yǔ)文課堂教學(xué)的評價(jià)體系，如此才不至于本末倒置、喧賓奪主。
綜上所述，我們對多媒體的良好的作用不想多言，只想針對我們的研究課題作一個(gè)反思：
�。ㄒ唬┟襟w的視聽(tīng)沖擊固然形象直觀(guān)，但是遠沒(méi)有文字給人的想象空間廣闊、鮮活和歷久彌新的形象效果，媒體填補的藝術(shù)空白是單一的，而文字給人的享受而填補的藝術(shù)空白是豐富多元的。運用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)使一些文體的知識立體化、形象化，增加了學(xué)生的直觀(guān)認識。并非所有的文章都要配上畫(huà)面。如果“床前明月光”，配上一個(gè)多媒體畫(huà)面會(huì )如何呢？我們想教會(huì )學(xué)生想象與聯(lián)想，卻又親手堵塞了學(xué)生靈活的想象空間，這就得不償失了。所以，應當恰當，適當的有的放矢的設計課件。所以多媒體教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中要慎用。要把傳統的語(yǔ)文教學(xué)法與現代教學(xué)理念、技術(shù)完美結合。
�。ǘ┰谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)論什么時(shí)候，教學(xué)目的是教學(xué)首要任務(wù)，多媒體技術(shù)是為教學(xué)目的服務(wù)的。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教師的創(chuàng )造個(gè)性，教師不僅僅是一個(gè)演示員，更是一個(gè)教育者、引導者。需要記住的是課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺，在運用多媒體過(guò)程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統的講授式教學(xué)，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內容，由“人灌”變成了“機灌”，沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生是主體，老師是主導的作用。多媒體教學(xué)不能為了多媒體而教學(xué)，它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種補充和延伸，應該適時(shí)適量，只有在運用其它手段不能很好說(shuō)明時(shí)應用較為合適。
�。ㄈ┪覀円⒁馔ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生的智能綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，要培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我們不能忘記師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習方式。千萬(wàn)不能讓多媒體代替文本，因為超文本閱讀的強化，使得這些聲像讀物對語(yǔ)文文本閱讀產(chǎn)生重大沖擊，如果引導不當，就會(huì )養成學(xué)生閱讀想像中的惰性，使我們學(xué)生更缺少書(shū)面語(yǔ)文材料的存儲
所以，通過(guò)調查我們清醒的認識到：課改的不斷深入，讓信息技術(shù)成為了我們的常用工具，但我們發(fā)現，在課堂上明明是可以讓學(xué)生動(dòng)手操作、親自實(shí)驗完成的，結果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學(xué)生通過(guò)文本描述來(lái)實(shí)現自我想象、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫(huà)面同化到一種認知與體驗上去。信息技術(shù)雖然極大地改變了傳統意義下的黑板教學(xué)。但也出現了一些不容忽視的問(wèn)題，這些認識上的偏差，急待予以澄清。
正如中央教科所課程教學(xué)研究部楊莉娟副研究員說(shuō)：只有冷靜、客觀(guān)地澄清認識上的困惑，糾正教學(xué)行為上的偏差，才能推進(jìn)新課程改革的良性發(fā)展。
所以，必須認清信息技術(shù)的作用究竟有多大？多媒體與我們語(yǔ)文文本結合的最佳契合點(diǎn)究竟是什么？多媒體畢竟是工具，必須為我所用。如語(yǔ)文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎上通過(guò)揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標準化的圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言感知，那就無(wú)情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨特的體驗，從而背離語(yǔ)文教學(xué)的目標。
新課程的課堂教學(xué)效果如何，關(guān)系到新課程改革的命運，更關(guān)系到一代學(xué)生的質(zhì)量。在我們的探究過(guò)程中出現的種種觀(guān)念與行為上的偏差，反映出一個(gè)新生事物必然要經(jīng)歷的復雜的過(guò)程。我們既要正視困難與問(wèn)題，又不能因此而失去信心。通過(guò)此次調查，我們更加樹(shù)立了我們的信心，并希望有更多課程改革的研究者、實(shí)踐者參與到我們的學(xué)習討論中來(lái)，為語(yǔ)文教學(xué)與最新科學(xué)教具的結合探出一條最科學(xué)，最合理的道路。
語(yǔ)文調研報告3
基本情況：
今年上半年我市被確定為基礎教育課程改革實(shí)驗區，七年級語(yǔ)文選用了蘇教版國標本語(yǔ)文實(shí)驗教材。參加實(shí)驗的教師約有130人。幾個(gè)月來(lái)，我們深入學(xué)校聽(tīng)課、與老師一起座談，檢查、了解到我市七年級的語(yǔ)文實(shí)驗教學(xué)，經(jīng)過(guò)通識培訓------教材教法培訓-------課例觀(guān)摩、研討；成立課改實(shí)驗中心組,課堂教學(xué)中能體現課改精神、課改要求和教材意圖，我認為實(shí)驗工作起步良好。
主要表現為：
——教學(xué)宗旨育人化。具體地說(shuō)發(fā)生了以下“五變”：即學(xué)科本位、教材本位的弊端得到較好的克服，由關(guān)注學(xué)科、關(guān)注教材向關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習的轉變；初步形成了以人為本的教學(xué)理念和習慣，大多數教師開(kāi)始了由教書(shū)匠向育人師的轉變；由“教”到“學(xué)”的轉變；老師們的教學(xué)設計由“教案”到“學(xué)案”、由課堂到“學(xué)堂”的轉變；
學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習的轉變；教學(xué)目標由單一到多元的轉變�？傊�，新課改中，教師盡力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗。
——教學(xué)任務(wù)明確化。學(xué)科教學(xué)目標較明確，教學(xué)內容較豐富，知識本位的弊端基本得以克服，知識與技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統一得到關(guān)照和體現。
——教學(xué)方式合理化。教師本位和單向灌輸的弊端基本得以克服，課堂教學(xué)模式在部分教師的課堂中有了明顯的變革，以學(xué)生為主體，以學(xué)習為主體，讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習的意識和課堂結構初步形成。如省中初中部湯莉的《繁星》一文的課堂教學(xué)（見(jiàn)教研網(wǎng)頁(yè)）就體現了這一點(diǎn)。
——教學(xué)作風(fēng)民主化。師道尊嚴的傳統意識和習慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中初步確立，如市二中沈衛《端午日》一課的教學(xué)結構及學(xué)習活動(dòng)的設計（見(jiàn)教研網(wǎng)頁(yè)）充分體現了這些。尊重和激勵成為大多數教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，促使學(xué)生健康成長(cháng)的有效手段和自覺(jué)行為，寬松、生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境建設初見(jiàn)成效。
——教學(xué)實(shí)施創(chuàng )新化。不少教師的思想和手腳獲得解放，不再做教材和教參的奴隸和搬運工，而是以課改精神和課標為指導，結合學(xué)校教育資源的實(shí)際，創(chuàng )造性的使用教材，大膽彌補教材難以避免的不足，創(chuàng )造性地設計教學(xué)和組織教學(xué)。如蔣店中學(xué)陳志春老師上的《春》就是一個(gè)很好的實(shí)例。課堂實(shí)錄（見(jiàn)教研網(wǎng)頁(yè)），增強了教材的適應性和教學(xué)效果，強化了師生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。
存在問(wèn)題：
1.實(shí)驗培訓仍嫌不足，需再加大力度，常抓不懈。
課程改革的系統性和艱巨性決定了課程實(shí)驗的學(xué)習和培訓任務(wù)必然是任重而道遠，不可能畢其功于一役。我市的實(shí)驗培訓雖然取得了顯然的成效，但實(shí)驗教師對課改的認識和教育教學(xué)理念的轉變尚未完全到位，我們在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現老師們“新教材，舊教法”的現象仍然存在，即使認可先進(jìn)的教育教學(xué)理念，要真正都變成教師自覺(jué)的行為習慣和能力還要假以時(shí)日。
2.部分老師對課改的理驗理解不透，角色的轉變不到位。課程標準建議：老師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。但我們有些老師仍未實(shí)現教師角色的真正轉變，雖然這些老師也注意要用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，然而學(xué)生還未討論，他竟匆匆把結果講了出來(lái)，唯恐“浪費時(shí)間”，完不成預定的教學(xué)業(yè)任務(wù)；或者是層層設問(wèn)，把學(xué)生引進(jìn)自己預先設好的圈套中，說(shuō)教味太濃。個(gè)別老師培訓前后上的課基本一樣，變化甚微。部分老師存在這樣一個(gè)困惑：課改要搞，創(chuàng )新精神和能力要培養，課改還要不要抓基礎、抓“雙基”？其實(shí)讓學(xué)生多讀書(shū)多實(shí)踐，在實(shí)踐中訓練學(xué)生扎實(shí)的基本功，這與課改并不矛盾。而且新課程標準要求我們要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，而語(yǔ)文素養是以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合和整合。語(yǔ)文素養不僅表現為有較強的識字寫(xiě)字能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語(yǔ)文的能力。因此，教學(xué)中要把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的'總目標認真落實(shí)到識字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習、作文五個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐中，保證三個(gè)緯度的目標得到真正的落實(shí)。但有老師認識不到這一點(diǎn)。
3.學(xué)科實(shí)驗教學(xué)尚未取得實(shí)質(zhì)性的突破。
由于教師對課改、對課標、對語(yǔ)文教學(xué)缺乏宏觀(guān)的系統的完整的認識，實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐常常顧此而失彼，課改精神與語(yǔ)文學(xué)習、語(yǔ)文的工具性與人文性、學(xué)生情感的開(kāi)發(fā)和能力的培養、閱讀教學(xué)與其他方面的教學(xué)等等。往往難以協(xié)調兼顧，適度把握，和諧推進(jìn)。如：
�、傥沂械膶W(xué)科實(shí)驗教學(xué)在作風(fēng)的轉變和開(kāi)發(fā)學(xué)生情感方面取得了較明顯的突破，在轉變教學(xué)方式和體現學(xué)習過(guò)程方面也有了進(jìn)步，在語(yǔ)文素養的培養和學(xué)習方法的指導方面則有較明顯的欠缺。
�、谵D變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導自主、合作、探究式學(xué)習，是本次課改的標志性任務(wù)，但在實(shí)驗教學(xué)中我市有些學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)還未真正實(shí)現由灌輸和變相灌輸向探究的轉變，課堂教學(xué)合作有余而自主尚不足，形式有余而實(shí)效尚不足。
�、凼軅鹘y語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)的影響，對新教材的創(chuàng )新點(diǎn)、突破點(diǎn)、亮點(diǎn)重視不夠。實(shí)驗教學(xué)和研討多重課文閱讀教學(xué)，而對作文、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習等研究還不夠。
4.有些教師的基本功不過(guò)關(guān)，調控課堂的能力不強。對于學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)不能正確給予肯定或否定；對于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)該講清的而未能講清；范讀課文時(shí)未能起到示范的作用，甚至還不如大多數學(xué)生的朗讀。有位老師安排練習時(shí)，只肯定了學(xué)生寫(xiě)在黑板上的答案，卻漠示了臺下幾十個(gè)學(xué)生七嘴八舌的發(fā)言，這也反映出教師上課的調控能力不強，也沒(méi)注意到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，未能用課改理念去指導教學(xué)。
5.《學(xué)習與評價(jià)》《語(yǔ)文讀本》均編得較好，但我市仍有相當一部分學(xué)校未訂購，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)很大困難。學(xué)校經(jīng)費緊張，不敢給學(xué)生訂輔助讀本，導致不少學(xué)校七年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習只有一本課本。還有的學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間難有保證，老師布置要課外搜集資料，學(xué)生往往手足無(wú)措，課外拓展課程資源的難度很大。
幾點(diǎn)建議：
課程改革取得了一些成績(jì)，但它是一項全新的工作，新的語(yǔ)文教材誰(shuí)也沒(méi)教過(guò)，沒(méi)有一種現成的模式。全靠廣大一線(xiàn)教師在實(shí)踐中去研究、去探索。如果光靠教師自發(fā)的行動(dòng)，缺乏很好的組織，顯然是不能保證大面積學(xué)生實(shí)現學(xué)習方式的轉變，為了有效地實(shí)施新的語(yǔ)文課程標準，用好蘇教版國標本七年級語(yǔ)文教材，及時(shí)解決實(shí)驗中出現的各種問(wèn)題，因此本人提出如下建議：
1、各校語(yǔ)文學(xué)科組要對實(shí)驗工作給以高度重視。每學(xué)期要經(jīng)常組織校內的新課標新教材研討觀(guān)摩活動(dòng)，集體備課活動(dòng)要突出安排對蘇教版教材的備課內容，要采取多種形式，走出去，請進(jìn)來(lái)，積極開(kāi)展校際間的學(xué)習交流活動(dòng)。其間，我們要不斷地“沖電”，練好內功，努力提高自身的素養。
2、各校要建立課程改革領(lǐng)導小組，要由校長(cháng)或主任擔任組長(cháng)，具體的負責本學(xué)校課程改革教學(xué)工作、指導工作等。
3、建立備課網(wǎng)絡(luò )和集體備課制度，確保集體備課落實(shí)到位。以校為單位，進(jìn)行集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最好的教案進(jìn)行教學(xué)。
4、建立聯(lián)絡(luò )員定期匯報制度。我們將會(huì )同市課改中心組成員在各自的學(xué)區內巡回聽(tīng)課，，并加以具體指導。各校備課組長(cháng)要向各學(xué)區的課改中心組成員匯報教學(xué)中遇到的困難，研究如何解決的辦法。
5、建立定期研究課制度。各學(xué)區根據具體情況定好時(shí)間表，排出各類(lèi)課型、各類(lèi)學(xué)校的研究課時(shí)間，為大家提供研究的平臺，共同探討閱讀課、寫(xiě)作課、口語(yǔ)交際課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、誦讀欣賞課的教學(xué)路子。同時(shí)各學(xué)區要選一所學(xué)校作為語(yǔ)文課改示范學(xué)校，使其他兄弟學(xué)校有學(xué)習借鑒的樣板。
6.要建立學(xué)生成長(cháng)檔案。讓學(xué)生把自己的優(yōu)秀試卷、日記、作文收集并裝入成長(cháng)記錄袋。開(kāi)展優(yōu)秀作品展示、手抄報、作文集設計。調動(dòng)學(xué)生積極、探索的情趣。
幾點(diǎn)打算：
我們語(yǔ)文學(xué)科在新課標、新教材的實(shí)施方面，下學(xué)期打算做以下幾項工作：
�、伲M織初中語(yǔ)文課改論文、蘇教版語(yǔ)文教案、課堂實(shí)錄比賽，匯集學(xué)生單元和考試優(yōu)秀作文。并將此置于我室學(xué)科網(wǎng)頁(yè)上。
�、�.繼續組織培訓，并作有關(guān)寫(xiě)作、誦讀欣賞、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究的講座。
�、�.舉行觀(guān)摩活動(dòng)，內容為：學(xué)生的寫(xiě)字、讀書(shū)筆記、課外練筆、課內作文、手抄報、文學(xué)社刊展覽。其目的是：進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變；為教師提供范例。從而，真正邁出研究新教材的步伐，使我們的語(yǔ)文課改取得豐碩成果。
語(yǔ)文調研報告4
一、調查的基本情況
我于XX年11月份，對我實(shí)習的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)運用多媒體的現狀進(jìn)行了調查，通過(guò)調查研究，對教師運用多媒體的情況以及學(xué)生對于運用多媒體教學(xué)的態(tài)度有了初步的了解，為準確的把握當前課程改革的主旨，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探究實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、教師運用多媒體教學(xué)的現狀
2、學(xué)生對于云夠用多媒體教學(xué)的看法
3、學(xué)生希望運用多媒體教學(xué)應達到什么樣的教學(xué)效果
�。ǘ┱{查方法
1、訪(fǎng)談，與本學(xué)校幾個(gè)班共10位老師進(jìn)行了訪(fǎng)談
2、學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋對多媒體教學(xué)價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面
三、調查過(guò)程及結果
�。ㄒ唬┙處熓褂枚嗝襟w的現狀
1、中老年教師的使用情況：
在平時(shí)的教育教學(xué)中，由于一部分中老年教師沒(méi)有參加信息技術(shù)培訓或培訓時(shí)間較少，所以在課堂上不用或極少使用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，教師講的很吃力，教學(xué)效果大打折扣，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、青年教師的使用情況：
一部分青年教師，因其有過(guò)培訓經(jīng)驗，其有熟練的信息操控技術(shù)，加之接受新知識、新信息較快。因此平時(shí)都會(huì )采取現代化教學(xué)手段來(lái)提高課堂教學(xué)效果，因此多媒體在年輕教師中使用率較高。
總的概括，不足40％的語(yǔ)文老師經(jīng)常使用多媒體，33.9％的教師只有在特殊情況下才應用，有10％以上的老師有計算機證，但上課從沒(méi)用過(guò)多媒體，另外9.88％的教師根本就不會(huì )用。
�。ǘ⿲W(xué)生的看法及建議
對于多媒體教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課中運用的基本問(wèn)答大多數學(xué)生對多媒體教學(xué)并不陌生，85％的學(xué)生認為運用多媒體上課效果好，15％的學(xué)生認為一般，94％的學(xué)生認為運用多媒體教學(xué)提高了學(xué)習興趣，87％的學(xué)生認為多媒體教學(xué)能夠提高創(chuàng )新意識，多媒體進(jìn)駐語(yǔ)文學(xué)習課堂，徹底打破了傳統的師生對話(huà)，而是師生、機三位教學(xué)，學(xué)生有新鮮感。
四、調查結果顯示出的問(wèn)題
目前學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展并沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，調查結果總的來(lái)看，學(xué)生認為多媒體上課效果好，能夠提高學(xué)習興趣，認為多媒體教學(xué)可以從形、聲、色等方面給學(xué)生帶來(lái)更直觀(guān)的感受，是學(xué)生更好的理解學(xué)習內容。
但它統一的展現方式容易抑制學(xué)生的想象能力，簡(jiǎn)化了學(xué)生對知識探究的思維過(guò)程，造成思維的僵化和片面，會(huì )剝奪學(xué)生學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的`培養。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教師的創(chuàng )造個(gè)性，教師不僅僅是一個(gè)演示員，更是一個(gè)教育者、引導者，在運用多媒體過(guò)程中，有些教師運用多媒體過(guò)程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統的講授式教學(xué)，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內容，有“人灌”變成了“機灌”，沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生是主體，老師是主導的作用，沒(méi)有充分的利用多媒體教學(xué)的功能，只是突出的問(wèn)題。
五、正確認識多媒體在語(yǔ)文教學(xué)工作中的作用
盡管多媒體教學(xué)輔助手段作用很大，恰當借助課件進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)如虎添翼。但如果每堂課都制作課件，這樣會(huì )消耗一定的人力、物力、精力甚至會(huì )轉移教師的注意力，忽視對教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研，更何況并非所有的課文都適合制作成課件來(lái)進(jìn)行講授，若為制作課件而牽強附會(huì )，課件不但起不了作用，而且還會(huì )弄巧成拙。
運用現代信息技術(shù)固然很好，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，但這里也存在著(zhù)一個(gè)“度”的問(wèn)題，合理的運用多媒體，可以達到事半功倍的效果，但如果掌握不好尺度，一味的濫用多媒體，就不會(huì )起到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用了。只有合理運用多媒體，才能達到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。所以，運用現代教育技術(shù)，切勿忽視人文精神。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要獲得情感的培養，人文的熏陶不能光靠教學(xué)技巧和小袋教學(xué)“武器”，更有賴(lài)于教師牽引學(xué)生靈魂，沉醉于字里行間，留戀于墨韻書(shū)香。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中要根據教學(xué)的需要合理運用現代化教學(xué)技術(shù)，既要發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，又要遵循語(yǔ)文課的特點(diǎn)，這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì )在現代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。
語(yǔ)文調研報告5
一、小學(xué)語(yǔ)文教師授課方式
在該調研中，我們發(fā)現在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常見(jiàn)的授課方式主要有三種，即直接講解、互動(dòng)式教學(xué)和探究式教學(xué)。
直接講解方式的教師主要是將知識點(diǎn)通過(guò)口頭講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生根據教師的講解完成作業(yè)�；�(dòng)式教學(xué)主要體現在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師通過(guò)講解和詢(xún)問(wèn)掌握學(xué)生的學(xué)習情況以及學(xué)生的思考方式，從而更好地把握教學(xué)和讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。探究式教學(xué)主要是通過(guò)讓學(xué)生自主地思考、探究，從而讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師評價(jià)方式
小學(xué)語(yǔ)文教師的評價(jià)方式一般有兩種，考試和日常表現。其中，考試作為傳統評價(jià)方式，現在依然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要作用。日常表現則包含課堂表現、課外表現和家長(cháng)評價(jià)。相比于考試，日常表現作為更全面的評價(jià)方式，不僅考察學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、社交能力等多方面內容。
三、小學(xué)生對語(yǔ)文課堂的態(tài)度
在本次調研中，我們發(fā)現大部分小學(xué)生對語(yǔ)文課堂的態(tài)度是積極的。在小學(xué)生的眼里，語(yǔ)文課是一個(gè)充滿(mǎn)奇妙想象和探索的領(lǐng)域。許多學(xué)生表示喜歡閱讀故事或意境類(lèi)材料，充滿(mǎn)了想象力的文字使他們愿意沉浸于課堂中。
四、小學(xué)家長(cháng)對語(yǔ)文教育的看法
小學(xué)家長(cháng)對孩子的語(yǔ)文教育非常重視。在實(shí)踐中，許多家長(cháng)會(huì )利用課外時(shí)間幫助孩子閱讀、寫(xiě)作、背誦古詩(shī)文等。同時(shí)也會(huì )傾向于為孩子選擇輔導課程、補習班等，為了讓孩子能夠更好地掌握語(yǔ)文知識。
五、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的.問(wèn)題及解決方案
在本次調研中，我們也發(fā)現了一些小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。
首先是教材單一。由于教材的單一，很多學(xué)生在閱讀理解、寫(xiě)作等方面存在困難。因此，可以通過(guò)豐富語(yǔ)文教材內容、推廣多元化教材，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
其次是教學(xué)方法不夠多樣化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師特別喜歡采用直接講解的方式，過(guò)分注重學(xué)生完成作業(yè)，往往缺乏啟發(fā)、鼓勵、指導性的引導。因此教師可以加強對互動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法的掌握，調整教學(xué)方法。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應該更好地掌握教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，更好地提高語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文調研報告6
我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀如何？什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著(zhù)這些問(wèn)題，本人進(jìn)行了長(cháng)達兩年半時(shí)間的調研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽(tīng)評課達250余節，積累了一些初步的思考�，F將本人對我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀的一些調查與思考報告如下：
一、可喜的成績(jì)
1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽(tīng)課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時(shí)教學(xué)方案，還能根據學(xué)生學(xué)習需要和教學(xué)內容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒(méi)有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽(tīng)的250余節課中，只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺(jué)意識，能提前5分鐘到達教室門(mén)前等待上課，沒(méi)有候課意識或上課遲到的教師在所聽(tīng)的250余節課中只有1人。從訪(fǎng)談的情況看，部分學(xué)校開(kāi)始實(shí)行集體備課制，少數學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了一定的成效，個(gè)別學(xué)校構建了以“自主、合作、探究式學(xué)習”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分教師有著(zhù)比較強烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區和城郊的語(yǔ)文教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2、教師教學(xué)觀(guān)念開(kāi)始轉變。從整體上看，我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開(kāi)始倡導使用“自主、合作、探究式”學(xué)習方式；二是開(kāi)始使用學(xué)案教學(xué)；三是開(kāi)始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學(xué)過(guò)程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎知識的落實(shí)和語(yǔ)言的積累。
3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提高。盡管從整體上看，我縣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績(jì)與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分數線(xiàn)在逐年提高；縣內各校的平均成績(jì)分布逐年趨向均衡，差異系數逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語(yǔ)文學(xué)科人均成績(jì)取得重大突破：在市直、五區、五市縣等11個(gè)單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競賽，世紀星實(shí)驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個(gè)、二等獎1個(gè)；20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì )上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評價(jià)。
二、嚴峻的問(wèn)題
1、教學(xué)理念整體滯后，適應不了課改要求。
傳統的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨霸課堂話(huà)語(yǔ)權，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書(shū)寫(xiě)諸種權利被嚴重剝奪。學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應有的尊重，教師角色、學(xué)習方式、教學(xué)方式的轉變和教師課堂講授限時(shí)政策沒(méi)有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問(wèn)瑣碎的“滿(mǎn)堂問(wèn)”為主要教學(xué)方式。
“自主、合作、探究式學(xué)習”流于形式。自主學(xué)習時(shí)教師不給予有效指導，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒(méi)有考慮設計的問(wèn)題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒(méi)有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習時(shí)教師沒(méi)有設計具有一定深度的探究課題，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學(xué)改革會(huì )影響學(xué)科教學(xué)成績(jì)，存在觀(guān)望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過(guò)程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監督機制和制度保障，問(wèn)題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準。
對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒(méi)有自己的原初理解和獨立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語(yǔ)言表達）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時(shí)，整節課只是引導學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內容（“卒章顯志”的寫(xiě)法啟示，用記敘文的框架、對話(huà)的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。
對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準，致使課堂教學(xué)目標意識不明、教材處理過(guò)全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節與教學(xué)目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問(wèn)題：①本文的寫(xiě)作目的是什么；②為什么說(shuō)不要想著(zhù)下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來(lái)的；④父親為什么不直接把孩子抱下來(lái)；⑤如何評價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學(xué)目標應該可以確定為：①學(xué)習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問(wèn)和教學(xué)目標，我們便可以發(fā)現，該教師的課堂提問(wèn)不僅不成序列，而且絕大多數是與教學(xué)目標背離的。
對教學(xué)內容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí)，要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內容；要么把教材內容和教學(xué)內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內容進(jìn)行結構化、問(wèn)題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節便沒(méi)有對教學(xué)內容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀(guān)看視頻，導入新課”這一環(huán)節中，沒(méi)有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節中，由于教師沒(méi)有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過(guò)朗讀，感受語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化，把握文章的層次結構”這一教學(xué)目標落空。
對文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí)，對文本特點(diǎn)及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的.要求和程序來(lái)設計教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語(yǔ)文課。如一位教師教《錢(qián)塘湖春行》（古詩(shī)），讓學(xué)生思考的問(wèn)題是：如果根據這首詩(shī)為游人設計一個(gè)游錢(qián)塘湖的路線(xiàn)，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩(shī)歌教學(xué)當做了寫(xiě)實(shí)用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個(gè)消逝的仙湖》（說(shuō)明文），在指導學(xué)生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說(shuō)明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒(méi)有涉及，將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課。
3、教學(xué)策劃與設計的水平不高，教學(xué)目標達成度較低。
一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設計時(shí)，不能根據教學(xué)內容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語(yǔ)言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng )造出與之相適應的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創(chuàng )造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時(shí)，整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽(tīng)后覺(jué)得像一場(chǎng)鬧劇。
二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過(guò)度。要么過(guò)小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過(guò)多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時(shí)）課時(shí)，共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專(zhuān)項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來(lái)》（一課時(shí)）一文時(shí)，共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過(guò)小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過(guò)度。許多教師在教學(xué)設計時(shí)，缺乏學(xué)情分析的意識，不能根據學(xué)生已有的知識水平和接受能力來(lái)恰當地安排教學(xué)難度、深度和起點(diǎn)，要么過(guò)深、過(guò)高，學(xué)生夠不著(zhù)，學(xué)習的積極性被挫傷；要么過(guò)淺、過(guò)低，調動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷�！本褪恰鞍駱�、模范”的意思后，還要追問(wèn)“楷�！睘槭裁词恰鞍駱�、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí)，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)內容安排的時(shí)機不當。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著(zhù)思考題看書(shū)；②指名上黑板聽(tīng)寫(xiě)、解釋詞語(yǔ)；③書(shū)看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調。
三是教學(xué)程序的安排沒(méi)有起伏，節奏感不強。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規律、學(xué)生學(xué)習的認知規律和審美教育規律，要像寫(xiě)文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學(xué)程序安排達不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個(gè)速度，毫無(wú)起伏。其次是教學(xué)內容缺乏詳略的取舍安排，各個(gè)環(huán)節平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有鮮明的節奏感，問(wèn)題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學(xué)生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節的安排沒(méi)有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節奏。
四是訓練與問(wèn)題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問(wèn)題。在問(wèn)題設計上，主要存在設計的問(wèn)題思維容量孝缺乏合作探究的價(jià)值，問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒(méi)有形成層進(jìn)的序列，問(wèn)題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問(wèn)題。
4、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規律意識，教學(xué)操作能力較差。
教師缺乏課型意識。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內容的特點(diǎn)，統一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點(diǎn)突出的少，沒(méi)有充分發(fā)揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機會(huì )更少，學(xué)生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動(dòng)性”，沒(méi)有為學(xué)生充分表達思維過(guò)程提供機會(huì )，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問(wèn)題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒(méi)有方法指導和作文講評，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的環(huán)節嚴重缺失。
教學(xué)環(huán)節不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書(shū)、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節經(jīng)常被教師簡(jiǎn)��；其次是環(huán)節之間缺少過(guò)渡與照應，各個(gè)環(huán)節之間沒(méi)有內在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節之間缺少一條清晰的教學(xué)線(xiàn)索，教學(xué)內容散亂，邏輯性不強。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現得尤為明顯。
學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調動(dòng)不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利�；顒�(dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因為沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習過(guò)程缺失，“結論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作過(guò)程得不到保證，學(xué)生表達與交流的機會(huì )不夠充分，學(xué)生的問(wèn)題意識得不到培養�；顒�(dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無(wú)效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一，只見(jiàn)師生之間的一問(wèn)一答，不見(jiàn)師生、生生之間的互動(dòng)對話(huà)。
課堂點(diǎn)評與指導不到位。首先是課堂點(diǎn)評沒(méi)有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價(jià)的理念，對學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評價(jià)，對學(xué)生的錯誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當的課堂點(diǎn)評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。其次是課堂指導沒(méi)有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長(cháng)時(shí)間，教師心中無(wú)數，如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來(lái)衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。
多媒體輔助教學(xué)手段運用不當。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機、長(cháng)度、效度處理不好。要么使用時(shí)機不當，多媒體應用牽強附會(huì )，與教學(xué)內容、教學(xué)目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無(wú)度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無(wú)效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當成區別現代教學(xué)與傳統教學(xué)的唯一標志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。
三、誠懇的建議
1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀(guān)察與診斷、說(shuō)課評課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應牢固樹(shù)立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機結合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jì)效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實(shí)增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過(guò)績(jì)效課的水平。
2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀(guān)念的問(wèn)題，而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標研讀案例分析、問(wèn)題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項目書(shū)，并認真落實(shí)，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學(xué)素養。
3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習方式”來(lái)構建教學(xué)模式。要依據學(xué)生的學(xué)習規律和已有學(xué)習水平來(lái)整合教學(xué)內容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著(zhù)力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構建——實(shí)踐——反思”的思路構建自己的課型教學(xué)模式。
4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng )，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺，教研室應分學(xué)科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個(gè)人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。
語(yǔ)文調研報告7
為比較全面地掌握全市高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養狀況，我利用開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)的便利條件，先后采用答卷、現場(chǎng)展示兩種形式，在部分高中語(yǔ)文教師中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素養狀況的調研，在此基礎上，經(jīng)過(guò)統計分析，形成了這篇調研報告。
一、調研的總體情況
我的調研分三個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行識字、寫(xiě)字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個(gè)比較常用的詞語(yǔ)（90%是成語(yǔ)），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個(gè)比較常用的成語(yǔ)，要求找出并改正其中的錯別字。第二個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行學(xué)科知識水平考試，內容涉及《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》常識、學(xué)科課程標準知識、學(xué)科教學(xué)理論及教研理論常識和學(xué)科基礎知識四大部分；四個(gè)部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計100分。第三個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行古典詩(shī)詞作品講析水平測試，共選擇15首比較著(zhù)名的古典詩(shī)詞作品，參加考試者通過(guò)抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設定了難度大體相當的4道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據作品的突出特點(diǎn)擬定，涉及作品內容分析、寫(xiě)作脈絡(luò )分析、表現手法分析、作品朗讀、板書(shū)設計及書(shū)寫(xiě)等方面，總計60分。
二、考試成績(jì)簡(jiǎn)要分析
�。ㄒ唬┑谝浑A段
參加考試的20名教師，識字部分沒(méi)有全答對的，最好的錯3個(gè)，最差的錯33個(gè)。比較典型的錯誤有：16人不認識“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認識“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認識“佶屈聱牙”中的“佶”。寫(xiě)字部分的成績(jì)雖然好于識字，但仍然沒(méi)有全答對的，最好的錯2個(gè)，最差的錯24個(gè)。比較典型的錯誤有：17人沒(méi)有找出“床第之歡”中的錯別字，12人沒(méi)有找出“額首稱(chēng)慶”中的錯別字，11人沒(méi)有找出“鬼鬼崇崇”中的錯別字。
�。ǘ┑诙A段
參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評教師總數的39%。部分題目的滿(mǎn)分率相對較高，第2題，1～2空滿(mǎn)分23人，5～8空滿(mǎn)分23人，9～13空滿(mǎn)分25人；第7題滿(mǎn)分25人；第10題滿(mǎn)分34人；第11題滿(mǎn)分32人；第12題滿(mǎn)分36人；第13題滿(mǎn)分35人；第14題滿(mǎn)分28人；第15題滿(mǎn)分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒(méi)有這些題目相對較高的滿(mǎn)分率，則及格率不知會(huì )下降多少個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，也有為數較多的題目得滿(mǎn)分的人數顯得偏少：第2題，14～15空滿(mǎn)分7人，16～17空滿(mǎn)分8人，18～20空滿(mǎn)分7人；第3題滿(mǎn)分0人；第5題滿(mǎn)分0人；第8題滿(mǎn)分1人；第9題滿(mǎn)分3人；第16題滿(mǎn)分9人；第19題滿(mǎn)分0人，及格者僅1人，零分者高達25人。學(xué)科知識部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。
�。ㄈ┑谌A段
參加現場(chǎng)講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。
二、全市高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養方面存在的問(wèn)題
鑒于參加考試的教師來(lái)自于全市12所高中，占全市高中學(xué)�？倲档�86%，應該說(shuō)，基本能夠反映全市高中語(yǔ)文教師學(xué)科素養水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)素養方面還存在著(zhù)許多亟待解決的問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┗A性學(xué)科素養水平偏低
第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有：“色侵書(shū)帙晚”“但令無(wú)剪伐”“會(huì )見(jiàn)拂云長(cháng)”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發(fā)雪爭出”“未知軒冕樂(lè )”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開(kāi)”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應最樂(lè )”；寫(xiě)錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚頓挫者有17人。
�。ǘ┆毩⒓庸ぬ幚斫虒W(xué)材料的能力偏低
第三階段，參加考試的教師獨立把握難度適中的中國古典詩(shī)詞曲作品的能力還比較低，具體表現在以下幾個(gè)方面：一是為數很多的教師不能區別中國古典詩(shī)詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達手法、錘煉語(yǔ)言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時(shí)，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒(méi)有將整首作品當作一個(gè)整體，該補充的沒(méi)有補充，該調整語(yǔ)序、句序的沒(méi)有調整，該忽略的也沒(méi)有忽略，該聯(lián)想的沒(méi)有聯(lián)想到位，致使作品內容解說(shuō)缺少最基本的連貫性、統一性。二是很多教師不能準確理解作品敘寫(xiě)的內容、表達的情感。有的教師稱(chēng)《早興》一詩(shī)表達了白居易濃濃的思鄉之情；有的教師稱(chēng)《壬辰寒食》一詩(shī)傳達出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱(chēng)《示長(cháng)安君》一詩(shī)表達的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準確把握、分析作品中使用的表現手法。有的教師稱(chēng)《嚴鄭公宅同詠竹》一詩(shī)使用的主要表現手法是托物言志，很籠統空泛；有的.教師看不出《壬辰寒食》一詩(shī)使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽(yáng)即景》一曲中的倒裝；有的教師不會(huì )具體分析《與夏十二登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)使用的襯托手法。四是很多教師不會(huì )靈活有效地運用“以意逆志，知人論世”“置身詩(shī)境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫(xiě)作時(shí)的社會(huì )政治生活聯(lián)系得過(guò)于緊密，過(guò)于切實(shí)，忘記了中國古典詩(shī)詞作品是主要抒寫(xiě)詩(shī)人自己內在思想情懷的文學(xué)體裁這一根本屬性；有的不會(huì )適當利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。
�。ㄈ╅喿x面比較狹窄
第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡(jiǎn)要敘述《紅樓夢(mèng)》中賈珍請王熙鳳到寧國府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過(guò)程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢(mèng)》，參試教師應該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協(xié)理寧國府就是這樣的段落。我認為，這道題的滿(mǎn)分率不應該低于50%；事實(shí)上，滿(mǎn)分率是0，0分率高達66%。
�。ㄋ模┮曇安婚_(kāi)闊
出色的高中語(yǔ)文教師不應該僅僅將注意力放在教科書(shū)上，而要拿出足夠的時(shí)間和精力關(guān)注應該關(guān)注的問(wèn)題。比如，必須認真鉆研課程標準，努力將課標的要求落到實(shí)處；關(guān)注學(xué)科教學(xué)、教研的最新動(dòng)態(tài)，養成研究、反思的良好習慣；追蹤高考命題的動(dòng)態(tài)，努力尋求日常教學(xué)與應對高考的有機結合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現為：
第一，課標題的得分率太低。第二階段考試，我們設計了20分的填空題，涉及到課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結構、課程目標、課程功能、課程評價(jià)、課程資源利用與開(kāi)發(fā)七個(gè)方面的常識，以檢驗教師對課程標準的掌握程度。按理說(shuō)，這道題的及格率應該達到100%，實(shí)際為42%，得分是個(gè)位數者高達42%，最低僅為2分。
第二，教學(xué)理論與教研理論常識題的得分率太低。在第三階段考試前3個(gè)月，我給大家指定了一本必讀書(shū)《語(yǔ)文課程與教學(xué)理論新探？學(xué)理基礎》，據此命制了3道很簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說(shuō)的語(yǔ)文知識包含哪幾個(gè)大方面的知識”，第4題“你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些”，第5題請“簡(jiǎn)要談?wù)勀銓φZ(yǔ)文教材內容和語(yǔ)文教學(xué)內容以及二者關(guān)系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會(huì )回答得很好，實(shí)際情況卻令人很失望，第3題沒(méi)有人得滿(mǎn)分，第4題僅有5人得滿(mǎn)分，第5題也沒(méi)有人得滿(mǎn)分。
第三，學(xué)科知識題的得分率偏低。第二階段考試題的學(xué)科知識部分使用的是前幾年幾個(gè)�。ㄊ�、自治區）的高考題。其中，6～9題是20xx年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在20xx年上海卷試題的基礎上略加改動(dòng)而成，14～16題是20xx年遼寧卷的原題，17題是20xx年天津卷的原題，18～19題是20xx年福建卷的原題。我個(gè)人認為，這部分的及格率應該達到100%，實(shí)際僅為79%。
�。ㄎ澹⿷嚹芰Ρ容^欠缺
第二階段考試的成績(jì)讓我看到，很多一線(xiàn)教師的應試能力仍然比較欠缺。主要表現是：
第一，很多教師的審題能力比較低，找不準答題的切入點(diǎn)。比如，第3題“就一般意義而言，所說(shuō)的語(yǔ)文知識包含哪幾個(gè)大方面的知識”，很多老師因為忽視“一般”“語(yǔ)文”“大”等核心詞語(yǔ)，回答自然知識和社會(huì )人文知識；陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩(shī)歌鑒賞、文言文理解、現代文閱讀鑒賞、語(yǔ)言文字應用、寫(xiě)作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個(gè)反應其主要信息的關(guān)鍵詞語(yǔ)”，也是由于無(wú)視“關(guān)鍵”一詞，很多人答非所問(wèn)。
第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫(xiě)的答案中存在明顯的錯誤。這一點(diǎn)集中體現在第2題的種種錯誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語(yǔ)文課程的任務(wù)，正確的答案應該是“高中語(yǔ)文課程應該在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，很多老師的答案不著(zhù)邊際：自主性和實(shí)踐性、探究問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題。第2題5～8空考查的是高中語(yǔ)文課程的結構，正確的答案應該是：高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分�！罢Z(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊中，每個(gè)模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠，比如：知識與能力/情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，基礎性/選擇性；閱讀教學(xué)/知識教學(xué)，基礎性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語(yǔ)文課程的目標，正確的答案應該是：“通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習，學(xué)生應在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領(lǐng)悟、應用？拓展、發(fā)現？創(chuàng )新五個(gè)方面獲得發(fā)展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養、語(yǔ)文應用、審美能力、寫(xiě)作能力。
第三，很多教師的分類(lèi)能力比較低，不知道有些事物應該屬于哪一個(gè)范圍。第2題16～17空考查的是高中語(yǔ)文課程的評價(jià)，正確的答案應該是：高中語(yǔ)文課程評價(jià)要突出
整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識性和創(chuàng )新性，過(guò)程和思想。再如第4題“你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門(mén)：有人答行動(dòng)研究和案例研究；有人答導學(xué)式教學(xué)、五步教學(xué)、合作探究教學(xué)、情境教學(xué)；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預習鞏固-基礎夯實(shí)-合作探究-拓展延伸。
三、幾點(diǎn)建議
為從根本上提高全市高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養，筆者提出如下粗淺的建議
�。ㄒ唬┐罅I(yíng)造學(xué)習研究的氛圍
學(xué)校、教育行政部門(mén)將教師參加學(xué)習研究的表現及效果列為其工作績(jì)效考核的指標之一，以激發(fā)教師參與學(xué)習研究的積極性和主動(dòng)性。
�。ǘ┘訌娦１窘萄�
切實(shí)加強校本教研的實(shí)效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩步提升專(zhuān)業(yè)素養。
�。ㄈ┡e辦各類(lèi)競賽和研討活動(dòng)
教育業(yè)務(wù)部門(mén)定期、分主題舉辦各種形式的競賽、研討活動(dòng)，為教師搭建展示、交流的平臺，從客觀(guān)上促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)素養提升。
�。ㄘ熑尉庉嫺妒缦迹�
語(yǔ)文調研報告8
一、調研目的
“連抱之木必以授良匠，萬(wàn)金之壁不可付拙工�！� 教育的振興，希望在于教師，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當前素質(zhì)教育在全國大面積倡導實(shí)施，并且成為我國小學(xué)教育改革和發(fā)展的主旋律時(shí)，它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗實(shí)施情況，以便總結實(shí)驗過(guò)程中的成功經(jīng)驗，發(fā)現實(shí)驗過(guò)程中出現的新問(wèn)題，反思實(shí)驗過(guò)程中存在的不足，找準推進(jìn)深化我校新課程實(shí)驗的著(zhù)眼點(diǎn)和切入點(diǎn)，重新調整推進(jìn)思路，促進(jìn)全校語(yǔ)文教師均衡、協(xié)調、和諧地發(fā)展，筆者對我校小學(xué)語(yǔ)文教師現狀情況進(jìn)行了調研。
二、調研范圍
本次調研對象為我校14位專(zhuān)職語(yǔ)文教師
三、調研內容
本次調研涉及教師對基礎教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學(xué)習，教師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉變”幾方面內容。
四、調研方法
采用談話(huà)法、問(wèn)卷調查法、觀(guān)察法等
五、調研結果綜合分析
�、褰處熁厩闆r
學(xué)�，F有語(yǔ)文專(zhuān)職教師14人，其中區骨干教師2人，校骨干教師1人，占語(yǔ)文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，占語(yǔ)文教師的50%。具體分析如下：
第一：從學(xué)歷結構上看：本科學(xué)歷8人，占57.14%；專(zhuān)科學(xué)歷5人，占35.71%；中師學(xué)歷1人，占7.14%。
第二：從職稱(chēng)結構上看：小學(xué)高級職稱(chēng)8，占57.14%；小教一級職稱(chēng)5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。
第三：從年齡結構上看：中青年教師占的比例較大，共計？？人。
第四：從教齡結構上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。
�、鎯�(yōu)勢與劣勢
根據以上數據及教師平日教學(xué)情況分析，我校語(yǔ)文教師的主要優(yōu)勢如下：
第一、具有良好的師德風(fēng)范，踏實(shí)的工作作風(fēng)，對教育事業(yè)有執著(zhù)的追求。具有樸實(shí)的甘為人梯的精神和合作意識，協(xié)作能力，教師間關(guān)系和睦。年級教研組的凝聚力強，整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。
第二、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實(shí)。教師92.86％以上具有專(zhuān)科以上學(xué)歷，他們具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學(xué)競賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎情況良好。教師整體具有一定的實(shí)力與潛力。
第三、教師結構合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學(xué)生都容易交流。
第四、學(xué)科帶頭人基本功扎實(shí)，工作務(wù)實(shí)，為教師樹(shù)立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導主任，她們在教師賽課、基本功大賽、論文中成績(jì)較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗。
第五、教師對新課程改革有一個(gè)比較正確的態(tài)度。課程改革是一場(chǎng)教育觀(guān)念的更新，人材培養模式的變革，是一項系統工程，在這當中，教師對課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開(kāi)展。調查發(fā)現，我校教師對實(shí)施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對目前的教學(xué)狀況感到滿(mǎn)意的老師僅為25%，有60%的教師認為“要通過(guò)自身的努力，改變忙忙碌碌的現象，進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高”；在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時(shí)，有56%的教師認為要“加強理論學(xué)習，參加各種培訓活動(dòng)，”。教師們在不滿(mǎn)意目前的教學(xué)狀況的同時(shí)，將自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與課程改革結合在一起。由此看出，教師對新課程的實(shí)施態(tài)度是發(fā)自?xún)刃牡�、積極主動(dòng)的。
第六、教師思想上有較正確的學(xué)生觀(guān)。在多年的課程改革中，教師思想發(fā)生了一定的轉變，課堂教學(xué)注意與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，以及學(xué)生的主體地位。
第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進(jìn)。教師們基本由片面地強調學(xué)科知識和技能轉向在強調學(xué)科知識的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。老師在教學(xué)目標的設定時(shí)能夠通過(guò)“在師生的共同討論的基礎上，參照教學(xué)參考書(shū)上的學(xué)科教學(xué)要求，擬訂課堂教學(xué)目標，確定課堂教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法”。課堂教學(xué)方式有所改進(jìn)，大部分教師注重學(xué)生興趣的激發(fā)，師生、生生的互動(dòng)。
劣勢一：學(xué)校教師隊伍自身存在的問(wèn)題
青年教師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實(shí)；而部分教師多年的教學(xué)形成了一定的個(gè)性，改變原有的教學(xué)模式比較庫年，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力不是很強。
教師自身的文化內涵沉淀不夠。許多教師出來(lái)工作后，由于各種原因，對自己的進(jìn)一步學(xué)習有所忽視，沒(méi)有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的`情況尤為突出。課堂教學(xué)的語(yǔ)言的藝術(shù)魅力缺少，而教師課堂的教學(xué)情感的表達更是我校教師最為薄弱的地方。
教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實(shí)踐者、發(fā)展者，對課程改革的意義、目標、內容和方法等必須有充分的了解和認識。為了實(shí)現師生和課程的共同成長(cháng)，教師必須學(xué)習有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實(shí)現教師角色的轉變，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養。但調查顯示，教師學(xué)習課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時(shí)間主動(dòng)學(xué)習一些相關(guān)的理論知識的很少。
劣勢二：影響學(xué)校語(yǔ)文教師隊伍建設的主要問(wèn)題
第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”教師多，“科研型”、“專(zhuān)家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據孩子的興趣、個(gè)性來(lái)引導，教育時(shí)機的把握，管和放的度，怎樣調動(dòng)兒童學(xué)習的內在動(dòng)機；怎樣成為兒童學(xué)習、活動(dòng)的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。
第二、教師培訓渠道單一。新教材需要教師來(lái)駕馭，需要對教師進(jìn)行實(shí)施新課程方面的培訓，轉變教育理念，明確教師的教學(xué)行為與角色的轉變，懂得學(xué)生學(xué)習方式的轉變，認識實(shí)施新課程過(guò)程應注意問(wèn)題等。由于在職教師進(jìn)修和提高受到經(jīng)費、名額等條件的限制，大部分教師進(jìn)一步的培訓，主要是參加區的通識培訓或學(xué)校的校本培訓。而專(zhuān)業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進(jìn)修。觀(guān)摩同事的課堂教學(xué)，合作、交流、探究也大多限于年級的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機會(huì )少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進(jìn)的教育理念轉化為技術(shù)、轉化為方法、轉化為應用。新課程的理念在實(shí)施中得不到很好的落實(shí)。
第三、落后的學(xué)習途徑和方式制約著(zhù)教師在新課程中的成長(cháng)。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò )式”的學(xué)習途徑和方式對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)將起十分重要的作用。由于我校硬件設施的限制，使教師的學(xué)習途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。
第四、缺少專(zhuān)家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個(gè)更高的位置，感覺(jué)缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。
六、對策思考
針對以上調研情況，筆者認為可以從一下幾方面進(jìn)行努力。
�、鍖W(xué)校努力為教師的學(xué)習成長(cháng)創(chuàng )造條件
1、搭建多層次的教師成長(cháng)舞臺，展示教師的成長(cháng)
教師成長(cháng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，是教師實(shí)現人生價(jià)值的需要。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要因教師的個(gè)性差異被賦予了豐富的內涵，就要求為教師的成長(cháng)提供多層次的舞臺，使得每一位教師在課程改革的舞臺上充分展示自己的個(gè)性，獲得成長(cháng)的快樂(lè )。
2、建立科學(xué)的教師評價(jià)方案，激勵教師的成長(cháng)
科學(xué)地評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，將有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。在這個(gè)教師評價(jià)方案中，應該注重教師發(fā)展性的評價(jià)——用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用發(fā)展來(lái)激勵教師的發(fā)展；應該注重多元性的評價(jià)——評價(jià)的內容應該是豐富的，評價(jià)者應該來(lái)自于各個(gè)方面，各個(gè)層次；應該注重情感性的評價(jià)——評價(jià)要多一些真情實(shí)感，少一點(diǎn)學(xué)科分數；應該注重互動(dòng)性的評價(jià)——評價(jià)者與被評價(jià)者的交流是雙向的。
3、為教師的學(xué)習提供更多的機會(huì )。
學(xué)校盡可能地通過(guò)“走出去，請進(jìn)來(lái)”得方式，為教師的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習提供機會(huì )。有了先進(jìn)的思想指導，有了具有先進(jìn)理念的專(zhuān)家引領(lǐng)，教師的成長(cháng)會(huì )更有效。
4、優(yōu)化教師學(xué)習成長(cháng)的資源，促進(jìn)教師成長(cháng)
和課程資源一樣，教師學(xué)習成長(cháng)的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習的內容，具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專(zhuān)家的報告，教育（學(xué)）書(shū)刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習成長(cháng)開(kāi)展的條件，如學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習的條例，教師學(xué)習的所需要的設備等。教師學(xué)習成長(cháng)的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學(xué)習成長(cháng)中是不可缺少的，沒(méi)有這些資源，教師的學(xué)習成長(cháng)就成了一句空話(huà)。教師的成長(cháng)需要優(yōu)化的資源。
5、給教師提供參與研究的機會(huì )。在研究中，教師才能不斷總結得失敗，提升經(jīng)驗，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專(zhuān)家型”轉向。
�、娼處熞ㄟ^(guò)主動(dòng)學(xué)習，豐富自己的，提升自己
1、教師要根據自己發(fā)展情況，擬定自己近幾年的發(fā)展規劃，對自己的發(fā)展做到有目的，有計劃地進(jìn)行。
2、加強讀書(shū)，使自己更具有教師課程能力的內涵。用先進(jìn)的思想來(lái)武裝自己，用先進(jìn)的理念來(lái)引領(lǐng)自己，用深厚的文化底蘊來(lái)支撐自己。一個(gè)具有思想，有著(zhù)豐富內涵的語(yǔ)文教師才能更有效地來(lái)指導自己的教學(xué)工作，讓自己的教學(xué)成為一門(mén)“藝術(shù)。
語(yǔ)文調研報告9
一、調查問(wèn)卷結構分析：
本試卷內容為17道選擇題和一道問(wèn)答題，選擇題涉及內容可分為：
1、語(yǔ)文課前預習調查：2、3題
2、語(yǔ)文課堂教學(xué)內容調查：4、5、7題
3、語(yǔ)文課堂教學(xué)方式調查：6、8、9、11、14、15題
4、語(yǔ)文課教學(xué)評價(jià)調查：12、16題
5、語(yǔ)文課整體感受調查：1、13、18、19題
6、語(yǔ)文課現存問(wèn)題調查：10、17題
二、調查對象：
三至六年級九個(gè)班級的部分學(xué)生。
三、調查數據統計如下：
1．你是否喜歡上現在的語(yǔ)文課？
A.喜歡 65% B.一般 27% C.沒(méi)興趣 7% D.不喜歡 1%
2．對于還沒(méi)有上的新課，教師是否安排時(shí)間讓你進(jìn)行預習？
A.沒(méi)有安排 14% B.有時(shí)安排 55% C.經(jīng)常安排 36%
3. 你根據教師的要求進(jìn)行的預習，對你上課聽(tīng)講是否有幫助？
A.沒(méi)有12% B.有一些54% C.有很大34%
4．目前語(yǔ)文課堂教學(xué)內容偏重于哪些方面？（可多選）
A.課文內容分析75% B.語(yǔ)文知識講解66%
C.語(yǔ)言文字訓練21% . D.文章包含的思想感情的體會(huì )35%
E.語(yǔ)文素養的培養12% F.課外知識的擴充10%
5．上課時(shí)，老師是否注意培養了你的思維能力、語(yǔ)言表達能力和合作探究能力？
A.沒(méi)注意 11% B.有時(shí)注意 45% C.注意 26% D.特別注意 18%
6．上課時(shí)，教師是否注意傳授一些學(xué)習方法和學(xué)習的竅門(mén)
A. 沒(méi)注意10% B. 有時(shí)注意48% C. 注意27% D.特別注意15%
7. 上課時(shí)你對老師講課的內容：
A、感到厭煩1% B、有些厭煩 29% C、感興趣 70%
8．目前語(yǔ)文課堂教學(xué)方式主要是哪一種？
A．教師講，學(xué)生聽(tīng)42% B．師生共同探討 34%
C．教師引導下學(xué)生自主13% D．學(xué)生以讀為主，教師適當講解11%
9．課始，教師有沒(méi)有給你們明確的學(xué)習目標？
A.沒(méi)有明確目標 13% B.有明確目標41%
C.目標含糊 20% D.有明確目標，但后來(lái)沒(méi)按目標教26%
10. 語(yǔ)文課堂上，你有沒(méi)有遇到這種情況？（可多選）
A.課文內容大家都懂了，教師還在大講特講18%
B.一堂課，教師提問(wèn)很多的問(wèn)題16%
C.教師匆匆忙忙走進(jìn)教室，沒(méi)有準備好就上課7%
D.課中，老師突然停課，長(cháng)時(shí)間訓誡一個(gè)或多個(gè)學(xué)生9%
E.下課時(shí)，老師還有好多內容沒(méi)講，總是拖課31%
11.語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)方式你最喜歡哪種？（可多選）
A．以學(xué)生為主的討論交流29% B．在老師指導下的自主學(xué)習 18%
C．自學(xué)前提下的專(zhuān)題討論14% D．老師指導下去圖書(shū)館閱讀 57%
12．你現在的語(yǔ)文老師課堂評價(jià)方式有幾種？
A.簡(jiǎn)單評定“對”或“錯”24%
B.多種角度評價(jià)，并能引導深入思考 34%
C.討論式，沒(méi)有簡(jiǎn)單下結論，讓大家評價(jià) 26%
D.表?yè)P為主，不指出錯誤所在16%
13．你在語(yǔ)文課堂上常處于什么狀態(tài)？
A．以聽(tīng)老師講為主45% B．常處于思考感受中 29%
C．積極參與到活動(dòng)中14% D．經(jīng)常走神4%
14. 你現在的語(yǔ)文老師最喜歡布置的語(yǔ)文作業(yè)形式是哪種？
A.抄詞54% B.做練習冊 14% C. 造句或作文5% D.課外閱讀27%
15．上語(yǔ)文課前，教師是否有意識的組織引導你們開(kāi)展大量的課外閱讀、積極搜集相關(guān)學(xué)習資料，擴大你的知識儲備？
A.不組織引導7% B.有時(shí)組織引導63% C.經(jīng)常組織引導30%
16．你是否喜歡你的'語(yǔ)文老師？
A.喜歡 58% B.一般 5% C.不喜歡 37%
17．你認為你現在的語(yǔ)文教師存在哪些問(wèn)題？（可多選）
A.課前準備不太充分，教學(xué)內容不夠充實(shí) 18%
B.課堂效率不高，速度過(guò)慢 24%
C.面部表情呆板，講課沒(méi)有激情，不吸引人 26%
D.教學(xué)方法單一，評價(jià)單一 22%
四、調查結果分析：
針對此次調查結果評析如下：
1.課前預習：任課教師對課前預習內容有一定的安排，但大多數只是“有時(shí)”；認真完成的學(xué)生對學(xué)習新課有一定幫助。因此，可以說(shuō)明課前有效的預習，對提高課堂學(xué)習效率是有益處的，為此我們要合理安排預習，使學(xué)生養成習慣，并形成有效預習的能力。
2．課堂教學(xué)內容: 雖能注意對學(xué)生各項能力的訓練，研讀文本，但教學(xué)內容仍以課文分析、語(yǔ)文知識講解內容居多，對人文精神的宣講也偏多，但對語(yǔ)文能力素養的培養不夠。因此，關(guān)于課文內容、知識的講析要精簡(jiǎn)，要注意語(yǔ)文能力的培養，要寓人文精神于語(yǔ)言文字的涵詠之中，這樣才能使課堂實(shí)效得以體現，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養。
3．教學(xué)方式方法：目前使用的教學(xué)方式方法大多是教師講學(xué)生聽(tīng)，師生共同探討也逐漸走進(jìn)課堂，但學(xué)生自主學(xué)習體現不明顯。調查顯示：學(xué)生期望以學(xué)生為主的討論交流，更期望 在老師指導下去圖書(shū)館自由閱讀。
4．教學(xué)評價(jià)：大多能多種角度評價(jià)，并能引導深入思考；有時(shí)能采用討論式，引導大家評價(jià)。但也時(shí)有以“對”“錯”簡(jiǎn)單評定，或一味表?yè)P不指出錯誤所在的。因此，評價(jià)要體現針對性、開(kāi)放性、實(shí)效性。
5．對語(yǔ)文課的整體感受：總的說(shuō)來(lái)，70%的學(xué)生是喜歡目前的語(yǔ)文課的，但也有近30%的學(xué)生興趣一般。因此，我們要重視提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性、實(shí)效性、創(chuàng )新性。
6．現存問(wèn)題：教師講課沒(méi)有激情，講課時(shí)面部表情過(guò)于呆板，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更要盡快轉變觀(guān)念，在教學(xué)方法，知識的充實(shí)延伸，將語(yǔ)文生活化、社會(huì )化等方面下功夫，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。
根據以上現存問(wèn)題，要想真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，必須從以下幾方面入手：
一是教師要以積極的情感態(tài)度提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調、神態(tài)等多方面的調整，與學(xué)生盡可能的多溝通、多交流，用我們的積極的情感態(tài)度感染學(xué)生，使他們喜歡語(yǔ)文課，也喜歡語(yǔ)文教師。
二是以?xún)?yōu)化的教學(xué)設計提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，要科學(xué)確定教學(xué)目標，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)，精心篩選教學(xué)內容，在關(guān)注學(xué)生知識掌握的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文技能方法習慣及情感態(tài)度的形成與養成，以真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三是改革教學(xué)方式方法，尊重學(xué)生主體，優(yōu)化評價(jià)機制，使學(xué)生在樂(lè )學(xué)中好學(xué)并學(xué)好，學(xué)會(huì )并會(huì )學(xué)。
語(yǔ)文調研報告10
各位專(zhuān)家：
下午好！很高興我們因為“課內語(yǔ)文學(xué)習法”而在一起研討。昨天的各位專(zhuān)家點(diǎn)評甚是精彩，有許多寶貴的意見(jiàn)值得我們學(xué)習，謝謝你們給我和我的同事們的褒獎和鼓勵。
今天專(zhuān)家們坐在一起為語(yǔ)文教學(xué)而爭論、各抒己見(jiàn)，我以為是一件好事，你們的研究都是為我們一線(xiàn)教師提供理論指導，而我們的教學(xué)也為你們的研究提供素材，這種相輔相成的關(guān)系使大家共同進(jìn)步，也為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了活水。最近我正好在教諸子散文，說(shuō)到百家爭鳴，我和學(xué)生們說(shuō)真的要感謝那個(gè)看似混亂實(shí)則開(kāi)明的時(shí)代，有人說(shuō)那是人類(lèi)歷史上最好的十個(gè)時(shí)代之一，幾千年的中國文化在那時(shí)總結又由那時(shí)傳承下來(lái)，就是因為爭論而激發(fā)了先人們的智慧，如果不是那樣自由寬松的文化環(huán)境，今天我們到哪里去學(xué)習孔子的進(jìn)取、老莊的灑脫？反面的例子是曾并稱(chēng)顯學(xué)的儒家墨家，隨著(zhù)大一統的國家建立，尤其為中央集權的需要，漢代董仲舒提出“罷黜百家獨尊儒術(shù)”，墨家“兼愛(ài)、非攻”的民主思想自然被擠出主流，哪里還顯呢？
昨天討論到“教什么”和“怎么教”這個(gè)語(yǔ)文界爭論不休的問(wèn)題，以我們一線(xiàn)教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，其實(shí)是同樣重要的。
教什么內容，除了教材編者的意圖每個(gè)老師需要深入領(lǐng)會(huì )之外，還需要根據學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)機動(dòng)，學(xué)情永遠不能忽視。我們所上的每一節課都只是語(yǔ)文系統學(xué)習的一個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相連才能構成完整的語(yǔ)文課，學(xué)生也才能積累大量的語(yǔ)文知識，培養出語(yǔ)文運用的技能。
至于怎么教，即使是沒(méi)有做過(guò)教法專(zhuān)業(yè)研究的普通教師也會(huì )在口口相授的聽(tīng)課中按照某種套路來(lái)教學(xué)，這些套路經(jīng)過(guò)研究者們的歸納和改革就成了教法或者是學(xué)法的模式，無(wú)非是為幫助一線(xiàn)教師上好課。
今天我們重點(diǎn)要談的是“課內語(yǔ)文學(xué)習法”的特點(diǎn)，也許有人一提起模式就反感，感到因為形式限制了內容，就不是好東西。我想來(lái)打個(gè)比方，我是個(gè)母親，得負責孩子的吃喝，所以雖然覺(jué)得做飯很麻煩，為了孩子的身體，還是每天精心挑選，給她做營(yíng)養豐富、搭配合理、科學(xué)健康的飯菜，但是孩子還是不領(lǐng)情，她自己渴望在外買(mǎi)著(zhù)吃，就盼著(zhù)我有人請客出去吃飯，她好換換重口味，蘭州拉面、肯德基，我就讓她自己處理，但以他們的想法吃太多快餐會(huì )導致膳食不平衡。說(shuō)明什么呢？?jì)H僅一種做法，很容易生厭，即使你的營(yíng)養再豐富，也會(huì )看著(zhù)就飽了。得換又不能由著(zhù)她胡來(lái)，得適時(shí)而動(dòng)。
“課內語(yǔ)文學(xué)習法”的優(yōu)勢是激發(fā)學(xué)生的思維能力，而不是單純的知識傳授，它的創(chuàng )設意圖就是培養創(chuàng )造力，這個(gè)與知識學(xué)習也并不矛盾，只是側重培養其自學(xué)能力罷了，以我的經(jīng)驗，學(xué)生在一節課上總是能提出一兩個(gè)似乎于教參上找不到的問(wèn)題，比如昨天我的課堂上學(xué)生提出的春上村樹(shù)和李白的生命觀(guān)的比較，也總有學(xué)生能夠回答，因為那可能是他們的喜好，討論未嘗不可，這就是生成之美，比起我們的一些固定的視界或許更寬，我們?yōu)槭裁磁逻@些發(fā)現呢？應該支持啊，這是給我們找到新的視角來(lái)賞析啊。
當然傳統的經(jīng)典的視角教師是可以直接講解的，這些選文的研究可能很精彩，教師好準備，也好講授，但是這不是今天我們要討論的`主題，這就如同命題作文，讓你寫(xiě)《誠信》，你卻寫(xiě)《彎道超越》，怎么找到爭論的結合點(diǎn)呢？當我們論辯的時(shí)候，偷換概念是容易將主題引入岔道的。我們今天的命題還是上法，不是內容。今天吃的是西餐，雖不是中餐，也有營(yíng)養的，如果在座的哪位設計出泰國菜，我也樂(lè )意烹調，請大家分享。
應盛主任的邀請第一個(gè)作為高中教師來(lái)體驗實(shí)踐他創(chuàng )設的教法，對于我這樣一個(gè)老教師來(lái)說(shuō)，除了麻煩以外就再無(wú)什么功利可求了。其時(shí)我想起魯迅的《吶喊自序》那段和金心異（錢(qián)玄同）的對話(huà)“我想，你可以做點(diǎn)文章……”、“然而幾個(gè)人既然起來(lái)，你不能說(shuō)決沒(méi)有毀壞這鐵屋的希望�！� 魯迅說(shuō)：“是的，我雖然自有我的確信，然而說(shuō)到希望，卻是不能抹殺的，因為希望是在于將來(lái)，決不能以我之必無(wú)的證明，來(lái)折服了他之所謂可有，于是我終于答應他也做文章了�！卑炎约罕茸黥斞甘怯悬c(diǎn)不謙虛，但是那份理想主義也就是答應做實(shí)驗教師的動(dòng)力吧。畢竟在今天這樣扭曲的功利主義之上的教育體制下，我們的學(xué)生學(xué)得是不是太累？是不是學(xué)得太無(wú)趣了？換換口味為什么就不可以呢？
語(yǔ)文調研報告11
在長(cháng)期的小學(xué)語(yǔ)文改革實(shí)踐中，廣大教師努力轉變觀(guān)念，認真探索小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)規律，通過(guò)加強集體備課、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)基礎知識和能力訓練、改革作業(yè)方式、改革考試方法等措施，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量�；仡�10年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的歷程，赤峰市小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施逐漸從一種實(shí)驗性、探索性的課程實(shí)踐，轉變?yōu)橐环N常態(tài)的語(yǔ)文課程實(shí)踐，語(yǔ)文課程改革實(shí)驗進(jìn)入了穩定的發(fā)展階段。各個(gè)旗縣區的小學(xué)語(yǔ)文課程改革的良好氛圍已基本形成，改革實(shí)驗取得了明顯的成效。為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢、克服不足、優(yōu)化過(guò)程，現將目前全市小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)施情況做如下總結：
一、取得的成績(jì)
1、語(yǔ)文教師的教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了明顯變化
在各級教研部門(mén)和學(xué)校的組織引導下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習中。如參加各種形式的新課程培訓、教研活動(dòng)、專(zhuān)家講座等等。只要我們參與教師對語(yǔ)文課程教學(xué)問(wèn)題的研討，去查看語(yǔ)文教師的教案、論文、教學(xué)反思或教學(xué)札記，我們都會(huì )聽(tīng)到、看到、“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”“尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”等語(yǔ)文新課程理念的表述。這些現象表明，語(yǔ)文新課程所倡導的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語(yǔ)文教師日常的工作話(huà)語(yǔ)中�？梢哉f(shuō)，經(jīng)過(guò)10年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗，新課程所倡導的基本理念已經(jīng)為廣大教師所熟悉、所認同，并且逐漸融入語(yǔ)文教師日常工作的話(huà)語(yǔ)系統。教師們已經(jīng)初步樹(shù)立了新的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。
2、語(yǔ)文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式得到初步的轉變
經(jīng)過(guò)10年的語(yǔ)文課改實(shí)驗，我們欣喜地看到，教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿(mǎn)堂灌”的講解少了，注重學(xué)生的感受體驗、強調誦讀領(lǐng)悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學(xué)生的理解，強調通過(guò)閱讀討論、分享交流生成對文本的合理理解的多了。注重積累，培養語(yǔ)感，鼓勵學(xué)生自由、有創(chuàng )意的表達成為許多語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)行為。
隨著(zhù)教師教學(xué)行為的變化，學(xué)生的學(xué)習方式也在發(fā)生著(zhù)積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。學(xué)生的學(xué)習方式表現出多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。教師在課堂上注重創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己閱讀、朗讀、思考、想象，加強學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，并允許學(xué)生根據自己的需要選擇不同的學(xué)習方式，從而實(shí)現傳統的“教會(huì )”向現代的“學(xué)會(huì )”轉變。教師在教學(xué)中還非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習的差異，關(guān)注學(xué)生的需求，注意讓全體學(xué)生參與學(xué)習，有意識地引導學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行交流、討論。有的教師也開(kāi)始從“合作學(xué)習=小組學(xué)習”的誤區走出來(lái)。體現在：形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式；有效合作——討論的問(wèn)題有挑戰性、有思考價(jià)值，通過(guò)交流產(chǎn)生思維碰撞；恰當指導——老師參與學(xué)習討論，適時(shí)引導點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性以及合作探究意識有了明顯的提高。
3、語(yǔ)文教師建立了初步的學(xué)生意識和課程意識。
在教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地考慮學(xué)生需要什么、學(xué)生會(huì )怎么想、學(xué)生會(huì )怎么做；教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的不再只是重點(diǎn)、難點(diǎn)和考什么，而是更多地去思考什么地方打動(dòng)了學(xué)生，什么方式學(xué)生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識，尊重童真、童趣，通過(guò)游戲、故事、藝術(shù)表演等情境教學(xué)，讓學(xué)習成為兒童幸福童年的快樂(lè )音符。教師們真正開(kāi)始嘗試以學(xué)生為中心、教為學(xué)服務(wù)的新課程理念。
課程不再被簡(jiǎn)單地誤認為是少數人的專(zhuān)利和工作，越來(lái)越多的教師在課程改革的進(jìn)程中深刻地認識到，課程的建設和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教師、學(xué)生共同參與和建設的過(guò)程。于是打破了傳統的簡(jiǎn)單、被動(dòng)地任務(wù)完成式的工作思路和方式，以《綱要》、《語(yǔ)文課程標準》為依據，充分挖掘自身的創(chuàng )造潛能，自主、靈活、創(chuàng )造性地開(kāi)展各項工作。主要表現為：
�。�1）重新把握教師與教材的關(guān)系。教師不再簡(jiǎn)單地拘泥于教材，“教”教材本身，而是用教材的內容，充分地挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。多數教師意識到不能再把教材當作“圣經(jīng)”來(lái)解讀，而是著(zhù)眼于生活、著(zhù)眼于兒童經(jīng)驗。充分利用教材培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。�2）主動(dòng)開(kāi)發(fā)當地課程資源�！芭ㄔO開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是語(yǔ)文課程改革的重要目標之一，義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的10年間，圍繞這一目標的實(shí)現，很多實(shí)驗教師和學(xué)校的領(lǐng)導做了大量積極而有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開(kāi)發(fā)意識逐漸增強。建立大語(yǔ)文觀(guān)，擴展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習空間，推進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習，在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，成為許多教師課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。很多學(xué)校語(yǔ)文老師會(huì )安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生介紹自己在課外讀的書(shū)，精心設計語(yǔ)文綜合性學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。不少學(xué)校把古詩(shī)文經(jīng)典誦讀、古詩(shī)文鑒賞、書(shū)法等列入校本課程。
許多實(shí)驗教師在集體備課中，運用集體的智慧、共同思考并挖掘當地的課程資源，建立起了自己的課件庫、探究基地，并制作了許多活動(dòng)材料，有創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。隨著(zhù)各實(shí)驗學(xué)校地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與建設，語(yǔ)文課程基礎性及其與生活的聯(lián)系體現得更為明顯，語(yǔ)文課程的活力也明顯增強。這樣的課程意識，是打破以課本為本的.傳統教學(xué)模式的突破口。
4、語(yǔ)文考試評價(jià)改革對教學(xué)起到了積極的導向作用
考試評價(jià)對語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有著(zhù)直接的導向作用，很多人都把考試稱(chēng)為“指揮棒”。改革語(yǔ)文考試內容和形式，盡可能全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養水平，發(fā)揮考試評價(jià)的教學(xué)反饋和教學(xué)改進(jìn)的功能，積極推進(jìn)綜合素質(zhì)評價(jià)，是10年來(lái)語(yǔ)文考試評價(jià)改革的重要內容。
赤峰市各旗縣區的語(yǔ)文考試評價(jià)，注重評價(jià)形式的多元化，從以前對學(xué)生終結性評價(jià)，到現在的過(guò)程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合�？荚囆问接蛇^(guò)去的單一筆試改為口試與筆試相結合�？谠囍饕疾閷W(xué)生的識字、朗讀、口語(yǔ)交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學(xué)生的識字寫(xiě)字、閱讀、習作等情況。從測試的內容上看，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養成為基本價(jià)值追求。積累與運用、閱讀、習作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習都成為考查的內容。試題也更加關(guān)注對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文運用能力的考查，重視在理解的基礎上積累語(yǔ)言，在具體的語(yǔ)言情境中恰當地運用語(yǔ)言，重視學(xué)生對閱讀材料的整體把握，考查學(xué)生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗理解文本內容的能力；重視學(xué)生多角度地理解問(wèn)題，側重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的能力；關(guān)注學(xué)生的獨特感受和真實(shí)的體驗，鼓勵學(xué)生表達自己的真情實(shí)感，重視學(xué)生有創(chuàng )意的表達等，都成為考試內容的重點(diǎn)。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來(lái)越少，題目的綜合性、開(kāi)放性明顯增加�？贪宓拿}作文越來(lái)越少，自擬題目、不限文體練習習作的則越來(lái)越多。簡(jiǎn)單唯一的評分標準越來(lái)越少，依據學(xué)生不同的理解和運用語(yǔ)言能力以及思維水平賦分的越來(lái)越多。所有這些變化，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革起到了積極的推進(jìn)作用。
5、實(shí)驗學(xué)校敢于挑戰課改難題
語(yǔ)文評價(jià)改革、校本課程、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等是本次語(yǔ)文課程改革運作中的難點(diǎn)，大部分的學(xué)校沒(méi)有等等靠靠的思想，主動(dòng)地承擔課題，挑戰難題。對課改中的難點(diǎn)作了初步的探索，積累了寶貴的經(jīng)驗，和值得我們學(xué)習。如：有對評價(jià)改革的探討，有對課堂教學(xué)的研究，有對教師培訓的探討，有對習作教學(xué)的研究，有對語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，有對開(kāi)設校本課程的嘗試，盡管這些做法還不很成熟，但是，可貴的是我們都去嘗試了，去探究了，這就是新課程理念在各實(shí)驗學(xué)校領(lǐng)導頭腦中的集中體現。
二、存在的問(wèn)題
1、等、靠、看的思想依然存在。對于課改，首先是“態(tài)度決定一切”。有的學(xué)校處于觀(guān)望狀態(tài)，認為有現成模式可套，現成經(jīng)驗可用，抱著(zhù)等、靠、要的思想；有的教師反映，因為我們的班額太大，所以新的教學(xué)方式不適應我們，等班額小了再說(shuō)；還有的老師說(shuō)，新的教學(xué)方式該怎么教，等教研室給我們提供一種現成的模式就好了；還有的學(xué)校說(shuō)，評價(jià)改革不好操作，看看別的學(xué)校怎么搞，我們照著(zhù)辦就行了，等等。
2、常規教學(xué)與課程改革分離。認為常規教學(xué)是實(shí)的，是抓分數的，課程改革是虛的，是做給別人看的，教學(xué)與課改相分離。有的學(xué)校認為課改是應付各級檢查，耗時(shí)費力，影響校長(cháng)和教師的精力，認為課改與教學(xué)質(zhì)量是兩回事。新課程理念沒(méi)有真正融入平日的教學(xué)管理中，相應的監督評價(jià)機制還不健全。
3、新課程目標的落實(shí)不到位。盡管教師的教學(xué)觀(guān)念有了很大的轉變，但是在具體教學(xué)中很難使其轉化為自己的教學(xué)行為。在對新的教學(xué)方式的運用上，出現了傳統的教學(xué)方式摒棄了，新的教學(xué)方式又沒(méi)有很好的把握的尷尬局面。運用自主、合作、探究的教學(xué)方式成了一種形式，有的一節課只聽(tīng)到老師“討論討論”的聲音，至于學(xué)生是否運用這種方式解決了有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生合作的時(shí)效如何，如何發(fā)揮教師的“引、導”的作用，卻關(guān)心得很少。有的課在落實(shí)“三個(gè)維度”目標的達成時(shí)，過(guò)分強調某一個(gè)方面，而忽略另外兩個(gè)方面。有的老師一節課下來(lái)，基本的教學(xué)任務(wù)都完不成，甚至學(xué)生連課文都讀不通順，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際的想象，講解分析的現象依然存在，“語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統一”更無(wú)從談起。
4、對校本課程和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程，把語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于一般活動(dòng)課，搞成了學(xué)生在學(xué)校演演唱唱的非語(yǔ)文的活動(dòng)。
5、校本教研力度有待于加強，教研的形式亦需改革。全市大部分鄉鎮學(xué)校的低、中年級同學(xué)科教師只有一到兩名，大多數的教師包班，受時(shí)間空間的制約，受資金的限制，有很大一部分教師參與的大多是學(xué)校內部和其他年級的教師統一進(jìn)行的教研活動(dòng)，針對性不強。教師們反映學(xué)校開(kāi)會(huì )太多，搞教學(xué)研究少。
三、反思與建議
1、加強小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗的領(lǐng)導。
課程改革不是僅改變一下教材而已，它是一場(chǎng)重要的教育變革。不要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革等同于一般的小學(xué)語(yǔ)文課題研究，而要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革作為一項巨大的工程對待。校長(cháng)要加強小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗工作的宏觀(guān)管理，挖掘學(xué)校各職能部門(mén)的最大潛力。同時(shí)，校長(cháng)應該積極參與到新課程的改革中，把握新課程的工作方向，通過(guò)聽(tīng)課、評課、研討等活動(dòng)，進(jìn)一步感受新課程。
充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導處的工作重心要下移，深入教學(xué)第一線(xiàn)，以課堂教學(xué)為突破口，深入課堂，和教師一起研討教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)課、評課、集體備課等活動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、研討問(wèn)題、總結經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區不僅要關(guān)注城區學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課程改革，更要關(guān)注鄉鎮農村小學(xué)的語(yǔ)文課程改革，對不同的學(xué)校在要求上要有所區別，分出層次，對師資力量相對強的城區小學(xué)，可以要求教師按新課程改革的更高要求進(jìn)行，對鄉鎮農村小學(xué)就應該考慮其師資力量相對薄弱、教師工作量大的實(shí)際情況，在當前的情況下，可以相對放低要求，比如：首先要保證語(yǔ)文教學(xué)計劃的正常實(shí)施，要保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，然后再要求教師盡快適應新的課改理念，用新的語(yǔ)文課改理念進(jìn)行教學(xué)、評價(jià)。
2、進(jìn)一步加強小學(xué)語(yǔ)文新課程培訓的力度。
新課程培訓是一個(gè)長(cháng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷反思、不斷提升的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程改革走到今天，人們已經(jīng)少了許多偏執和浮夸，多了一些理性和平實(shí)。這無(wú)疑會(huì )使我們在小學(xué)語(yǔ)文課程改革路上邁出的步子更加堅實(shí)有力。從這次調研的情況來(lái)看，大多數教師對《語(yǔ)文課程標準》中所倡導的基本理念、基本要求，有所認識和了解，在課堂教學(xué)中也有所落實(shí)和體現，但對課標的精神實(shí)質(zhì)把握的不夠全面、準確，有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以，要引導廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步加強對《語(yǔ)文課程標準》的研究和學(xué)習，結合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，努力將課程標準的要求和理念，轉化成教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)策略，落實(shí)在日常的教學(xué)當中，成為一種自覺(jué)的教學(xué)行為，從而不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養。
3、持續改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
�。�1）、吃準目標 準確把握年段目標，增強目標意識。就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年級的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。
�。�2）、精選內容 依據年段目標、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，精選教學(xué)內容。找準語(yǔ)言訓練點(diǎn)，能力培養點(diǎn)，方法習得點(diǎn)。
�。�3）、夯實(shí)基礎 就是要做好小學(xué)語(yǔ)文該做的事，學(xué)生要讀好書(shū)，寫(xiě)好字，要聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，寫(xiě)的通順。一句話(huà)就是打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)的基礎。
�。�4）、指導學(xué)習 就是要增強在閱讀教學(xué)中指導讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的意識。有切實(shí)可行、靈活多樣、適合本年級、本課文的指導怎樣讀、怎樣寫(xiě)、怎樣學(xué)的方法策略。在學(xué)習中要培養學(xué)生的三種能力：從文本中提取信息的能力；對文本作出解釋的能；對文本作出評價(jià)的能力。四種技能：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習慣：預習與自學(xué)的習慣；勤查工具書(shū)的習慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣；聽(tīng)課記筆記的習慣；讀書(shū)看報的習慣。
�。�5）鼓勵創(chuàng )新 就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創(chuàng )新。
4、加強校本教研的指導和管理。
校本教研是解決學(xué)校管理、教師教學(xué)存在的突出問(wèn)題，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此，各學(xué)校要建立校本教研制度，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主陣地，讓每位教師針對自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，研究如何將《語(yǔ)文課程標準》中的新思想、新理念轉變?yōu)橛行У慕虒W(xué)策略，落實(shí)在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中。解決課堂教學(xué)中存在的具體的、典型的問(wèn)題。同時(shí)，采取切實(shí)措施，促使校本教研經(jīng)�；�、制度化，本著(zhù)“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)”的原則，將校本教研扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)。
5、加強對語(yǔ)文教育教學(xué)評價(jià)的改革。
評價(jià)機制是制約課程改革的瓶頸，如果評價(jià)機制不能與課改要求相統一，那么，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革就成了一句空話(huà)。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，大家都感覺(jué)到了評價(jià)改革的難處。但是，我們不能因為難就裹足不前，而應該進(jìn)行積極的探索。我們的評價(jià)是為了教師學(xué)生的發(fā)展，重過(guò)程性評價(jià)，輕甄別性評價(jià)，讓教師學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自己在成長(cháng)。從調研的情況看，由于評價(jià)機制的原因，很多老師擔心按新課改的要求教學(xué)會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量，故“穿新鞋走老路”的現象屢見(jiàn)不鮮。因此，加強與新課改相適應的評價(jià)機制的研究與探索，已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語(yǔ)文課程標準》中的評價(jià)建議和課程改革的理念要求，建立和健全新的語(yǔ)文評價(jià)機制，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的深化和發(fā)展。
語(yǔ)文調研報告12
一、基本情況
我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規管理。這次調研，聽(tīng)了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽(tīng)課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開(kāi)座談交流會(huì )，情況反饋分析會(huì )。
二、值得肯定的地方
1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現在以下幾個(gè)方面：
�、贌o(wú)論是課改年級還是非課改年級，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都給人一種新鮮的感覺(jué)，都在一定程度上體現新課程的理念。
�、陂_(kāi)始打破“教師為中心”，注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
2．語(yǔ)文三個(gè)維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個(gè)方面：
�、俨糠纸處煹慕虒W(xué)較扎實(shí)，知識和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；
�、谧⒅匾龑W(xué)生積累。很多教師都重視引導學(xué)生積累字、詞、句方面的知識；
�、壑匾暟l(fā)展性評價(jià)，課堂上激勵性語(yǔ)言多了。
3．部分語(yǔ)文教師都能夠將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運用得恰到好處。
4．學(xué)校都比較重視教學(xué)常規管理，表現在以下幾方面：
�、俳^大部分教師都能根據教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規范，書(shū)寫(xiě)也認真；
�、诮處熌軌蛴杏媱澋鼗ハ嗦�(tīng)課，聽(tīng)課簿內容較詳細。
�、劢處煵贾玫淖鳂I(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數（等級）和寫(xiě)有批語(yǔ)。中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記。
三、存在問(wèn)題
1．部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)出現了不容忽視的`三種傾向：
一是重視朗讀課文，忽視語(yǔ)言的運用，輕視在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，不通過(guò)有效的練習來(lái)培養語(yǔ)感，只是一味的把課文讀來(lái)讀去；
二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級教學(xué)中表現得更加突出；
三是課改年級的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。
2．學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫(xiě)話(huà)、日記、周記等。
3．閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習，教師沒(méi)有設計精讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段練習讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力方面的書(shū)面練習。
4．課改年級教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒(méi)有深度。
5．大部分忽視對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的教師拔高習作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級的作文時(shí)寫(xiě)下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語(yǔ)，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習作的信心。
6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式的權利，過(guò)多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習、探究學(xué)習。
7．少部分低年級語(yǔ)文教師執教精讀課文時(shí)還不能將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合起來(lái)。
8．教學(xué)常規管理方面：很多語(yǔ)文教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡(jiǎn)單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽(tīng)課極少，一個(gè)月只聽(tīng)了一節課。
四、教學(xué)建議
1．要正確處理好繼承傳統與發(fā)展創(chuàng )新的關(guān)系，加強“雙基”教學(xué)。課改年級尤具要注意夯實(shí)“雙基”。
2．加強語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級教師要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的富于多樣性、創(chuàng )造性、選擇性的書(shū)面練習。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言。
3．加強對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習作教學(xué)研究活動(dòng)。
4．重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過(guò)觀(guān)摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。
5．教師要寫(xiě)教學(xué)反思。不是每課必寫(xiě)，起碼一個(gè)學(xué)期要寫(xiě)一些有價(jià)值的課后反思。
6．要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術(shù)的培訓，充分利用好現代教育技術(shù)資源開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。
7.加強集體備課。校本教研要帶著(zhù)“問(wèn)題”進(jìn)行研究。
語(yǔ)文調研報告13
摘要閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段。加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，也是現實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習的需要。本文通過(guò)調查，發(fā)現了農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些誤區，并據此提出了一些相應的對策。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段。加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，也是現實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習的需要。而當今在農村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習教學(xué)，并進(jìn)行了調查研究：
一、閱讀教學(xué)的現狀
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)的意義
《語(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字�！�
所以，閱讀教學(xué)對于培養學(xué)生的`閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。
一、基本情況
我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規管理。這次調研，聽(tīng)了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽(tīng)課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開(kāi)座談交流會(huì )，情況反饋分析會(huì )。
二、值得肯定的地方
1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現在以下幾個(gè)方面：①無(wú)論是課改年級還是非課改年級，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都給人一種新鮮的感覺(jué)，都在一定程度上體現新課程的理念。②開(kāi)始打破“教師為中心”，注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
2．語(yǔ)文三個(gè)維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個(gè)方面：①部分教師的教學(xué)較扎實(shí)，知識和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；②注重引導學(xué)生積累。很多教師都重視引導學(xué)生積累、詞、句方面的知識；③重視發(fā)展性評價(jià)，課堂上激勵性語(yǔ)言多了。
3．部分語(yǔ)文教師都能夠將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運用得恰到好處。
4．學(xué)校都比較重視教學(xué)常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規范，書(shū)寫(xiě)也認真；②教師能夠有計劃地互相聽(tīng)課，聽(tīng)課簿內容較詳細。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數（等級）和寫(xiě)有批語(yǔ)。中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記。
三、存在問(wèn)題
1．部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語(yǔ)言的運用，輕視在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，不通過(guò)有效的練習來(lái)培養語(yǔ)感，只是一味的把課文讀來(lái)讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級教學(xué)中表現得更加突出；三是課改年級的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。
2．學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫(xiě)話(huà)、日記、周記等。
3．閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習，教師沒(méi)有設計精讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段練習讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力方面的書(shū)面練習。
4．課改年級教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒(méi)有深度。
5．大部分忽視對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的教師拔高習作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級的作文時(shí)寫(xiě)下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語(yǔ)，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習作的信心。
6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式的權利，過(guò)多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習、探究學(xué)習。
7．少部分低年級語(yǔ)文教師執教精讀課文時(shí)還不能將識教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合起來(lái)。
8．教學(xué)常規管理方面：很多語(yǔ)文教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡(jiǎn)單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽(tīng)課極少，一個(gè)月只聽(tīng)了一節課。
四、教學(xué)建議
1．要正確處理好繼承傳統與發(fā)展創(chuàng )新的關(guān)系，加強“雙基”教學(xué)。課改年級尤具要注意夯實(shí)“雙基”。
2．加強語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級教師要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的富于多樣性、創(chuàng )造性、選擇性的書(shū)面練習。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言。
3．加強對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習作教學(xué)研究活動(dòng)。
4．重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過(guò)觀(guān)摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。
5．教師要寫(xiě)教學(xué)反思。不是每課必寫(xiě)，起碼一個(gè)學(xué)期要寫(xiě)一些有價(jià)值的課后反思。
6．要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術(shù)的培訓，充分利用好現代教育技術(shù)資源開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。
7.加強集體備課。校本教研要帶著(zhù)“問(wèn)題”進(jìn)行研究。
小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀調研報告
書(shū)籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。教育家朱永新曾多次說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生讀書(shū)的興趣與水平又直接受老師的讀書(shū)興趣和水平的影響。因此，教師的讀書(shū)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的讀書(shū)，不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提。
讀書(shū)，能改變人的精神、氣質(zhì)和品性。讀書(shū)，在提高小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養，提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展乃至推動(dòng)學(xué)校文化建設等方面的重要作用是不言而喻的。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀和構建書(shū)香校園建設，推進(jìn)包河教育的可持續發(fā)展，我們擬在全區范圍內開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程”。為此，我們進(jìn)行了全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀調研活動(dòng)。
語(yǔ)文調研報告14
一、調查概況：
20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日，我很榮幸的有機會(huì )在臨城鎮中學(xué)度過(guò)了我的實(shí)習生涯。實(shí)習內容包括兩個(gè)方面：一是作為一名語(yǔ)文教師的教育實(shí)習，二是作為一名班主任的工作實(shí)習。在這期間，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教。同時(shí)，我還利用實(shí)習做了一個(gè)針對語(yǔ)文這門(mén)課在當今時(shí)代的教學(xué)情況的調查。
二、調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀。（特別是初一）
2、從學(xué)生的角度探究現今中學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現狀。
3、從學(xué)生的心理角度探究現今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。
�。ǘ┱{查方法：抽樣調查。以我實(shí)習的初一年級語(yǔ)文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師陳會(huì )彥老師以及初一年級其他班級的語(yǔ)文老師。
�。ㄈ┱{查結果：首先，從中學(xué)語(yǔ)文教師的自身方面談一談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)的狀況。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的相處，我發(fā)現中學(xué)語(yǔ)文教師的文化水平大都是本科，少數老教師是大專(zhuān)文憑。其次，從現今中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方面來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)的狀況。在教學(xué)方法方面，中學(xué)的語(yǔ)文老師基本都采用問(wèn)答法、講授法，少數有經(jīng)驗的老教師會(huì )采用自學(xué)輔導法、情境教學(xué)法以更好地達到效果。在采用教學(xué)設備方面，基本都能使用多媒體�，F在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽(tīng)。從教學(xué)態(tài)度上來(lái)講，一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)有很大的差別，而且單個(gè)人的不同時(shí)段語(yǔ)文成績(jì)也有很大差別，老師們一視同仁，想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，他們對所有的學(xué)生都有耐心，視學(xué)生個(gè)人的情況不同而對他們有不同的要求。當然，老師們也承認他們在教學(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情。
其次從學(xué)生的角度探究現今中學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現狀。
我實(shí)習的年級是初一，這個(gè)年紀的學(xué)生心智還不成熟，上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作很常見(jiàn)。而此時(shí)他們上語(yǔ)文課的任務(wù)不僅僅是識字，更重要的是學(xué)習如何使用語(yǔ)言，如果上課注意力不集中，是掌握不了語(yǔ)文知識的。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護課堂秩序就成了每個(gè)語(yǔ)文教師的必修。富有激情的聲音、起伏的腔調，游走的眼神、恰如其分的.懲罰……是他們維持課堂秩序的手段。我在實(shí)習期間上課時(shí)也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來(lái)我也學(xué)習使用這些方法，效果還不錯。
中學(xué)生是很單純的，正因為這樣，當一個(gè)稱(chēng)職的老師就必須學(xué)會(huì )在適當的時(shí)機夸獎他們。當然也不能全靠表?yè)P，在行為習慣方面，批評和懲罰也是必要的，否則引不起他們的重視。中學(xué)生也是很敏感的，不能因為他們年齡還小，就認為他們不懂，其實(shí)他們都擁有雪亮的眼睛。調查中發(fā)現，中學(xué)生最喜歡的是貼近他們思想的老師，如果師生共同喜好多，他們會(huì )比較親近這個(gè)老師，反之，則比較生疏。他們最不喜歡的就是那種對待學(xué)生不公平的老師。每個(gè)學(xué)生都是想通過(guò)自己的途徑引起老師注意的，用的方法各不相同，產(chǎn)生的后果也是他們始料不及的，可以說(shuō)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是無(wú)害的，端看老師如何對待。實(shí)習中，我就見(jiàn)到這樣的事。我實(shí)習的班級有一個(gè)男生叫楊杰龍，很調皮，上課老是插嘴，老師越是說(shuō)教他他越是調皮，老師對他很頭疼。我認為楊杰龍除了自律能力不足外也是為了引起老師的注意，所以我會(huì )注意他的言行，每次跟他談話(huà)都爭取引導他到正確的道路上來(lái)。
最后從學(xué)生的心理角度探究現今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。
中學(xué)生的認知發(fā)展的一般特點(diǎn)：中學(xué)生的感知覺(jué)已經(jīng)逐漸完善，中學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機械識記為主發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長(cháng)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把握學(xué)生的認知發(fā)展，找出適合本階段學(xué)生的學(xué)習方法，注重學(xué)生在思維方面的發(fā)展，引導他們從以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
中學(xué)生社會(huì )性發(fā)展的一般特點(diǎn)：入學(xué)以后，他們的社會(huì )關(guān)系發(fā)生了變化，與老師和同學(xué)在一起的時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，在相處中，他們逐漸學(xué)會(huì )與人相處、合作及競爭。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對他們有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到他們對學(xué)習的興趣，對班級、學(xué)校的歸屬感，也影響到學(xué)生情感的發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)的終極目標是：培養學(xué)生的閱讀和表達兩個(gè)能力。當然，要完成這個(gè)目標，須具備一定基礎：即字、詞、句知識；基礎知識；表達技巧；文學(xué)常識等。這就構成了語(yǔ)文教學(xué)的三大現實(shí)目標：基礎知識、閱讀、表達。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標就是培養學(xué)生閱讀和表達的基礎能力。根據以上了解到的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀，我認為，在現今條件下改善語(yǔ)文教學(xué)現狀必須先從制度改革抓起。其次要提升教師團隊的水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，要培養一批關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師。最后就是要從學(xué)生的心理出發(fā)，制定合適的課程，讓他們在身心愉悅中增長(cháng)知識、獲得學(xué)問(wèn)。
大二寒假社區教育調研報告社區教育調研報告社會(huì )主義法治理念教育調研報告
語(yǔ)文調研報告15
20xx年5月，我們承擔了全旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科近200名教師培訓，圓滿(mǎn)地完成了培訓任務(wù)。為總結經(jīng)驗、鞏固培訓成果，為確定下一步培訓內容提供切實(shí)依據，進(jìn)一步做好“初中語(yǔ)文教師培訓”工作，我們按照學(xué)校的要求，于20xx年7月組成“教師培訓調研工作組”開(kāi)展調研指導活動(dòng)。
一、調研概況
1、調研組成員：參加此次調研活動(dòng)的成員有，初中語(yǔ)文、數學(xué)、政治、歷史、物理、化學(xué)、生物、英語(yǔ)培訓教師各一名，主任一名、副校長(cháng)一名，共11人。
2、調研方式：本次調研采取了問(wèn)卷調查、召開(kāi)教師座談會(huì )、聽(tīng)課評課等3種方式。調研組先后前往隆昌鎮中學(xué)、白音敖包中學(xué)、白音溝中學(xué)、豐水山中學(xué)、碧流臺中學(xué)、十三敖包中學(xué)進(jìn)行調研，在調研中，聽(tīng)課評課，與每一所學(xué)校的語(yǔ)文教師和領(lǐng)導進(jìn)行了座談；聽(tīng)課30節，語(yǔ)文教師參加了評課與研討，調研結束時(shí)收回語(yǔ)文學(xué)科調查問(wèn)卷31份。由于被調查教師對問(wèn)卷的內容理解不深，答非所問(wèn)的現象較多，又加之不負責任的胡填亂寫(xiě)，致使統計無(wú)法進(jìn)行。只能猜測大致意思。
二、問(wèn)卷結果
調研期間，我們設計了“新教材學(xué)科基礎知識培訓內容需求問(wèn)卷調查表”，請參訓教師對學(xué)科知識需求方面給予評價(jià)，發(fā)放并收回問(wèn)卷31份。具體情況如下：
1、培訓內容方面的：認為學(xué)科知識內容不用培訓的占大多數，更多的人要求還是教學(xué)方法培訓。
2、在培訓方式方面，多數人選擇了講座。還有人選擇送教下鄉、培訓教師做課示范等。培訓時(shí)間多數人選擇一天，還有一年、一個(gè)月等。
3、在回答需要那些方面的支持問(wèn)題時(shí)，缺少教學(xué)方面的軟件和各類(lèi)資料是多數人的選擇。
4、在與各校領(lǐng)導和教師座談中感受到基層教師的進(jìn)步如下：
�。�1）、課程理念更加豐富
通過(guò)與教師座談，我們了解到：以前的培訓大大地豐富了廣大教師的課程理念。如：培訓前，語(yǔ)文教師大致了解的課程理念僅僅只是《語(yǔ)文課程標準》中所列出的四條基本理念，而且是似懂非懂、一知半解，課程理念的內涵與教學(xué)實(shí)踐難以達到有機的統一。而在培訓后，廣大語(yǔ)文教師的課程理念變得更加豐富，認識到一個(gè)全新的語(yǔ)文課程理念，更加清楚地了解到“語(yǔ)文課程應根植于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，并要求拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，以便開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率”，也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程要由“專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家走向教師，由學(xué)科走向學(xué)生。課程不在是文本課程，更是實(shí)踐體驗課程。
�。�2）、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)產(chǎn)生了根本性的轉變
關(guān)于教師觀(guān)：通過(guò)培訓，教師們普遍認識到：教師的職責不僅僅在于傳道、授業(yè)、解惑，更應是學(xué)生學(xué)習的朋友和伙伴、合作者，不僅要成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，而且要為學(xué)生提供合作的空間和時(shí)間，幫助學(xué)生構建具有鮮活生命力的知識，在課堂教學(xué)中應側重于指導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新能力，真正蹲下來(lái)看學(xué)生，充分了解學(xué)生，發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并加以引導，放下“師道尊嚴”的架子，成為學(xué)生學(xué)習的參與者，調控教學(xué)、照顧差異、發(fā)現“火花”。
關(guān)于學(xué)生觀(guān)：教師們普遍認識到“學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂的主人，是一個(gè)個(gè)年輕的鮮活的生命”，領(lǐng)悟到新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，應使每一名學(xué)生成為發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。
關(guān)于評價(jià)觀(guān)：通過(guò)培訓，教師們認識到評價(jià)的宗旨是：提高學(xué)生的綜合水平、優(yōu)化教學(xué)的活動(dòng)體系、健全學(xué)生的素質(zhì)結構、改善師生的'生命質(zhì)量。拋開(kāi)帶有經(jīng)驗主義的老一套評價(jià)方式，創(chuàng )設和養成尊重每一名學(xué)生內心世界的氛圍和習慣，實(shí)現評價(jià)對每個(gè)個(gè)體的寬容和接納，讓學(xué)生在評價(jià)中擁有更多的自信。
5、教學(xué)方法得到更新，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，積極在教學(xué)實(shí)踐中運用所學(xué)到的教育理論和教學(xué)技巧。
聽(tīng)課中看到，教師們在教學(xué)過(guò)程中都能積極嘗試培訓學(xué)到的教學(xué)方法，如指導朗讀教學(xué)。設法引導學(xué)生向課外延伸，激發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀面。如白音敖包中學(xué)的高珊老師在講授《秋天》這篇課文時(shí)，首先利用多媒體技術(shù)展現出秋天的美麗景色，然后采用配樂(lè )朗誦的教學(xué)方式，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，體會(huì )老師飽含感情的朗誦，從中感悟秋天的美，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力。
通過(guò)以上分析，培訓的總體效果很好，達到了預期目的，培訓教師的水平得到普遍認可，授課教師教學(xué)理念與教學(xué)方法對基層教師產(chǎn)生了十分積極的影響。培訓內容設置、培訓師資配備、培訓方式和培訓形式的選擇等方面受到基層教師的普遍歡迎。通過(guò)培訓，基層教師對新課程和新教材的認識有了很大的改進(jìn)，對于推動(dòng)新課程改革起到了極大的促進(jìn)作用。
三、鞏固培訓成果的幾點(diǎn)建議
1、強化培訓后的跟蹤，以鞏固培訓成果
鞏固培訓成果很重要的一點(diǎn)就是強化培訓行為的跟蹤，具體的方法應該是：以受到的培訓教師為主體，以教學(xué)中的問(wèn)題為課題，以教研活動(dòng)為載體，有計劃有步驟地組織開(kāi)展一系列活動(dòng)。如寫(xiě)心得體會(huì )，新課改案例，組織專(zhuān)題講座，輔導同學(xué)科教師，開(kāi)展實(shí)驗專(zhuān)題，帶好實(shí)驗班級，樹(shù)立課改標兵。教師的匯報課競賽，論文評比活動(dòng)等。這些強化教師行為跟蹤的措施將作為一項長(cháng)期的制度堅持不懈地落實(shí)下去，不僅促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，更讓他們以點(diǎn)帶面帶領(lǐng)其他教師共同進(jìn)步。當然這需要人、財物、的強有力的支持，僅靠個(gè)人單槍匹馬根本沒(méi)有能力完成，僅僅是建議而已。
2、架設教師研討的平臺
真正構建起培訓的立體網(wǎng)絡(luò )，即天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)。針對農村學(xué)校規模小，教師負擔重，培訓教師之間得不到交流的現狀，應考慮架設教師培訓研討的平臺。①是建立校際之間聯(lián)合研討的立體平臺，沖破了學(xué)校的圍墻，以?xún)?yōu)秀教師為業(yè)務(wù)骨干，把二、三個(gè)相鄰的學(xué)校組成一個(gè)片級教研組，每周或每月堅持一次活動(dòng)，學(xué)校間輪流主持，讓教師到聯(lián)片教研組的學(xué)校進(jìn)行講座、參加課堂教學(xué)交流，促進(jìn)校與校、師與師之間的交流，構建起地網(wǎng)。②建設智慧共享的網(wǎng)絡(luò )平臺，利用遠程教育教室，構筑一條新的教育航海線(xiàn)，教師們可以把自己參加培訓的心得體會(huì )、運用新理念的成功案例、課程標準的解讀、教學(xué)的疑惑等在網(wǎng)絡(luò )上發(fā)布，實(shí)現天網(wǎng)溝通。③搭建組織互助研究平臺。建立“青年教師研究協(xié)調組”、“學(xué)科教研組”、“課題實(shí)驗組”等團隊，開(kāi)展小型多樣的教師論壇、學(xué)習沙龍、課堂研討等活動(dòng)，構建起人網(wǎng)。
3、注重發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射和帶頭作用
培訓后教師的管理非常重要，及時(shí)跟蹤指導并充分發(fā)揮他們的輻射和示范作用，召開(kāi)培訓教師、基層教師、所在學(xué)校領(lǐng)導座談會(huì )，研究如何發(fā)揮他們的輻射和示范作用，制定了具體的措施和方案。如舉行老教法與新教法教師的對比課活動(dòng)，安排兩名教師采用不同的教學(xué)方法同講一節課，就會(huì )呈現出不同的效果，假如一名教師用傳統教學(xué)方法，教師講的累，學(xué)生學(xué)的累，收效甚微，另一名參訓教師采用以讀代講、自讀自悟的新教學(xué)方法，學(xué)生既學(xué)的活躍，又鍛煉了能力，參加活動(dòng)的教師自然會(huì )從中找到答案，實(shí)現從理論到實(shí)踐的轉化。另外，采取抓課例促進(jìn)教學(xué)行為內化的做法給其他教師以啟示。
四、關(guān)于培訓內容的建議，已經(jīng)在教師培訓實(shí)施方案中說(shuō)明，這里不另行贅述。
20xx．11．2
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