關(guān)于農村留守兒童教育問(wèn)題的調研報告
一、農村留守兒童教育問(wèn)題現狀
由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，在市場(chǎng)經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩、親戚照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成了不良影響。據調查顯示，我校563名學(xué)生中留守兒童67名，占11.9%(邊遠山區學(xué)校的情況更嚴重);父母雙方外出打工的29名，占留守兒童的43.3%。外出務(wù)工的父母與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，家庭教育這個(gè)環(huán)節基本處于空白，引發(fā)了一系列的基礎教育問(wèn)題，如留守兒童學(xué)習成績(jì)較差、節假日生活孤單無(wú)趣、家庭教育質(zhì)量低等。這種狀況不僅影響到這些孩子本身的健康成長(cháng)，也影響到農村人口素質(zhì)、普及九年制義務(wù)教育的國策，是一個(gè)值得思考和關(guān)注社會(huì )問(wèn)題。
二、調研走訪(fǎng)情況與問(wèn)題成因分析
(一)國內外留守兒童教育研究現狀
本人通過(guò)上網(wǎng)查閱資料發(fā)現，由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的專(zhuān)題研究基本沒(méi)有。國內對留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的，尤其2006 年全國留守兒童工作電視電話(huà)會(huì )議、建立“中國留守兒童教育網(wǎng)”和2007 年兩會(huì )熱議之后,留守兒童的教育問(wèn)題終于成為教育界和各級政府熱烈討論的重大問(wèn)題。中央教科所和部分市縣教育部門(mén)、婦聯(lián)組織對農村留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注、研究逐漸增多，社會(huì )各界都向他們伸出了援助之手，已經(jīng)基本解決了留守兒童的經(jīng)濟困難問(wèn)題。迄今教育界既重視留守兒童的理論研究,也注意進(jìn)行實(shí)際情況調查,尋找解決的具體對策,大多正在課題研究過(guò)程當中，尤其學(xué)校在這方面研究并不深入。
(二)調研走訪(fǎng)中發(fā)現的突出問(wèn)題
本人通過(guò)走訪(fǎng)五年級同學(xué)中的16名留守兒童發(fā)現，留守兒童多由爺爺、奶奶、外公外婆或親戚照管，這些代理監護人在孩子的吃穿方面操心多，受年齡、思想認識等因素限制，大多偏愛(ài)孩子，不能科學(xué)地教育孩子，主要存在以下問(wèn)題：
1、家庭教育的質(zhì)量無(wú)法保證。學(xué)校組織這些代理監護人比較難，短期內提高留守兒童的家庭教育質(zhì)量是研究的難點(diǎn);
2、這些孩子缺失家長(cháng)的課業(yè)輔導，加之學(xué)校在教育方面沒(méi)有引起足夠重視，學(xué)習成績(jì)普遍較低;
3、留守兒童的課余生活單調、孤單，社會(huì )、家庭、學(xué)校為他們的娛樂(lè )平臺少，對他們心理健康成長(cháng)帶來(lái)了威脅。
(三)農村留守兒童教育問(wèn)題研究的理論意義和實(shí)踐意義
1、理論意義：作為一種復雜的社會(huì )現象，留守兒童教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(cháng)，也關(guān)系到廣大農村地區的經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的穩定，關(guān)系到社會(huì )主義和諧社會(huì )的構建。因此，充分協(xié)調和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì )力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì )主義和諧社會(huì )的建構和發(fā)展。
2、實(shí)踐意義：本課題的'研究成果將為周邊學(xué)校留守兒童的教育提供現成的方法和策略，將不斷提高留守兒童的學(xué)習成績(jì)，進(jìn)一步提高他們的家庭教育質(zhì)量，使留守兒童和其他孩子共享一片燦爛的藍天。
三、解決問(wèn)題的對策與途徑
(一)需要解決的主要問(wèn)題
1、培養農村留守兒童良好的學(xué)習習慣，努力提高學(xué)習成績(jì);
2、依托“留守兒童之家”，探索留守兒童節假日生活安排的有效途徑;
3、開(kāi)展留守兒童代理監護人家庭教育培訓，提高留守兒童家庭教育的質(zhì)量。
(二)解決問(wèn)題的主要對策
農村留守兒童教育問(wèn)題越來(lái)越受到政府和社會(huì )的關(guān)注，他們的生活問(wèn)題已基本得到解決，但在家庭教育質(zhì)量、促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展方面存在突出問(wèn)題。
1、求走近留守兒童，通過(guò)調查問(wèn)卷、談心、家訪(fǎng)等途徑，了解他們的生活、學(xué)習需求，幫助他們克服孤單、寂寞、缺乏自信心的心理，豐富他們的課余生活;
2、通過(guò)學(xué)校師生的通力合作，跟蹤調查，幫助他們提高學(xué)習成績(jì);
3、利用現有教育資源，探索留守兒童課余生活的安排，使他們保持和其他孩子一樣的愉悅心理狀態(tài)，促進(jìn)留守兒童的全面、健康發(fā)展，總結出具體的策略和方法，為各學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。
(三)學(xué)校解決留守兒童教育問(wèn)題的主要途徑
1、開(kāi)展結對幫扶活動(dòng)。為了彌補“留守學(xué)生”父母長(cháng)期不在身邊而造成的家庭教育缺失問(wèn)題，學(xué)校要堅持開(kāi)展 “五個(gè)一”關(guān)愛(ài)幫扶活動(dòng)(即“愛(ài)心教師”每周與“留守兒童”談心一次，每月指導“留守兒童”給父母寫(xiě)信或通話(huà)一次，每月與“留守兒童”的臨時(shí)監護人溝通一次，每月與“留守兒童”的任課教師聯(lián)系一次，每年陪“留守兒童”過(guò)一次節日)和組建“三對一”的學(xué)生幫扶小組(語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三科優(yōu)秀的三名學(xué)生幫助一名留守兒童提高學(xué)習成績(jì))，解決他們生活、學(xué)習、心理上的障礙，使留守兒童健康成長(cháng)。
2、解決“留守兒童”心理問(wèn)題。為了解決“留守學(xué)生”家庭教育缺失而造成的心理問(wèn)題，學(xué)校要配備心理咨詢(xún)兼職教師定期與他們談心，了解其身心發(fā)展狀況，并對存在的問(wèn)題及時(shí)解決。如少先隊大隊輔導員師翠徽老師經(jīng)常和留守兒童交流，幫助他們克服孤單、自卑、不愿和人交往等心理障礙，給他們講故事，講名人軼事，讓他們展示自己的才能，成了留守兒童的知心朋友。
3、建立“留守兒童之家”。去年在各級婦聯(lián)的支持下，我校建立了“省級留守兒童之家”。我們積極搜集圖片資料，制作了留守兒童“風(fēng)采欄”、“ 我的得意作品”、“我的理想”、“我進(jìn)步了”等板塊。學(xué)校結合教師崗位設置、績(jì)效工資改革，給留守兒童志愿者教師隊伍計算工作量，既可以提高他們的績(jì)效工資，還能優(yōu)先晉升職務(wù)，充分調動(dòng)了教師服務(wù)留守兒童的積極性。學(xué)校堅持每天課外活動(dòng)開(kāi)放 “留守兒童之家”，安排專(zhuān)人組織留守兒童活動(dòng);為了使“留守兒童之家”的功能得到充分發(fā)揮，學(xué)校安排志愿者教師在雙休日、節假日組織留守兒童開(kāi)展讀書(shū)、觀(guān)看影片、文體、參觀(guān)、音樂(lè )、美術(shù)、計算機、書(shū)法等興趣小組活動(dòng)。
4、建立“留守兒童”親情熱線(xiàn)電話(huà)。為了給“留守兒童”提供與父母溝通的機會(huì )，學(xué)校要在 “留守兒童之家”設立留守兒童“愛(ài)心”專(zhuān)線(xiàn)電話(huà)，全天為留守兒童服務(wù)，想給爸爸、媽媽通話(huà)的留守兒童，可以隨時(shí)撥通電話(huà)，在外務(wù)工的家長(cháng)也可以隨時(shí)打進(jìn)來(lái)，學(xué)校安排學(xué)生接聽(tīng)。雖然一般的家庭都有電話(huà)，這部專(zhuān)線(xiàn)電話(huà)服務(wù)的次數并不多，但我們就是這樣力所能及地為他們服務(wù)。
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