翻轉式學(xué)習讀后感2000字
教育的本質(zhì)是什么
兩位教授開(kāi)篇討論了什么是教育，對教育本質(zhì)的問(wèn)題透析深刻。我們知道，教育的英文Education是來(lái)自拉丁語(yǔ)“Educere”,意思是“領(lǐng)出來(lái)”、“帶出來(lái)”、“喚起”。古希臘哲學(xué)家們認為，教育是一個(gè)喚起每個(gè)人全部?jì)仍跐撃艿慕K身過(guò)程。
教育是個(gè)一生的事業(yè)，是個(gè)在一種環(huán)境里得以提升的過(guò)程，這種過(guò)程在盡可能大的限度上支持——更確切地說(shuō)，是“滋養”——所有人在一生中為“發(fā)現自己”所做的努力。
教育應該使學(xué)生能夠發(fā)展自身，能夠為他們身為其中一分子的社會(huì )的發(fā)展做出自己的貢獻。
作者提出，教育有兩個(gè)功能：外在功能，是鼓勵和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓他們明白自己學(xué)到的東西對什么有什么貢獻;內在功能，是使學(xué)生從不具有工具性?xún)r(jià)值的活動(dòng)中獲取滿(mǎn)足感(主要來(lái)自于藝術(shù)類(lèi))
教育的目的是什么
明白了教育的本質(zhì)之后，我們來(lái)醒醒腦，了解一下作者認為如今教育的本末倒置現象。傳統的教育強調“教”，而非“學(xué)”。具體地說(shuō)是，老師在上面講課，學(xué)生在下面聽(tīng)，似乎是一斤的講述會(huì )等于一斤的知識收獲，其實(shí)真的有這樣的效果嗎?答案顯然是否定的。
那請問(wèn)，誰(shuí)是掌握知識最牢固的人?對了，是我們敬愛(ài)的老師們。他們?yōu)榱私虝?huì )我們學(xué)生，會(huì )主動(dòng)備課，反復咀嚼、消化所要講述的知識，因此他們對知識爛熟于心。
施教要比受教更能學(xué)到東西。真是一句切中要害的話(huà)。比如，我閱讀完一本書(shū)，再用自己的話(huà)概括出主要觀(guān)點(diǎn)或整理出讀書(shū)筆記，如此我一定比僅僅閱讀完書(shū)而沒(méi)有輸出的人，理解更深一層。這就是為什么有些人喜歡邊閱讀邊寫(xiě)評語(yǔ)或感想，這是強化學(xué)習效果的方式。
所以，各位教育者、焦慮的家長(cháng)們，請牢記本書(shū)兩位作者的話(huà)：教育的目的是學(xué)，而不是教!
通過(guò)解釋一個(gè)知識/事物本身就是一種學(xué)習方式
上述講到，教師是掌握知識最牢固的人，因為解釋者往往學(xué)到的東西最多�，F實(shí)生活中，不只是老師，相對年長(cháng)的人會(huì )和年輕人解釋各類(lèi)事情，傳授知識或經(jīng)驗。這是非常好的一種教育方式，而傳統的學(xué)校沒(méi)有利用這個(gè)“工具”。
仔細觀(guān)察，身邊都是例子。我們樓下有一位4歲的小弟，經(jīng)常喜歡與我女兒玩，他還時(shí)�！爸t虛”地問(wèn)她問(wèn)題。在他面前，我女兒會(huì )覺(jué)得自己好有“知識”，什么都懂，自信滿(mǎn)滿(mǎn)。一會(huì )兒跟他講這個(gè)怎么玩，一會(huì )兒告訴他那個(gè)應該如何弄。我女兒在向小男孩解釋一件事情的過(guò)程，其實(shí)就是在學(xué)習或鞏固知識。
學(xué)習一門(mén)課，不是一定我要成為什么而學(xué)，而是我感興趣
古希臘人喜歡蜂擁在蘇格拉底面前，聽(tīng)他犀利的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，以及他對別人惡作劇般的幽默攻擊。去聽(tīng)他講的人，很多是興趣使然，并非要成為哲學(xué)家。
學(xué)習一門(mén)課，不等于你要成為什么，而是我感興趣、有好奇心。學(xué)校，應該是一個(gè)讓人想去的地方，而不是別人想讓他們去的地方。部分家長(cháng)會(huì )理直氣壯地說(shuō)，我們孩子沒(méi)什么興趣，不知道他/她喜歡什么。然而，家長(cháng)不引導，學(xué)校老師不挖掘每個(gè)科目的興趣點(diǎn)，如何上孩子產(chǎn)生興趣?挖掘興趣，可以用一件有趣的事、一段有趣的故事、一個(gè)奇妙的知識點(diǎn)等。
教育的主要內容之一就是把智慧傳授給那些自愿傾聽(tīng)者
教授——是把信息、知識、理解或智慧通過(guò)言語(yǔ)或書(shū)面教材峰方式傳授給別人。本質(zhì)上，這是單向交流。
指導——是指以口頭或書(shū)面的形式傳播知識以及做事的方式，通常伴有指導者的闡述。
培訓——是指向他人灌輸一種通常不斷重復的具體行為，通常伴有實(shí)例。指導和培訓的差別就如同前者我告訴你如何開(kāi)車(chē)，后者是在教你開(kāi)并讓你自己駕駛，直至掌握駕駛。
討論——把某種東西展示出來(lái)以期他人接受或反對，就是討論。
智慧——既不是教授出來(lái)的，也不是指導出來(lái)的，更不是培訓出來(lái)的。智慧是傳授下來(lái)的，供人獲取。不能把它強加于人，也不能靠死記硬背。
我們到底要學(xué)習什么?
我們的教育，似乎還是陷入唯獨拿考試來(lái)衡量學(xué)生的怪圈中。人，生來(lái)有獨立個(gè)性，卻被標準化的答案禁錮�？荚�，不能在現實(shí)社會(huì )中判定一個(gè)人的能力。
脫離現實(shí)的課堂
在傳統學(xué)校課堂里，做練習占據了學(xué)生大多數時(shí)間。然而，可惜的是，做練習，沒(méi)有為學(xué)生提供解決問(wèn)題的內在動(dòng)力，而只是為了得到一個(gè)可以接受的成績(jì)。培養學(xué)生解答練習題的能力，只是給予學(xué)生一種處理現實(shí)中真實(shí)問(wèn)題的`虛假安全感。我似乎可以這么理解，很多學(xué)霸在學(xué)校自信滿(mǎn)滿(mǎn)，畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì )，發(fā)現自己沒(méi)有想象的那么強大。于是才發(fā)現，從做習題和考試中得到的自信有點(diǎn)虛。
要知道，解決復雜問(wèn)題是孩子天生的能力。觀(guān)察一下，孩子學(xué)習爬行、走路時(shí)的狀態(tài)：堅持不懈、不服輸的、克服一切困難，跌倒無(wú)數次，站起來(lái)繼續練習。那么，這種天生的本能，在逐漸長(cháng)大后怎么就消失了呢?
因此，學(xué)生在教育的過(guò)程中，要繼續學(xué)習解決問(wèn)題的能力和方法。
對待問(wèn)題的四種方法：
●消解法(absolution)：不采取措施，讓問(wèn)題自行解決或自動(dòng)消退。就如無(wú)人飛機飛過(guò)颶風(fēng)區。
●消除法(resolution)：1.尋找過(guò)去曾經(jīng)出現的類(lèi)似問(wèn)題;2 詢(xún)問(wèn)導致該問(wèn)題的原因
●解決法(solution):使用科學(xué)方法、技巧和工具，找到最佳方案或最貼近的方法解決問(wèn)題。這種方法似乎是最合理的，但是科學(xué)進(jìn)步是由于產(chǎn)生了解決舊問(wèn)題的方法，同樣也是由于新問(wèn)題的出現，因為事物是不斷在變化中的。對待問(wèn)題時(shí)，有對環(huán)境變化不甚敏感且不易產(chǎn)生更難以解決的新問(wèn)題的辦法嗎?有，它涉及設計。
●取消法(dissolve)：重新設計擁有該問(wèn)題的實(shí)體或體系，或者重新設計其環(huán)境，這樣這個(gè)問(wèn)題就不會(huì )再出現，更不可能產(chǎn)生新問(wèn)題。
用一個(gè)例子說(shuō)明什么是有效的學(xué)習
我想學(xué)習汽車(chē)如何運作的，什么方法最管用?我們傳統的做法就是先學(xué)習關(guān)于汽車(chē)的理論，背一通后多半還是云里霧里。作者的觀(guān)點(diǎn)是：最佳方法就是設計一輛汽車(chē)。
在設計的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )摸索，整合信息和知識，如有知識缺失，就知道自己需要學(xué)習什么了。這樣的學(xué)習方式，可以運用到任何學(xué)科。甚至是一個(gè)學(xué)校都由學(xué)生來(lái)設計，是不是匪夷所思?
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