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計算機教學(xué)中移動(dòng)學(xué)習翻轉課堂模式論文
【文章摘要】隨著(zhù)移動(dòng)智能終端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種信息化改革的浪潮也隨之展開(kāi)，基于移動(dòng)學(xué)習終端的O2O翻轉課堂教學(xué)模式就是其中一種。本文從移動(dòng)學(xué)習和翻轉課堂概念和優(yōu)勢分析出發(fā)，闡述了基于移動(dòng)學(xué)習終端的O2O翻轉課堂教學(xué)模式在計算機應用基礎教學(xué)的可行性，并以此設計了基于移動(dòng)學(xué)習終端的微課堂教學(xué)模式，具有一定借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習；O2O；翻轉課堂；計算機應用基礎；應用
1移動(dòng)學(xué)習和翻轉課堂概念介紹
移動(dòng)學(xué)習是一種運用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所形成的全新數字化學(xué)習模式，旨在利用智能移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習交流，消除學(xué)習在時(shí)間和空間上的限制。目前移動(dòng)學(xué)習多數應用于商業(yè)培訓和教育機構，在高校中還處于摸索階段，但隨著(zhù)高校信息化改革力度的加深，移動(dòng)學(xué)習應用到高校課程教學(xué)研究就變得很有必要。翻轉課堂，顧名思義就是顛覆傳統課堂教學(xué)模式，它具有許多優(yōu)勢：
(1)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習動(dòng)力。傳統課堂教學(xué)以教師為主導，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內只能聽(tīng)教師講解，但效果卻不好。翻轉課堂將教學(xué)衍生到課外，學(xué)生通過(guò)教師設計的微課堂等教學(xué)資料隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠更主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習。
(2)教師可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在翻轉課堂中，學(xué)生是學(xué)習的主體，通過(guò)課前觀(guān)看微視頻、小組討論反饋、練習測驗等，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習的現狀，并可以根據這些結果進(jìn)行針對性課堂教學(xué)內容設置，有利于學(xué)生差異化的輔導。
(3)提高師生在課堂中的互動(dòng)交流。教師所設置的翻轉課堂教學(xué)任務(wù)都是精心設計的，需要在涵蓋知識點(diǎn)的同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的積極性。在課堂中，不再像傳統課堂教學(xué)那樣單純地教師在講臺上講解，更多的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流互動(dòng)，教師作為引導者和組織者的身份進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授，課堂氣氛融洽，顛覆傳統課堂沉悶的狀移動(dòng)學(xué)習翻轉課堂模式在計算機教學(xué)中的應用李杰白金鑫張馨予銀川能源學(xué)院信息傳媒學(xué)院寧夏銀川750105態(tài)。
(4)有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養。翻轉課堂除了注重學(xué)生的自學(xué)能力培養外，也注重于實(shí)踐能力的塑造，學(xué)生通過(guò)練習、任務(wù)、項目等多種形式進(jìn)行知識點(diǎn)的內化鞏固，在實(shí)踐中發(fā)現并解決問(wèn)題，提高自身實(shí)踐能力。
2移動(dòng)學(xué)習在計算機應用基礎翻轉課堂中應用的可行性分析
教師與學(xué)生特點(diǎn)分析。計算機技術(shù)是當前發(fā)展迅速的新興技術(shù)之一，在信息化趨勢的熏陶下，高校師生對新技術(shù)和新事物的興趣比較濃厚，也更容易接受新興的教學(xué)模式。并且，和高中生活不同，高校的教師和學(xué)生之間除了課堂以外當面交流的時(shí)間較少，因此，更需要通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等方式來(lái)構建師生課外交流的平臺，手機、平板等移動(dòng)終端的出現給移動(dòng)課堂建立了基礎硬件支撐。利用移動(dòng)學(xué)習和翻轉課堂模式在計算機基礎課程上的應用，可以有效地將傳統課堂教學(xué)進(jìn)行衍生和拓展，消除時(shí)間和空間上的限制，移動(dòng)學(xué)習可以跟翻轉課堂進(jìn)行有機地結合。課程可行性分析。最近幾年移動(dòng)智能終端呈現爆炸式地發(fā)展，智能手機、平板已經(jīng)成為大學(xué)生必備品之一，這也就為移動(dòng)學(xué)習構建了良好的基礎環(huán)境。同時(shí)，計算機應用基礎課程內容廣、實(shí)踐要求高，以高校有限的課時(shí)無(wú)法達到良好的教學(xué)效果，學(xué)生需要較多的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，但漫無(wú)目的的學(xué)習讓學(xué)習效率大大降低，因此，移動(dòng)學(xué)習可以充分利用師生的課余時(shí)間，進(jìn)行課前預習，知識點(diǎn)鞏固和在線(xiàn)交流，大大提高學(xué)生自主學(xué)習積極性和效率，提高課程教學(xué)成果。技術(shù)可行性分析。移動(dòng)學(xué)習與翻轉課堂的建設離不開(kāi)信息技術(shù)的發(fā)展，目前，國內大多數高校已經(jīng)進(jìn)行了信息化改造，校園網(wǎng)、wifi、移動(dòng)4G等網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)基本覆蓋了整個(gè)校園。同時(shí)，隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò )成本的下降，手機APP以及移動(dòng)web技術(shù)開(kāi)發(fā)者也越來(lái)越多，實(shí)現移動(dòng)學(xué)習和翻轉課堂在技術(shù)上已經(jīng)沒(méi)有任何壁壘，且目前已經(jīng)有許多成熟的案例可以借鑒，在技術(shù)上是完全可以實(shí)現的。
3移動(dòng)學(xué)習在計算機應用基礎翻轉課堂中的實(shí)踐設計
(1)教師方面。在移動(dòng)學(xué)習計算機應用基礎翻轉課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)主要是對學(xué)習任務(wù)、微課程以及課程練習的設計。首先，教師要根據計算機基礎課程的教學(xué)目標進(jìn)行微單元的分解，比如可以分成理論基礎、office辦公軟件、網(wǎng)頁(yè)制作等，然后再把這些基礎部分進(jìn)一步分解，最終把每一個(gè)知識點(diǎn)都對應一個(gè)微單元；其次，為每個(gè)微單元分配學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在課前可以根據任務(wù)的指南、重難點(diǎn)把握、問(wèn)題列表、學(xué)習心得等充分了解所學(xué)知識點(diǎn)，起到課前預習的作用；接著(zhù)，設計微視頻，微課程的內容需要明確本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，輔以多媒體教學(xué)工具，讓課程的時(shí)長(cháng)在10分鐘左右，并通過(guò)快速引入、內容清晰、語(yǔ)言精煉的教學(xué)內容吸引學(xué)生的學(xué)習注意力；最后，教師就要根據計算機應用基礎的課程特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行整個(gè)微課程的錄制設計工作，同時(shí)給每個(gè)微單元設置練習題，幫助學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的內化，并從中檢驗自己的學(xué)習成果。
(2)學(xué)生方面。在教師完成微課程的設計工作后，學(xué)生對微課程的學(xué)習主要包括微視頻觀(guān)看學(xué)習和微練習兩個(gè)部分。以計算機應用基礎課程中的office辦公軟件微單元為例，課前學(xué)生會(huì )被分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組由一位同學(xué)擔任組長(cháng)，負責整理小組的學(xué)習情況反饋，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)。學(xué)生在進(jìn)行課前微視頻學(xué)習時(shí)可以自定義學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)以及次數，遇到不理解的知識點(diǎn)可以反復多次觀(guān)看學(xué)習，也可以記錄下來(lái)，在課堂中與其他學(xué)生討論或與教師交流。學(xué)習完微課程后，可以進(jìn)行微練習，鞏固和內化所學(xué)的知識點(diǎn)，檢驗自己的學(xué)習效果，教師也可以通過(guò)學(xué)生的練習結果進(jìn)行差異化的教學(xué)指導，更有利于學(xué)生對計算機基礎知識的掌握和學(xué)習，充分體現出移動(dòng)學(xué)習和翻轉課堂的優(yōu)勢。
(3)微課堂實(shí)施。計算機應用基礎課程是一門(mén)實(shí)踐性要求較高的課程，學(xué)生需要在機房進(jìn)行較長(cháng)時(shí)間的練習。因此，教師在得到學(xué)生微視頻和微練習的學(xué)習成果反饋后，制定出針對性強的課堂答疑環(huán)節，例如可以在上課時(shí)對學(xué)生問(wèn)題比較集中的知識點(diǎn)進(jìn)行現場(chǎng)演示和分析，也可以通過(guò)課堂項目的方式把多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)項目的驅動(dòng)方式來(lái)掌握計算機基礎知識，更直觀(guān)地展示知識點(diǎn)的用處。整個(gè)翻轉課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不再是知識傳授者，而是作為引導者的身份幫助學(xué)生更自主、更積極地去學(xué)習，提高學(xué)習效率。
【參考文獻】
[1]秦學(xué)禮.移動(dòng)學(xué)習對高職教育的影響和對策[J].計算機教育,2013(10):97-99.
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