人物形象分析論文提綱

　　眾所周知，人物形象是文學(xué)藝術(shù)作品中的重要因素之一，一般地說(shuō)它是組成形象的主體。翻開(kāi)中外文學(xué)史，我們可以看到人的形象在文學(xué)作品中占有突出的地位本文是小編精心編輯的人物形象分析論文提綱，希望能幫助到你。

　　眾所周知，人物形象是文學(xué)藝術(shù)作品中的重要因素之一，一般地說(shuō)它是組成形象的主體。翻開(kāi)中外文學(xué)史，我們可以看到人的形象在文學(xué)作品中占有突出的地位，特別是敘述性的文學(xué)藝術(shù)作品大都是通過(guò)人物和人物的活動(dòng)及其相互關(guān)系的描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )現實(shí)生活的。而優(yōu)秀的文學(xué)作品多是成功地塑造了典型人物形象，反映了一定歷史時(shí)期社會(huì )生活的本質(zhì)或某些方面的本質(zhì)�？梢�(jiàn)對于敘述性文學(xué)作品的理解和分析是建立在把人物形象的基礎上進(jìn)行�，F行的中學(xué)語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品不乏有優(yōu)美生動(dòng)、感人至深的佳作，這些作品成功地塑造了一些栩栩如生，聞名中外的人物形象，他們?yōu)閷W(xué)生展示了不同時(shí)期，不同國度的生活畫(huà)卷，反映了歷史各個(gè)時(shí)期的社會(huì )本質(zhì)。然而不少同學(xué)面對這些鮮明的人物形象或無(wú)從下手，或囫圇吞棗，或神有所會(huì )都難以言傳……如此種種，皆由于不得人物形象分析之法的緣故，久而久之，勢必影響學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展。因此正確引導學(xué)生掌握人物形象賞析的方法，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )人物形象的歷史和時(shí)代意義，通過(guò)自己的欣賞和再創(chuàng )造想象，進(jìn)一步豐富人物形象的思想內涵。這是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內容，這不僅能在有限的教學(xué)時(shí)間內，逐步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，實(shí)現教學(xué)目標，更能使學(xué)生對人生，對社會(huì )的認識加深，自我靈魂得到凈化，情感與思想得到愉悅和升華。那么如何對文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行分析呢?

　　一、從具體的描寫(xiě)入手，對人物形象進(jìn)行分析。

　　描寫(xiě)是運用形象化的語(yǔ)言對人物事件環(huán)境進(jìn)行生動(dòng)具體地描繪的一種手法。按描寫(xiě)對象分可分為人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，不管是人物描寫(xiě)還是環(huán)境描寫(xiě)，都是為了塑造人物形象、刻畫(huà)人物思想性格服務(wù)的。在分析人物形象時(shí)，不但要讓學(xué)生知道人物形象、思想性格是什么，還要明白怎樣刻畫(huà)出來(lái)，不僅要知道人物想什么，說(shuō)什么，做什么，還要知道怎么想，怎么說(shuō)，怎么做，以及為什么這樣想，這樣說(shuō)，這樣做，這些都是要通過(guò)作者對人物形象的描寫(xiě)中表現出來(lái)，因此分析人物形象的各描寫(xiě)是對人物形象進(jìn)行賞析的重要途徑。

　　分析外貌描寫(xiě)時(shí)，要讓學(xué)生抓住人物外貌富有特征的細節，從這些富有特征的外貌描寫(xiě)中，揭示人物的性格特征和思想內涵。如魯迅的《故鄉》中對中年閏土的外貌描寫(xiě)：“他身材增加了一倍，先前紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃?而且加上很深的皺紋……他頭上是一頂破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)，那手也不是我所記得，t活圓實(shí)的手，都又笨又粗，而且開(kāi)了裂，像是松柏皮了”這是閏土麻木自卑，形如木偶的性格顯現。行為受到思想的支配，人物的所作所為反映了人物的思想面貌和性格特征，特別是在特定的環(huán)境中的生動(dòng)傳神的細節描寫(xiě)有利于反映人物的思想性格特征。如《范進(jìn)中舉》中，胡屠戶(hù)跟隨在范進(jìn)后邊低頭扯衣服的動(dòng)作，活靈活現的畫(huà)出了他那副溜須拍馬的奴才相。范進(jìn)送給他兩錠銀子時(shí)，他那拳頭一伸一縮，一摸一揣，活畫(huà)出胡屠戶(hù)的虛偽和貪婪�！把詾樾穆暋笔钦Z(yǔ)言反映人物思想性格的概括，特別是個(gè)性化的語(yǔ)言，是表現人物性格特征的重要手段，它能表現人物性格，表現人物的內心世界。因此分析人物形象時(shí)應抓住人物富有個(gè)性化的語(yǔ)言。如“你也配姓趙”表現了趙老太爺的專(zhuān)橫霸道;“兒子打老子”是阿Q自欺欺人的表現：“我真傻，真的”的一再重復，便將祥林嫂幾經(jīng)劫難，精神陷于麻木，呆滯的病態(tài)展現在讀者面前。心理描寫(xiě)是直接揭示人物內心世界的一種描寫(xiě)，分析心里時(shí)，要抓住人物的心理特征和感情的發(fā)展變化，來(lái)展示人物內心世界。如《最后一課》中對小弗朗士上學(xué)路上的心理描寫(xiě)，既符合他的年齡特征又表現出他貪玩、天真、幼稚的性格。

　　二、全面把握人物形象的多重性格，并突出其性格核心

　　文學(xué)作品中人物的思想性格是豐富的，復雜的，多重組合的，然而人物思想性格的豐富和復雜性必須在一元化的思想性格整體上顯示出來(lái)，也就是說(shuō)人物的思想性格多元組合中，必須有一個(gè)主要方面作為統治方面，否則人物的思想性格的種種方面就會(huì )是一盤(pán)散沙，毫無(wú)意義。這就要求我們在分析人物形象時(shí)，必須對人物的思想性格不同質(zhì)的元素進(jìn)行認真的分析梳理，找出它們之間的內在聯(lián)系，并抓住其思想性格核心，否則就會(huì )本末倒置，主次顛倒。如對《木蘭詩(shī)》中那“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”的兒女情長(cháng)，不可以看到她那“當窗理云鬢，對鏡貼黃花”的閨中少女情懷。而她那保衛國家，征戰沙場(chǎng)的氣概便是木蘭的思想性格核心，我們就要抓住這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行分析，這樣才能突出木蘭這一形象的思想內涵。

　　三 、運用比較的方法來(lái)加深對人物的思想性格的理解

　　在文學(xué)作品中作者對人物形象的描寫(xiě)往往不只一次，多角度的，對人物形象在不同時(shí)期，不同環(huán)境中有著(zhù)不同的描寫(xiě)。因而應引導學(xué)生把在不同時(shí)期，不同環(huán)境中的人物描寫(xiě)進(jìn)行對照比較，找出人物思想性格的形成、發(fā)展與變化，加深對人物形象的理解，揭示人物形象的思想內涵。例如，魯迅《故鄉》中，我們可以把作者對少年閏土的描寫(xiě)和中年閏土的描寫(xiě)進(jìn)行對照比較，從中我們可以看到閏土天真活潑，淳樸可愛(ài)到麻木自卑形同木偶的變化，這些變化深刻揭示了帝國主義、封建主義、三大敵人從政治上、經(jīng)濟上、精神上對勞動(dòng)人民的壓迫、剝削和摧殘。是造成閏土生活困苦，精神麻木的根本原因，同時(shí)也表達了作者對摧殘閏土的舊社會(huì )的無(wú)比憤慨和痛恨之情，有力地再現了主題。我們也可以把不同作品中不同的人物進(jìn)行對照比較，從中體會(huì )作者表達的意思，揭示人物思想性格，對人物形象的社會(huì )意義作出正確的評價(jià)。例如把《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)和《孔乙己》中的孔乙己進(jìn)行對照比較，可以讓我們清楚地看到了封建科舉制度對人心靈的荼毒和對讀書(shū)人的毒害和摧殘。

　　文學(xué)是人學(xué)，大部分文學(xué)作品是反映人性的，在文學(xué)作品的教學(xué)中，不能片面夸大文學(xué)的階級性，把文學(xué)作品中所表現的人性美和人情美這些非階級屬性帶上階級色彩。在分析人物形象時(shí)，應堅持以人為本，忠于作品內容為原則，不以階級為準繩，不搞雙重標準。讓學(xué)生通過(guò)對人物命運的關(guān)注和分析，自然引發(fā)人文思考，培養學(xué)生的愛(ài)心與理性，展示文學(xué)的魅力。

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