《每天讀點(diǎn)教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記
當認真看完一本名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了。千萬(wàn)不能認為讀書(shū)筆記隨便應付就可以，以下是小編整理的《每天讀點(diǎn)教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記，歡迎閱讀與收藏。
《每天讀點(diǎn)教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記1
“先入為主”一詞，大家都不太喜歡，在教育中也常常是被批判的。一般而言，先入為主，是個(gè)貶義詞，指先聽(tīng)進(jìn)去的話(huà)或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見(jiàn)時(shí)，就不容易接受�？墒恰睹刻熳x點(diǎn)教育心理學(xué)》一書(shū)給我們一種全新的解釋?zhuān)合热霝橹�，在教育中是個(gè)關(guān)鍵詞，抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞，有助于我們建立良好的師幼關(guān)系、成為一名幼兒喜歡的教師。
“先入為主”在我們成年人身上很常見(jiàn)，而且我們很容易陷入“先入為主”的圈子。比如，面試時(shí)，主考官對你的第一印象即將決定你能否入職；相親時(shí)，對方看你的第一眼即將說(shuō)明你們兩個(gè)有沒(méi)有可能在一起；購物時(shí)，看到商品的第一眼即將決定你是否喜歡它。在幼兒身上也存在“先入為主”的現象，比如，第一次跟幼兒見(jiàn)面，會(huì )出現不同的場(chǎng)面：樂(lè )樂(lè )來(lái)園的時(shí)候，她看見(jiàn)你在洗碗，那么她會(huì )認為你是個(gè)保育員，不是老師；你表?yè)P了滔滔，并告訴他，你喜歡他，因為他很有禮貌，主動(dòng)向老師問(wèn)好，那么他也會(huì )很喜歡你，以后每天都會(huì )主動(dòng)向你問(wèn)好；今天你批評了豆豆，因為他淘氣，把肥皂扔進(jìn)下水道，堵住了下水道口，那么他就覺(jué)得你很?chē)绤�，以后可能�?huì )“害怕”你會(huì )不喜歡他。在不同的情景下，你對幼兒建立不同的印象，幼兒也會(huì )對你產(chǎn)生不同的印象，這種印象會(huì )影響你跟幼兒之間的關(guān)系，影響到教育的實(shí)施及效果。倘若形成好的印象，將有助于師幼之間良好關(guān)系建立，有助于教育的實(shí)施和幼兒的健康成長(cháng)；反之，形成了不好的印象，不僅會(huì )影響師幼關(guān)系，還會(huì )危害幼兒心理健康和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。因此，抓住“先入為主”這個(gè)關(guān)鍵詞，給幼兒留下良好的第一印象，建立和諧的師幼關(guān)系，對幼兒教師，尤其是新教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
記得我剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，正值我們園實(shí)行“三教輪�！�，第一個(gè)月我做保育員。班上的幼兒都以為我是專(zhuān)職保育員，不會(huì )帶著(zhù)他們教育活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)或其他活動(dòng)，對我的態(tài)度也不像班上其他老師一樣熱情。早上見(jiàn)面，有時(shí)候打招呼，有時(shí)候不打招呼；我說(shuō)的話(huà)，有時(shí)候聽(tīng)，有時(shí)候不聽(tīng)。再加上我跟幼兒彼此之間都不熟悉、不了解，所以我們之間的關(guān)系很冷淡，這讓我產(chǎn)生了很大的危機感。
為了解除幼兒對我的“刻板印象”，我利用就餐時(shí)間、洗漱時(shí)間、戶(hù)外活動(dòng)和午睡之前的時(shí)間，主動(dòng)跟幼兒交流，談?wù)勎业慕?jīng)歷和對每個(gè)幼兒的了解，問(wèn)問(wèn)幼兒的愛(ài)好；讓幼兒說(shuō)說(shuō)對我的看法；告訴他們?yōu)槭裁匆缬X(jué)，為什么吃飯不能講話(huà)，為什么要端端正正坐在椅子上等等；午睡和放學(xué)之間，我會(huì )講故事給幼兒聽(tīng)；戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，跟幼兒一起做游戲；通過(guò)這些活動(dòng)讓幼兒知道我也是他們的老師，無(wú)論是生活還是各種活動(dòng)我們都在一起，逐漸加深我跟幼兒之間的了解，改變幼兒因“先入為主”對我產(chǎn)生的偏見(jiàn)。隨著(zhù)時(shí)間的推移，幼兒自然解除了對我的“刻板印象”，開(kāi)始主動(dòng)跟我打招呼，找我聊天，喜歡聽(tīng)我講故事。我說(shuō)的話(huà)，他們也愿意聽(tīng)、愿意做。抓住“先入為主”這個(gè)關(guān)鍵詞，打破了幼兒跟我之間的冷淡關(guān)系，讓我們的師幼關(guān)系變得融洽、和諧，對我之后的教育活動(dòng)也有很大幫助。
不要討厭“先入為主”，不要逃避“先入為主”，這是每個(gè)教師尤其是新教師必須要面對的�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，只有抓住“先入為主”這個(gè)關(guān)鍵詞，調整好自己的心態(tài)，注意自己的言行舉止，才能建立和諧的師幼關(guān)系，才能成為一名合格的幼兒教師。
《每天讀點(diǎn)教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記2
教師和班主任在每天的教育教學(xué)，是對學(xué)生的教育和管理，因而也就不可避免的要出現這樣那樣的問(wèn)題，如何去解決更符合學(xué)生的身心健康發(fā)展是新時(shí)代教育發(fā)展的要求。帶著(zhù)這些問(wèn)題，在寒假中又認真研讀了一遍《每天讀點(diǎn)教育心理學(xué)》這本書(shū)，更進(jìn)一步了解書(shū)中知識的真諦，受益匪淺。
一、真正用心去發(fā)現學(xué)生，教育好學(xué)生的信心
每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，我們都知道這句話(huà)。去尋找他們身上的閃光點(diǎn)不僅靠我們用眼睛，更需要用“顯微鏡”。一個(gè)好教師，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)越多，能把學(xué)生教育好的信心就越強。教育心理學(xué)可以說(shuō)就是我們的`“顯微鏡”，把我們的眼睛擦亮了，善于去發(fā)現學(xué)生的亮點(diǎn)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都渴望被人欣賞，得到老師的認可，我們教師在平時(shí)的教育教學(xué)中要善于用欣賞的眼光去發(fā)現學(xué)生內心，一個(gè)贊許的目光，一句肯定的話(huà)，一次成功的鼓勵，就可以使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。當我們去用欣賞的眼光看學(xué)生，會(huì )覺(jué)得我們的學(xué)生是如此可愛(ài)。
從學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中可以看學(xué)生的潛能是隱藏在其身體內部，在其學(xué)習發(fā)展到一定高度的時(shí)候，這種無(wú)形的潛能才能表現出來(lái)，這種表現是需要教師來(lái)開(kāi)發(fā)的，所以我們要去做發(fā)現者，挖掘者。
一個(gè)好的教師，不僅要有淵博的知識和大方得體的儀表，更重要的是去欣賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使他們通過(guò)努力獲得成功，享受成功的喜悅。哪些富有靈氣的學(xué)生身上，值得我們教師用欣賞的眼光去看的還有很多，學(xué)生的進(jìn)步也就越多。
二、做學(xué)生的守護者，用心呵護學(xué)生成長(cháng)
學(xué)生畢竟還是一個(gè)孩子，他們的心理是不成熟的，就像一株生長(cháng)在大自然中的小草，只要風(fēng)一吹，他就會(huì )隨風(fēng)搖擺，甚至會(huì )被大風(fēng)折斷。作為教師，怎樣更好的為學(xué)生健康成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境，來(lái)呵護他們脆弱的心靈。首先，真誠平等對待學(xué)生。學(xué)生，尤其是中學(xué)生的逆反心理增強，他們做事往往出現既不聽(tīng)你的，也不頂撞你，很是頭疼。這就需要你及時(shí)去平等真誠的與他們溝通，結果可能是另一個(gè)樣子。其次，換個(gè)角度去看學(xué)生，去體現一個(gè)教師的大智慧。如果教師帶著(zhù)“悲觀(guān)”的眼鏡看待學(xué)生，可能很多學(xué)生肯是調皮、擾亂班級秩序的同學(xué)；如果換上另一副眼鏡，可能看到的就會(huì )是他們的熱情、活潑、上進(jìn)。因而教師一定要選擇正確的角度對待學(xué)生，才能有利于他們的發(fā)展和身心健康。
新鮮的事物總能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì )注意力集中的做好這項事情。教師在教育教學(xué)中要適時(shí)巧妙的利用角色轉換給學(xué)生提供一個(gè)全新的體驗，那么教學(xué)可能會(huì )出現神奇的效果。在現實(shí)生活中，學(xué)生和教師很多時(shí)候會(huì )對各自的學(xué)與教的角色感到厭倦但又不得不面對相同的重復的東西。教師給自己換個(gè)角色，讓學(xué)生也給自己換個(gè)角色，巧妙運用這種轉換，能夠更加深入的走入學(xué)生當中，知道學(xué)生需要的東西而去給予他所需要的。
三、積極引導學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生正確的發(fā)展觀(guān)
為人師不僅要教授給學(xué)生知識，更要為學(xué)生樹(shù)立良好的人生榜樣，能夠從多方面去把握學(xué)生，從多個(gè)角度引導學(xué)生。學(xué)生的成長(cháng)需要教師的引導。在教學(xué)管理中適時(shí)運用榜樣的力量激勵和指引學(xué)生發(fā)展。很多時(shí)候，學(xué)生把教師的言行當成自己的行動(dòng)指南，學(xué)生把教師當成自己的榜樣，教師的身體力行感染著(zhù)學(xué)生。榜樣的樹(shù)立是做出來(lái)的，在教育教學(xué)中教師就要樹(shù)立一個(gè)正確的榜樣作用。除了正面的榜樣引導，我們教師還要注重困境當中的挫折引導，挫折教育，是學(xué)生在學(xué)習生活中面對競爭，面對壓力，面對問(wèn)題怎樣很好的得到解決，才能讓自己不至于陷入泥潭而無(wú)法自拔。在挫折教育引導中還要注意各種各樣的誤區，如對學(xué)生獎勵不當，當學(xué)生只克服一個(gè)小小問(wèn)題后就大加獎賞，這很容易讓學(xué)生看不到有形獎勵而放棄任何困難。
就引導策略而言，疏比堵更有效。引導學(xué)生開(kāi)啟心靈的窗戶(hù)，是教育工作中采用的方法。所以，變限制為引導，能更好的實(shí)現教育的目的。這在現實(shí)教育中意義是巨大的，在學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，我們都是在向應該怎么樣堵住這個(gè)缺口，但是很多時(shí)候我們發(fā)現缺口越堵越大。因為我們在強迫學(xué)生在作出某種選擇，學(xué)生對這種選擇產(chǎn)生了高度的心理抗拒，這種心理會(huì )促使他們作出相反的選擇，因而教師在教育中只有變堵為疏，才能避免這些情況的發(fā)生。
都說(shuō)教育的最高境界是走進(jìn)學(xué)生的心靈，這對教師實(shí)施心理教育有著(zhù)積極重要的意義。生活當中我們第一次見(jiàn)到他人的時(shí)候，心中總會(huì )有一個(gè)對他的印象，這個(gè)印象我們稱(chēng)為第一印象。心理學(xué)研究表明第一印象讓人感知最深、記憶最牢。在教育教學(xué)中教師給學(xué)生的第一印象同樣重要，教師進(jìn)入課堂開(kāi)始第一節課開(kāi)始，教師的第一印象就印在學(xué)生的腦海里，這將直接影響著(zhù)學(xué)生對教師及其所教學(xué)科的心理趨向，最終影響到教室的教學(xué)效果。走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育教學(xué)才是成功的教學(xué)，“親其師而信其道”教學(xué)工作才能有效的開(kāi)展。
通過(guò)教育心理學(xué)的研讀，再一次重新認識自己的教育教學(xué)工作中的得失與不足。能夠正確的去把握自己在教學(xué)管理中的方法，引領(lǐng)教師快速的發(fā)展和創(chuàng )新自己的教學(xué)管理工作。尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，我們學(xué)生走向成人、走向完善的發(fā)展總趨勢是一定的，我們更要尊重學(xué)生的可教育性，促進(jìn)他們健康成長(cháng)，健康發(fā)展。
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