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課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記（通用16篇）
當看完一本著(zhù)作后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么你會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？以下是小編精心整理的課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 1
我們現在很多教師在進(jìn)行課堂觀(guān)察之前沒(méi)有觀(guān)察的目標，也就無(wú)法確定觀(guān)察點(diǎn)；沒(méi)有觀(guān)察點(diǎn)，也就喪失了課堂觀(guān)察的意義和價(jià)值。課堂觀(guān)察的意義在于“提出問(wèn)題和解決問(wèn)題”，而匆忙的觀(guān)察、泛泛的觀(guān)察往往就會(huì )陷入觀(guān)察沒(méi)有針對性，結論沒(méi)有實(shí)效性。觀(guān)課前的課前會(huì )議就顯得尤為重要，課前會(huì )議上需要點(diǎn)確定觀(guān)察目標（提出要解決的問(wèn)題），確定觀(guān)察點(diǎn)（確立所需要收集的證據），再分配任務(wù)（各司其職）。同時(shí)要解決“上課教師的教學(xué)特點(diǎn)是什么？上課班級有什么特征？是復習課還是新授課？是在什么地方上的？這節課的教學(xué)目標是什么？學(xué)習（教學(xué)）目標與學(xué)習（教學(xué)）策略是否有創(chuàng )新？教學(xué)環(huán)節是如何構成的？教學(xué)評價(jià)是怎么開(kāi)展的？”等等細節性的問(wèn)題。因此一次成功的課堂觀(guān)察，必然需要一次成功的`課前會(huì )議。
具體的觀(guān)察工具可以視不同學(xué)校和學(xué)生的情況而定。但是工具必須要具有證據的表明結構、證據的分析推論結構。進(jìn)入課中觀(guān)察過(guò)程中需要注意針對觀(guān)察點(diǎn)要進(jìn)行可解釋性的記錄，要避免個(gè)人主觀(guān)的論述，讓每一條記錄會(huì )自己說(shuō)話(huà)，讓自己的每一條推論都有嚴謹的證據。
做出恰當的推論。文中指出：結論與建議要有充分的證據支持；不能隨意快打或縮小單個(gè)證據的解讀；建立起證據之間的相關(guān)性；避免推論繁瑣且重點(diǎn)不突出；加強推論的針對性和指向性。我們在課堂觀(guān)察過(guò)程中往往會(huì )出現“課很流暢，但是講解的不細致�！�、“要提高機體備課的質(zhì)量”等結論模糊的評語(yǔ)。這些語(yǔ)句沒(méi)有證據的支持或者和課堂觀(guān)察的目的不一致，造成推論沒(méi)有價(jià)值。關(guān)于推論文中還指出：要強化證據、遵守規則，由點(diǎn)到面、把握整體，抓大放小、突出重點(diǎn)，留有余地、便于接受。
課堂觀(guān)察是一項專(zhuān)業(yè)性極強的教研活動(dòng)，需要系統的考慮觀(guān)察的細節。做好課堂觀(guān)察才能真正提升課堂的教學(xué)效果。
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 2
哲學(xué)上有一個(gè)很有趣的命題，說(shuō)凡事有兩種處理方式，一是簡(jiǎn)單事情復雜化；二是復雜事情簡(jiǎn)單化。仔細觀(guān)察生活和工作中人們的思維和行動(dòng)方式，不外乎這兩種。
復雜的事情簡(jiǎn)單化，追求的是一種智慧和豁達；簡(jiǎn)單的事情復雜化，需要的則是一種研究和精致。很多的時(shí)候，我們把一件事情定義為簡(jiǎn)單的時(shí)候，往往是沒(méi)有把它展開(kāi)，沒(méi)有用心的處理它的細節，挖掘其中的價(jià)值，所以，也就沒(méi)有吸收其中的營(yíng)養與精華。聽(tīng)課、評課也許就是如此。
聽(tīng)評課對每位教師而言就如同呼吸一樣，實(shí)在是平常不過(guò)的事情了。但是，我們以往聽(tīng)評課的時(shí)候，很少能想到提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也很少去想怎樣能與其他老師持續合作，更是很少去想獲取來(lái)自課堂的信息和數據，從中讀出提升本人和授課者及其他聽(tīng)課者的專(zhuān)業(yè)素養�！墩n堂觀(guān)察》讓我大開(kāi)眼界。
收獲一：長(cháng)期思考的精簡(jiǎn)一定是精華
“越是精簡(jiǎn)的東西，難度越大，精華不一定等于精簡(jiǎn)，但長(cháng)期思考的精簡(jiǎn)一定是精華”這句話(huà)是我寫(xiě)在《課堂觀(guān)察》“故事分享”旁邊的，我感慨于中學(xué)的老師和大學(xué)教授的平等合作，感慨于余杭中學(xué)的老師們十年的苦索，兩年的艱辛合作、研究與實(shí)踐。實(shí)踐的過(guò)程中他們一直在追求觀(guān)察維度的精簡(jiǎn)與觀(guān)察點(diǎn)的可行性�！墩n堂觀(guān)察》展現給我們的正是教授和老師們研究和實(shí)踐的精華。
收獲二：提升自己的最好途徑就是研究
余杭中學(xué)生化組的老師們在研究課堂觀(guān)察量化表的過(guò)程中，付出的`艱辛固然令人佩服，但是所得到的專(zhuān)業(yè)提升也是令人羨慕的。一個(gè)會(huì )研究別人課堂的人，下意識中就會(huì )優(yōu)化自己的課堂，教師參與研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效而且最重要的途徑之一。因為參與“課堂觀(guān)察量化表”的制作，所以在備課的時(shí)候才會(huì )從“學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化”四個(gè)維度去思考實(shí)施自己的教學(xué)行為。又因為積極主動(dòng)地參與聽(tīng)評課，科學(xué)量化的記錄課堂數據，在聽(tīng)評課的過(guò)程中發(fā)現教師共性的易疏忽課堂漏洞，學(xué)生共性的課堂問(wèn)題，從而優(yōu)化自己的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習效率。
收獲三：接受專(zhuān)業(yè)的《課堂觀(guān)察》，完善自己的聽(tīng)評課
《課堂觀(guān)察》中提到的觀(guān)察程序主要包括：課前會(huì )議、課中觀(guān)察、課后會(huì )議。課前會(huì )議是我們比較容易忽略的，而在課前說(shuō)課的五個(gè)方面
�。�1）說(shuō)教材
�。�2）說(shuō)學(xué)生
�。�3）說(shuō)教法
�。�4）說(shuō)課堂結構
�。�5）說(shuō)預計的課堂反饋，最后一條是我們最容易忽略的，因為沒(méi)有提前預計，所以會(huì )對課堂的突發(fā)性學(xué)習反饋會(huì )處理不完美甚至會(huì )措手不及。
關(guān)于走進(jìn)課堂實(shí)行課中觀(guān)察，如果真正完成4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)的話(huà)，我認為還是一個(gè)比較龐大的任務(wù)，需要很多老師的共同合作和參與，在這個(gè)參與的過(guò)程中，我提出幾點(diǎn)疑問(wèn)：維度一，學(xué)生學(xué)習，觀(guān)察點(diǎn)——有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？?jì)A聽(tīng)時(shí)間為多少？有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言？?jì)A聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為？有多少人發(fā)生這些行為？……針對這些統計性的問(wèn)題，如果想統計出具體的數據，得好幾位老師才能完成，如果想統計部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個(gè)問(wèn)題。有一些觀(guān)察點(diǎn)需要老師動(dòng)態(tài)的觀(guān)察才能實(shí)現，例如“學(xué)生自主學(xué)習的形式（探究、記筆記、閱讀、思考、練習）有哪些？各有多少人？教師進(jìn)入課堂最好是常態(tài)化的，盡量減少對學(xué)生學(xué)習的干擾，畢竟我們做課堂觀(guān)察的最終目的是使學(xué)生高效的學(xué)習，如果課堂中融入過(guò)多的動(dòng)態(tài)觀(guān)察，勢必會(huì )影響學(xué)生課堂學(xué)習效果，那課堂觀(guān)察就成了為觀(guān)察而觀(guān)察了。所以針對《課堂觀(guān)察》中提到的觀(guān)察點(diǎn)我們在設計觀(guān)察量表的時(shí)候還是要在簡(jiǎn)化和斟酌的。
收獲四：沿著(zhù)專(zhuān)家的路化繁為簡(jiǎn)
以前我把聽(tīng)評課想的做的都太簡(jiǎn)單，看完《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，我才真正的品出了其中的奧秘，也體會(huì )到了專(zhuān)業(yè)的課堂觀(guān)察的價(jià)值�，F在再想課堂觀(guān)察，突然覺(jué)得，它依然是一件簡(jiǎn)單的事情，不過(guò)，它已經(jīng)不再是以前的簡(jiǎn)單。這件簡(jiǎn)單的如同我們呼吸一樣的事情，需要我們認真的去做，認真的去按照《課堂觀(guān)察》所提示的去做。
課堂觀(guān)察的目的是引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的目的是教會(huì )學(xué)生高效的課堂學(xué)習，一堂課，最能檢驗學(xué)生學(xué)習成果的便是最后環(huán)節的”目標達成檢測“，如果最后的檢測效果特別好，那所有的課后分析從簡(jiǎn)；如果，檢測效果未達到預期，那聽(tīng)評課團體要做的便是查找原因，相互交流，相互借鑒，以便達到授課者會(huì )自己把脈——把學(xué)生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當然，設計科學(xué)的課堂檢測環(huán)節也是需要我們用心付出的。
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 3
今年寒假我校發(fā)了一本《課堂觀(guān)察》，拿到這本書(shū)的第一反應是：觀(guān)察什么？怎樣觀(guān)察呢？觀(guān)察后有什么作用呢？這些問(wèn)題在我腦海里產(chǎn)生。接著(zhù)是，學(xué)校請朱教授給我們做了精彩的報告，科組長(cháng)向我們簡(jiǎn)單介紹了什么是“課堂觀(guān)察” �；旧现朗鞘裁礀|東。原來(lái)是聽(tīng)課評課走向更專(zhuān)業(yè)的發(fā)展道路。最后是自己看完《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，才對課堂觀(guān)察的真正面貌有更深刻的了解與掌握。
現在，我聽(tīng)課前，聽(tīng)課時(shí)的目標不那么明確與清晰。我聽(tīng)課的目的帶著(zhù)的是學(xué)習的心態(tài)，但究竟學(xué)什么自己也不清楚。再次，聽(tīng)課后進(jìn)行評課，我更是害怕�？赡苁怯捎谧约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗嘗淺，洞察課堂問(wèn)題的敏銳力不強，不能說(shuō)出自己深刻的體會(huì )與想法，往往評課時(shí)說(shuō)的是客套的話(huà)。但通過(guò)學(xué)習《課堂觀(guān)察》后，才明白它是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要內容，是一種行為系統，研究方法，工作流程，更是一種團隊合作。它包括課前會(huì )議，課中觀(guān)察，課后會(huì )議三個(gè)環(huán)節。課前會(huì )議它讓我們明確觀(guān)察目的，選擇適合自己的觀(guān)察對象，確定觀(guān)察行為；課中觀(guān)察，讓我們收集觀(guān)察所得來(lái)的信息；課后會(huì )議，讓我們處理觀(guān)察數據，呈現觀(guān)察結果，解決我們教學(xué)中遇到的問(wèn)題，使我們評課有據可論，而不是夸夸其談。這一系列的行為系統，研究方法，工作流程，合作方法緊緊圍繞著(zhù)學(xué)生課堂學(xué)習的改善而運轉；促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；有助于學(xué)校合作文化的形成。
課前，帶著(zhù)自己特定的具體目的去聽(tīng)課才會(huì )有事半功倍的效用。課堂觀(guān)察的第一個(gè)階段是課前會(huì )議，而課前會(huì )議著(zhù)重解決的確定課堂觀(guān)察點(diǎn)。確定課堂觀(guān)察點(diǎn)本人感覺(jué)有點(diǎn)困難。因為一節課來(lái)，師生的具體行為有很多，而觀(guān)察點(diǎn)還必須是可記錄的`，解釋的，如果我選定的觀(guān)察點(diǎn)是不可記錄的怎么辦？可能是由于個(gè)人理解問(wèn)題，我認為被觀(guān)察者在說(shuō)課時(shí)必須很詳細地介紹這節課是如何操作，才便于我們確立觀(guān)察點(diǎn)，而本書(shū)說(shuō)是課前會(huì )議要15分鐘，我想沒(méi)一節課也確定不來(lái)。
而本人認為課堂觀(guān)察中最難操作的是選擇或自主開(kāi)發(fā)課堂觀(guān)察工具。首先，每個(gè)人的觀(guān)察點(diǎn)不同，就要有不同的觀(guān)察記錄工具。再次，由于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)不同，課堂類(lèi)型不同，課堂教學(xué)情景不同，需要有較強針對性觀(guān)察記錄工具。雖然，不同觀(guān)察記錄工具可以自行開(kāi)發(fā)，我覺(jué)得開(kāi)發(fā)時(shí)，對我來(lái)說(shuō)有困難，需要培訓與指導。再者，我發(fā)現本書(shū)的課例研究中的觀(guān)察記錄工具有些是定性觀(guān)察的，而記錄的信息是比較主觀(guān)的，不夠確切，如：熟練度處記錄（熟練與不夠熟練）那么以什么標準來(lái)確定呢？沒(méi)有清楚說(shuō)明。而我們開(kāi)發(fā)時(shí)也必須考慮到這一點(diǎn)，否則，有時(shí)觀(guān)察記錄的數據也不夠科學(xué)與確切。
總的來(lái)說(shuō)，就課堂觀(guān)察的構成比我們現在的聽(tīng)評課程序的目標明確；觀(guān)察后，還能有理有據地評論。俗語(yǔ)說(shuō)“書(shū)上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行” 。但是課堂觀(guān)察這個(gè)新生事物對我來(lái)說(shuō)書(shū)上得來(lái)都覺(jué)難，覺(jué)知此事要努力。
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 4
平時(shí)教學(xué)已很是辛苦，加之本次假期實(shí)在太短。十多天的假期，又逢春節，每天迎來(lái)送往。要想靜下心來(lái)，讀完兩本專(zhuān)業(yè)著(zhù)作，實(shí)屬勉強。加之，本人才疏學(xué)淺，知識有限，只能就《課堂觀(guān)察Ⅱ——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)談點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、課堂觀(guān)察對教師的重要性。
課堂觀(guān)察是一種課堂研究的科學(xué)方法。進(jìn)入21世紀，課堂觀(guān)察作為”一項被遺漏的教師專(zhuān)業(yè)能力“進(jìn)入教育界的主流視野。隨著(zhù)”有效教學(xué)“的深入，課堂觀(guān)察在改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的意義和價(jià)值被重新挖掘，教育研究者們對課堂觀(guān)察的關(guān)注熱度逐年上升。而教師天然是課堂觀(guān)察的研究者、使用者、反思者。課堂觀(guān)察就是通過(guò)觀(guān)察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，討論和發(fā)現課堂中各個(gè)環(huán)節、因素之間的關(guān)系。并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，探討課堂教學(xué)種種可能，從而認識課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。通過(guò)課堂觀(guān)察，營(yíng)造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環(huán)境，互相交流，取長(cháng)補短，促進(jìn)教師自我反思，提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、如何進(jìn)行課堂觀(guān)察？
明確課堂觀(guān)察的四個(gè)維度——學(xué)生、教師、課程及課堂文化。學(xué)生，觀(guān)察學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，學(xué)生是否有效學(xué)習是課堂成敗的核心因素。教師是課堂成敗的關(guān)鍵因素，觀(guān)察教師教什么，怎么教，教師是否是課堂的組織者、引導者、促進(jìn)者。課程性質(zhì)指的是教和學(xué)的內容是什么，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的的客體，明白學(xué)科性表現在哪里？課堂文化充盈于課堂之內、滲透于師生之間，是課堂的重要養分，也是聽(tīng)這節課的整體感受。
�。ㄒ唬┯^(guān)察課堂的演員──學(xué)生
從學(xué)生的維度看，學(xué)生在課堂上學(xué)習的主體地位是否得到真正確立，學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)的興趣、熱情是否得到激發(fā)，學(xué)生的思維是否得到調動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言、思想、情感、審美等素養是否得到應有提升。課堂所組織的每一次學(xué)習活動(dòng)是否都是圍繞明確的學(xué)習目標進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)是否獲得了新的感悟體驗或新的收獲。具體從以下五方面進(jìn)行觀(guān)察：
1、學(xué)生課堂參與的廣度。課堂上學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程是否能達到全員參與，也就是每個(gè)教學(xué)環(huán)節中學(xué)生的參與率達到百分比是多少，個(gè)人展示的次數是否適度。
2、學(xué)生課堂參與的深度。觀(guān)察課堂上是否有學(xué)生思維的空間。觀(guān)察師生、生生之間是否有思維的碰撞的火花，學(xué)生是否具有問(wèn)題意識，是否敢于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨創(chuàng )性。
3、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作。是否會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是否能夠自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。能否從其他同學(xué)的回答中獲得收獲、啟迪。
4、學(xué)生的情感狀態(tài)�？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調控學(xué)習情緒。學(xué)生能否以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習之中，并能自我調節和控制學(xué)習情緒，對學(xué)習能否保持較長(cháng)的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。
5、學(xué)生的反饋狀態(tài)。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)了解學(xué)生的掌握情況，有效課的一個(gè)重要標志就是課堂教學(xué)目標達成度高。所以課堂上教師要使用多種形式檢測學(xué)生的學(xué)習狀況，觀(guān)察統計課堂教學(xué)目標達成度。為觀(guān)后交流提供更充分的材料和依據。
�。ǘ┯^(guān)察課堂的導演──教師
從教師的維度看，教師自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養是否厚實(shí)，教學(xué)的基本功是否扎實(shí)，教師的教學(xué)理念是否符合新課程標準的要求，教師能否獨立處理教材、設計教案，課堂教學(xué)中能否體現自身的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，教師是否具有較強的駕馭課堂，處理預設與生成關(guān)系的能力�？傊�，教師對”教什么“和”怎么教“是否了然于胸。具體包括：
1、組織能力：包括教學(xué)內容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。
2、調控能力：教師能否根據課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現的問(wèn)題，靈活利用各種教學(xué)資源，采取有效措施，能否關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，尋求應對策略，努力構建開(kāi)放的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機。
3、教學(xué)策略：教師能否運用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。觀(guān)察學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做，等等；觀(guān)課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習，使接受與探究相輔相成，使學(xué)生的學(xué)習境界更高，學(xué)習效果更好；觀(guān)察教師能否對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評價(jià)對學(xué)生學(xué)習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。
4、練習設計：教師能否依據學(xué)生個(gè)體差異，設計典型而適合學(xué)生的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的.，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的需要。
�。ㄈ┓治稣n堂的劇本──課程性質(zhì)
教師是否根據課程標準、學(xué)情、教材內容制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標，課堂上有無(wú)生成新的學(xué)習目標，怎樣處理新生成的目標的？為了達成目標怎樣處理教材？設計了哪些教學(xué)環(huán)節？采用了哪些切實(shí)可行的教學(xué)策略？怎樣體現了本學(xué)科的特點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習方法的指導？
�。ㄋ模┓治稣n堂的感受──課堂文化
課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂學(xué)習是學(xué)生傳承人類(lèi)文化的基本形式。課堂文化就是通過(guò)智慧型教師的教育智慧，創(chuàng )建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重；開(kāi)放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂。這一特殊的文化，帶有一定的情境性，體現的是一種氛圍，一種人的精神氣象，只有從人的角度出發(fā)，建立在心與心的交流和溝通之上，才能體現對人的關(guān)懷與重視，也才能展現一個(gè)班級乃至一個(gè)學(xué)校的風(fēng)貌、風(fēng)氣。從文化的角度上，教育教學(xué)留給學(xué)生的，除了知識的接受和智慧的開(kāi)啟，還應包括心靈的點(diǎn)化和人格的潤澤。
總之，課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿都是指向學(xué)生課堂學(xué)習的改善。作為教師，我們應該從每一堂課入手，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，借別人的眼睛看到自己課堂教學(xué)中的不足，才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步、不斷收獲！
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 5
讀《小學(xué)數學(xué)》有感情感是一種美德，是一種信念；是一種情懷，是一種情感。讀了《小學(xué)數學(xué)》后我有了深刻的感觸。
讀了《小學(xué)數學(xué)》后，我明白了數學(xué)是多么的重要，數學(xué)的美好。
我們現在正是在一片藍天下生活，每天都可以看見(jiàn)各色各樣的美景，我們的學(xué)習生活離不開(kāi)數學(xué)的幫助，在學(xué)校里，我們可以認真學(xué)習數學(xué)，在家里我們可以認真聽(tīng)媽媽的嘮叨，在學(xué)校里我們可以認真學(xué)習數學(xué)，在課堂上我們可以認真聽(tīng)老師的講課，在校園里我們可以認真學(xué)習語(yǔ)文，在家里我們可以認真聽(tīng)老師的話(huà)語(yǔ)，在校園里我們可以認真學(xué)習數學(xué)，在家里我們可以認真聽(tīng)媽媽的'嘮叨，在學(xué)校里我們可以認真聽(tīng)老師的講課，在家里我們可以認真聽(tīng)老師的話(huà)語(yǔ)，在家里我們可以認真聽(tīng)老師的話(huà)語(yǔ)……
我相信我們一定可以在數學(xué)的天空中自由自在地飛翔！
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 6
作為老師，平時(shí)我們可能思考更多的是自己的課堂教學(xué)，而對如何聽(tīng)和觀(guān)察別人的課則少有研究，在讀了《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)后，我對如何進(jìn)行課堂觀(guān)察有了更深的了解，這本書(shū)在聽(tīng)課評課的方法上給了我很大的啟示。
本書(shū)由故事分享、問(wèn)題解答、范式創(chuàng )新、課例研究四部分組成。第一部分故事分享記錄了浙江余杭、北京海淀等若干學(xué)校探索課堂觀(guān)察的故事。第二部分問(wèn)題解答。作者選擇了20個(gè)問(wèn)題，解答了有關(guān)課堂觀(guān)察的概念、意義、操作流程等問(wèn)題。第三部分范式創(chuàng )新。主要介紹課堂觀(guān)察工具，從學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化維度進(jìn)行設計，是本書(shū)的精華部分。第四部分課例研究。這部分作者寫(xiě)了四個(gè)值得借鑒的案例。
課堂觀(guān)察是一種行為系統、研究方法、工作流程，更是一種團隊合作，它對改善學(xué)生課堂學(xué)習、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著(zhù)極其重要的意義。因為它屬于一種科學(xué)研究，科學(xué)研究強調客觀(guān)性，而非主觀(guān)性。課堂觀(guān)察不同于傳統的聽(tīng)評課活動(dòng)，它需要觀(guān)察者、被觀(guān)察者、學(xué)生之間開(kāi)展合作，才能順利地完成整個(gè)觀(guān)察活動(dòng)�？戳诉@本書(shū)，發(fā)現以前我聽(tīng)評課時(shí)有很多沒(méi)注意到的地方，很多的東西可以改進(jìn)。到底怎樣才能讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？
1、 要聽(tīng)好別人的課，首先得做好聽(tīng)課的準備。
傳統的聽(tīng)課，常帶著(zhù)的是學(xué)習的心態(tài)，但究竟學(xué)什么有時(shí)自己也不清楚，以至于聽(tīng)課與評課沒(méi)有明確的目的、沒(méi)有觀(guān)察的重點(diǎn)�？赐赀@本書(shū)后，我開(kāi)始反思自己有多少次聽(tīng)課，是在之前做足了“功課”才進(jìn)入課堂的？都是抄抄、看看、走走，憑著(zhù)自己固有的東西在觀(guān)課、看課、評課，很少帶有一定的目的或做了充分的準備去聽(tīng)評課。其實(shí)聽(tīng)評課應該是有很多準備工作要做的，比如說(shuō)對學(xué)生的了解，對老師實(shí)際情況的了解，對他的教學(xué)風(fēng)格、他正在從事的課題研究以及研究方向，都要有個(gè)了解，你才能針對他的課堂去進(jìn)行有效的瞭望和觀(guān)察，才能對高價(jià)值信息保持敏感并及時(shí)捕獲。做好觀(guān)察的課前準備，才能避免觀(guān)課的隨意性，保證教研的有效性。
2、在聽(tīng)課過(guò)程中聽(tīng)課老師應該多關(guān)注學(xué)生。
以前我們聽(tīng)課總是以教師為中心，目光主要盯著(zhù)教師，較多地注意教師行為，對于學(xué)生的反應、狀態(tài)以及真實(shí)想法和變化關(guān)注不足，我們觀(guān)察的角度大都是針對教師，一般都是坐在教室的后面，目光都是鎖定在老師身上的�，F在都強調“以學(xué)定教”，那我們的做法就違背了這一原則。李希貴在他的《三十六天美國教育之旅》一書(shū)里談到一點(diǎn)：為什么我們課堂上的錄像機總是對著(zhù)老師？他說(shuō)他在自己的國土上并沒(méi)感覺(jué)到這有什么不妥，但外國教授就提出，為什么你們中國的錄像機總對著(zhù)老師呢？從這一點(diǎn)我可以反思到我們的教研，我聽(tīng)課評課的目光基本是圍著(zhù)老師轉的，這是比較嚴重的問(wèn)題。對學(xué)生的反應、狀態(tài)，特別是對一些深層次問(wèn)題的思考，是遠遠不夠的。但是，教學(xué)的最終，有沒(méi)有效果，一定要看學(xué)生。有一個(gè)案例講到，一次聽(tīng)課，聽(tīng)課老師聽(tīng)到旁邊一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句“真無(wú)聊”，他就追問(wèn)這個(gè)學(xué)生，問(wèn)出了這個(gè)學(xué)生在這節課中內心的一些變化。這個(gè)例子說(shuō)明，聽(tīng)課不能光通過(guò)看，也不能光靠聽(tīng)，而要全方位地去觀(guān)察學(xué)生，才能獲得更多有價(jià)值的信息。
3、要選擇合適的觀(guān)察方法和自主開(kāi)發(fā)課堂觀(guān)察工具。
我們常對方法與工具的重要性認識不足，進(jìn)入課堂現場(chǎng)，只是看、聽(tīng)，并使用統一的課堂評價(jià)表，很少使用工具，沒(méi)有制作和使用適宜工具、個(gè)性化量表等的習慣和意識。其實(shí)每個(gè)人的觀(guān)察點(diǎn)不同，就要有不同的觀(guān)察記錄工具；由于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)不同，課堂類(lèi)型不同，課堂教學(xué)情景不同，需要有較強針對性觀(guān)察記錄工具。而對方法的掌握，一是要借鑒，二是要創(chuàng )新。在方法和工具的選用上，要根據自身的.需要借鑒和創(chuàng )新。比如觀(guān)課，如果要著(zhù)重看看老師的提問(wèn)有什么問(wèn)題，那肯定要設計一個(gè)專(zhuān)門(mén)針對提問(wèn)的記錄表出來(lái)。有了記錄表，你的觀(guān)課、看課就不會(huì )那么盲目，信息搜索和記錄也會(huì )比較全面。不同觀(guān)察記錄工具可以自行開(kāi)發(fā)，我覺(jué)得開(kāi)發(fā)時(shí)，對我來(lái)說(shuō)有一定的困難，還需要進(jìn)一步的培訓與指導。
4、在評課時(shí)，老師要用依據說(shuō)話(huà)，用理論說(shuō)話(huà)。
作為年輕教師可能是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗尚淺，洞察課堂問(wèn)題的敏銳力不強，往往不能說(shuō)出自己深刻的體會(huì )與想法，有時(shí)還習慣于對課堂做主觀(guān)判斷，不注意對所得信息材料和教學(xué)過(guò)程做深入細致的、客觀(guān)的、有針對性的分析。我們應該把詳細的過(guò)程記錄下來(lái)，不要摻雜主觀(guān)性的東西，忠實(shí)于課堂，再進(jìn)行研討，這才是一種深層次的互動(dòng)交流。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂觀(guān)察是在欣賞和評價(jià)這門(mén)藝術(shù)，最終都是要看效果。能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上最大限度地學(xué)有所得的課，都是有成效的課，能提高教師課堂教學(xué)效率的課堂觀(guān)察，都是值得提倡的聽(tīng)評課方法。走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課是學(xué)無(wú)止境的�！墩n堂觀(guān)察》這本書(shū)教給了我很多在課堂上觀(guān)察的技巧，使我們進(jìn)入課堂所學(xué)能更好地要服務(wù)于自己的課堂，豐富了自己的課堂經(jīng)驗。我會(huì )繼續學(xué)習，使自己在教學(xué)上更上一層樓。
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 7
今天，我讀了《課堂思政》這本書(shū)，讀后感受很深。書(shū)中講了一
些重視教育的觀(guān)點(diǎn)和方法，對教師的教學(xué)實(shí)踐作了深入的探討。
一、教師要以愛(ài)為主，充分信任學(xué)生。教師在引導學(xué)生觀(guān)察、思考、探究中，教給學(xué)生怎樣做人的方法，培養學(xué)習的能力，是非常重要的。我們老師要用愛(ài)去感化學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。在這本書(shū)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)感人的故事，告訴我們：教師要用愛(ài)來(lái)關(guān)心學(xué)生，用愛(ài)去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在我們的班中的一些同學(xué)，雖然不是很聽(tīng)話(huà)，但也有很多優(yōu)秀的同學(xué)，我們一起來(lái)做一些力所能及的事情，讓他們能夠在我們的教學(xué)中發(fā)揮自己的特長(cháng)，讓他們感受到老師的愛(ài)。我們老師要用愛(ài)去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)去教育每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)去呵護每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的關(guān)懷中茁壯成長(cháng)。
二、教師在引導學(xué)生學(xué)習中，教師要有愛(ài)心。在我們班上的有些同學(xué)，學(xué)習成績(jì)不好，有時(shí)候課間沒(méi)有休息，沒(méi)有放學(xué)，沒(méi)有老師在教室里，甚至連午間十分鐘也沒(méi)有休息，老師沒(méi)有責備他們，而是鼓勵他們，給他們動(dòng)力和信心。這樣的教師，學(xué)生們就能感受到他們對老師的尊敬與敬愛(ài)了。我們班有一個(gè)學(xué)生，成績(jì)差，經(jīng)常調皮，每次考試的前一天他都很難過(guò)，我們老師也沒(méi)有責備他一次都不聽(tīng)話(huà)，而是鼓勵他不要放棄，他一直努力學(xué)習，終于考試成績(jì)很好。他考試成績(jì)也不錯，他的成績(jì)很好，他的學(xué)習成績(jì)也很不錯。他的學(xué)習成績(jì)也很好，他的學(xué)習成績(jì)也很好。我們老師就更應該要用愛(ài)的眼睛，去發(fā)現學(xué)生們的'優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)。我們老師的愛(ài)是無(wú)聲的，是嚴厲，是慈愛(ài)。我們要把愛(ài)的種子播種，用愛(ài)去澆灌，用愛(ài)去澆灌。
三、教師要用愛(ài)去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)，不僅僅是一種表達方式，我們更需要一種教育的方法，用愛(ài)去關(guān)心愛(ài)護他們。我們老師要用愛(ài)去溫暖每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心他們，用愛(ài)去關(guān)心他們。我們班的每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)愛(ài)好和一個(gè)愛(ài)好，我們班的同學(xué)有時(shí)候也會(huì )有些小調皮。但有一次我們班的小梁和小陳，都很喜歡我們班里小陳，我們在一起玩得很開(kāi)心。
四、我們老師應該用愛(ài)去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心他們的身體和心理。我們老師在教育學(xué)生的時(shí)候，不要吝惜自己的語(yǔ)言。我們要用愛(ài)去感染他們。我們老師也不會(huì )因為學(xué)生的缺點(diǎn)而批評他們，我們要用愛(ài)去關(guān)懷他們，用愛(ài)去教育他們，用愛(ài)去培養他們。我們老師還應該用愛(ài)去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。
總之，我們要用愛(ài)去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)孩子的學(xué)習。我相信我們老師的愛(ài)會(huì )感染他們，讓他們感受到老師的愛(ài)是無(wú)私的，充滿(mǎn)了陽(yáng)光的!
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 8
看了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，在對聽(tīng)課評課的方法上給了我很大的啟示。
到底怎樣讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？
教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法。教師要一邊聽(tīng)。一邊觀(guān)察思考。教和看兩方面要兼顧�？唇處煹慕谭▽W(xué)法的設計，也要看學(xué)生課堂表現，參與的情緒，學(xué)習的習慣�？唇處煹木袷欠耧枬M(mǎn)，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學(xué)習是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙�？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習習慣是否良好，分析、解決問(wèn)題的能力是否提高等。創(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境，結合了哪些生活實(shí)際。
聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀(guān)感受和零星評析�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”,記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書(shū)要點(diǎn)。記本節課教師表現出的亮點(diǎn)，及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作喲效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。
時(shí)間的`安排也很重要。講與練時(shí)間搭配要合理。教師占用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例也要合理。還需要有學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)的時(shí)間。
評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創(chuàng )新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對于名家的課，宜著(zhù)重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡(jiǎn)意賅，工整美觀(guān)，條理性強的板書(shū)，明朗、富有感染力的教態(tài)。準確清楚，生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
聽(tīng)課是教師成長(cháng)中很重要的一個(gè)途徑，是教師迅速成長(cháng)的有效途徑。經(jīng)常聽(tīng)課，有利于總結和推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法；提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 9
在讀《高效課堂》時(shí)，我發(fā)覺(jué)作者有著(zhù)一雙發(fā)現新問(wèn)題的慧眼。他善于將新問(wèn)題解決，使學(xué)生能夠在課堂中得到發(fā)現，并學(xué)以致用。這是一個(gè)老師在課堂上應具備的素質(zhì)。課堂上我們應該學(xué)會(huì )合理地處理課堂中的各種問(wèn)題，學(xué)會(huì )有效地引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校應該是學(xué)習型的，而且學(xué)習是我們的重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中應該是合理的、科學(xué)的，是科學(xué)的。在教學(xué)的過(guò)程中我們老師可以做的事情，就是教授學(xué)生，讓他們能夠在學(xué)習的過(guò)程中獲得更多的知識。
我們在備課的時(shí)候，不應該只是備學(xué)業(yè)，應該去做一些課堂教學(xué)工作，讓自己能夠更快地進(jìn)入角色，更好地從教學(xué)目標出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習興趣出發(fā)，做到學(xué)有所教。這也是對課堂的一種激勵。在備課中，有時(shí)候學(xué)生學(xué)習的興趣是一定的，學(xué)生會(huì )有自己的興趣，在這樣的.氛圍中，讓學(xué)生學(xué)到的東西也會(huì )更多。我的課堂教學(xué)中，也要有自己的教學(xué)計劃：一是備好教材，提高課堂教學(xué)效率;二是備好課堂的主人，提高課堂教學(xué)的有效性。在備課的時(shí)候，我們應當有計劃的去備好各種課堂教學(xué)，提高自己的備課效率。三是備好課，提升學(xué)生的知識水平，提高課堂教學(xué)效率。教書(shū)是要有的，做一件事情，要想有成的。
我的課堂教學(xué)中，不應該只有備課，而應該有備教材，備學(xué)生。
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 10
《以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察》這本書(shū)，為了更好關(guān)注每個(gè)生命體的個(gè)性成長(cháng)理論基礎上告訴我們，我們如何進(jìn)行課堂觀(guān)察。這是一本學(xué)術(shù)性較強的書(shū)，它從五個(gè)方面，通過(guò)觀(guān)點(diǎn)、例子，順序的闡述了課堂觀(guān)察的歷史、過(guò)程和方法。書(shū)中講到了知識技能目標達成的操作性定義：個(gè)體或群體學(xué)生參與課堂學(xué)習后，在知識和技能上和課堂學(xué)習之前相比，表現出進(jìn)步，達到了預設的合理目標，這一進(jìn)步是在學(xué)生與教師、同伴、自身有意義的學(xué)習互動(dòng)中產(chǎn)生。
一、設置合理的目標
合理的目標有兩個(gè)方面：一是了解學(xué)生學(xué)情及認知起點(diǎn)，對學(xué)生要因材施教，設置不同的教學(xué)目標；二是體現學(xué)科內容的本質(zhì)特征。當我們精心準備的一堂課因為學(xué)生的表現不如人意，未達到相應效果和目標時(shí)，我們應該反思我們的教學(xué)目標預設是否存在問(wèn)題，是難度過(guò)高還是目標不清晰不準確。當預設目標與學(xué)生認知水平?jīng)_突時(shí)，我們需要調整目標，我們作為一個(gè)教授者，在看一節課的教學(xué)目標的達成時(shí)，要以根據教學(xué)實(shí)際情況而預設。
二、關(guān)注學(xué)習的進(jìn)步度
書(shū)中進(jìn)步度是指學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的距離。對于日常教學(xué)一般只關(guān)注終點(diǎn)，而學(xué)生的起點(diǎn)關(guān)注度不足。在信息豐富的時(shí)代，一堂課下來(lái)，技術(shù)動(dòng)作的`準確率很高，或許是教師教學(xué)產(chǎn)生的，也可能是學(xué)生本來(lái)就有的。課堂觀(guān)察需要關(guān)注學(xué)生的知識起點(diǎn)，我們可以嘗試給學(xué)生做起點(diǎn)摸底，對同水平學(xué)生進(jìn)行知識問(wèn)答及嘗試練習，可以在每堂課的末尾用2—3分鐘設計好下堂課內容的知識摸底，從而來(lái)整體或修改下節課的教學(xué)目標。
三、目標達成過(guò)程是有意義
面對優(yōu)秀的成績(jì)，需要追問(wèn)和了解，好成績(jì)是哪里來(lái)的？目標達成的過(guò)程是否有意義是重要的一個(gè)標準。什么是有意義：達成目標的過(guò)程是有效且富有獨立性、創(chuàng )造性的，就是有意義的。書(shū)中把依靠記憶重復操作來(lái)提高分數的做法成為條件發(fā)射。小學(xué)階段學(xué)生個(gè)體差異比較大，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(cháng)是發(fā)展的趨勢，過(guò)程的意義性將變得越來(lái)越重要，在設計教學(xué)時(shí)，需要在探究練習的拓展性上要多些思考，而作為一個(gè)教授者，更要深入了解現階段學(xué)生達成目標的情況。
反思過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，體現學(xué)生中心和主體地位，會(huì )極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和積極主動(dòng)性。以學(xué)習為中心，對教師提出新的要求，新的教學(xué)藝術(shù)，要在今后的教學(xué)過(guò)程中認真反思，大膽嘗試的，敢于創(chuàng )新。
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 11
今年參加市教師教育院的有效教學(xué)培訓時(shí)，接觸到了《以“學(xué)習”為中心的課堂觀(guān)察》一書(shū)，并有幸與其作者夏雪梅博士近距離接觸。
拿到書(shū)后，綠色的封面給人以清新之感，封面上的“學(xué)習伴隨我們一生，學(xué)生的大多數時(shí)間都在課堂中學(xué)習。但是，課堂中的學(xué)習真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題”一下子吸引了我的眼球，也觸發(fā)了我好奇心。
于是，在多個(gè)寂靜的夜晚翻開(kāi)了此書(shū)，初讀時(shí)，感覺(jué)比較理性，尤其是“課堂觀(guān)察的歷史流變與新進(jìn)展”等章節，讀得很艱難，有很多的術(shù)語(yǔ)甚至還不太理解。就著(zhù)這樣囫圇吞棗式的閱讀，在第三晚讀到了第五章“觀(guān)察前對目標的處理”。觀(guān)察前應對目標如何處理呢？這引起了的興趣，因為平時(shí)盡管對教師教學(xué)目標的制定一直在反復強調，但在很多老師的心目中依然有“雞肋”之感，用之無(wú)味，充之可惜，即使是很多老師執教公開(kāi)課的教學(xué)設計，教學(xué)目標的制訂也有照抄教參的。帶著(zhù)期待，讀了下來(lái)，發(fā)現夏雪梅老師所言的目標處理，主要是指觀(guān)察前針對目標達成的第一個(gè)判斷標準，分析目標的合理性。
這樣的分析，無(wú)疑能讓我們在進(jìn)行實(shí)地課堂觀(guān)察之前就澄清：這堂課，學(xué)生將有可能在哪些方面獲得進(jìn)步，這些進(jìn)步的方向設定得是否合理。那同樣的，在進(jìn)行微格剖析時(shí)，對教研組的觀(guān)察教師而言，對預設目標的分析和處理，不僅是為便于觀(guān)察，也是從目標探查教學(xué)的環(huán)節和過(guò)程。難怪，一些有經(jīng)驗的老師在觀(guān)察或分析了目標后，即使不用進(jìn)入教師的課堂，就可預知這節課的方向是否正確。學(xué)生是否有可能獲得有質(zhì)量的學(xué)習？后來(lái)，以后教研組在開(kāi)展微格剖析活動(dòng)之前，一定要先召開(kāi)一個(gè)觀(guān)察前期會(huì )議，不僅是對課堂觀(guān)察角度、分工等的分配，更多的還應聚焦目標的處理進(jìn)行集中討論，讓大家明晰了目標后再進(jìn)入課堂觀(guān)察，進(jìn)行課后的數據分析、處理、匯報，相信團隊成員定會(huì )收獲更多。
本書(shū)中的第七章節“理解學(xué)習過(guò)程”也給了我很大的啟發(fā)。盡管平時(shí)一直在自勉要基于學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)？但讀了這個(gè)章節后，覺(jué)得有點(diǎn)慚愧。我們真的理解學(xué)生的學(xué)習嗎？去聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現有時(shí)老師精心預設的環(huán)節，進(jìn)入課堂后，就會(huì )出現教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習似乎并不總在一條軌道上。包括自己也是一樣，這種種跡像表明，我們并未真正理解學(xué)生，理解學(xué)習過(guò)程。帶著(zhù)很斐誠的心，往下讀。正如書(shū)中夏老師所言，我們的很多課堂觀(guān)察，對認知觀(guān)念與過(guò)程的觀(guān)察常常停留在簡(jiǎn)單的外部指標上，看了各教研組設計的觀(guān)察指標，發(fā)現都停留在學(xué)生的舉手次數，聽(tīng)課時(shí)的表情，各種學(xué)習狀態(tài)等，非學(xué)習性行為等，回想各教研組設計的.這類(lèi)指標制度，似乎在了解學(xué)生的認知過(guò)程方面作用比較有限。
從書(shū)中我汲取到了一定的觀(guān)察經(jīng)驗，如觀(guān)察之前，我們需要了解學(xué)生的知識基礎，知道學(xué)生頭腦中究竟有些什么、怎樣的學(xué)習方式會(huì )更好。的確，不管是課堂教學(xué)，還是課堂觀(guān)察，我們都需要有一些知識基礎，了解學(xué)習何發(fā)發(fā)生，學(xué)生的大腦中有什么，怎樣的學(xué)習方式會(huì )更好。借助書(shū)中提供的學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生表現出的四種不同的認知軌跡，遵循概念化的軌跡、遵循操作化的軌跡、遵循策略化的軌跡、遵循情境化的軌跡，讓我們可以分析課堂中的“迷思概念”和對“零散知識”的理解，從而去探查學(xué)習活動(dòng)與作業(yè)中學(xué)生認知水平……突然之間有種豁然開(kāi)朗之感，因為課堂上的有效觀(guān)察，課后的數據分析，教師白描、話(huà)語(yǔ)的分析等，都可判斷出整堂課上師生合作學(xué)習的質(zhì)量，保進(jìn)深度的合作學(xué)習。
這本書(shū)開(kāi)辟了聽(tīng)課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域，開(kāi)拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對這本書(shū)一些觀(guān)點(diǎn)的摘要和表述，談不上感想，因為我還沒(méi)有這個(gè)理論高度，在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)也沒(méi)有探討過(guò)這個(gè)領(lǐng)域。其實(shí)對我感觸最大的只有一句話(huà)：“學(xué)習伴隨我們一生，學(xué)生的大多數時(shí)間都在課堂中學(xué)習。但是，課堂中的學(xué)習真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題�！�
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 12
看了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，在對聽(tīng)課評課的方法上給予我很大的啟示，教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法。要一邊聽(tīng)，一邊觀(guān)察思考。 教和看兩方面要兼顧�？唇處煹慕谭▽W(xué)法的設計，也要看學(xué)生課堂表現，參與的情緒，學(xué)習的習慣�？唇處煹木袷欠耧枬M(mǎn)，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學(xué)習是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙�？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習習慣是否良好，分析、解決問(wèn)題的能力是否提高等。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也要記下自己的主觀(guān)感受和零星評析�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”， 記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書(shū)要點(diǎn)。記本節課教師表現出的亮點(diǎn)，及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思站設計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際，二是要看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗會(huì )給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清漸;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低。很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。時(shí)間的安排也很重要。講與練時(shí)間搭配要合理。教師占用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例也更合理，還需要有學(xué)生個(gè)人自學(xué)，獨立思考、獨立完成作業(yè)的時(shí)間。評析教師的`教學(xué)方法既要看常規。更要看改革和創(chuàng )新。更要看課堂上思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對于名家的課，宜著(zhù)重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡(jiǎn)易懂，工整美觀(guān)，條理性強的板書(shū)，明快、富有感染力的教態(tài)。準確清楚，生動(dòng)形象的語(yǔ)言。聽(tīng)課是教師成長(cháng)中很重要的一個(gè)途徑，是教師迅速成長(cháng)的有效途徑。經(jīng)常聽(tīng)課，有利于總結和推廣優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 13
看了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，在對聽(tīng)課評課的方法上給了我很大的啟示。教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法。教師要一邊聽(tīng)．一邊觀(guān)察思考。教和看兩方面要兼顧。
看教師的教法學(xué)法的設計，也要看學(xué)生課堂表現，參與的情緒，學(xué)習的習慣�？唇處煹木袷欠耧枬M(mǎn)，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學(xué)習是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙�？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習習慣是否良好，分析、解決問(wèn)題的能力是否提高等。創(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境，結合了哪些生活實(shí)際。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀(guān)感受和零星評析�！�
好記性不如爛筆頭”，記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書(shū)要點(diǎn)。記本節課教師表現出的亮點(diǎn)，及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作喲效果。
我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。時(shí)間的安排也很重要。講與練時(shí)間搭配要合理。教師占用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例也要合理。還需要有學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)的時(shí)間。評析教師的教學(xué)方法既要看常規，更要看改革和創(chuàng )新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對于名家的課，宜著(zhù)重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應的.學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡(jiǎn)意賅，工整美觀(guān)，條理性強的板書(shū)，明朗、富有感染力的教態(tài)。準確清楚，生動(dòng)形象的語(yǔ)言。聽(tīng)課是教師成長(cháng)中很重要的一個(gè)途徑，是教師迅速成長(cháng)的有效途徑。經(jīng)常聽(tīng)課，有利于總結和推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法；提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 14
看了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，在對聽(tīng)課評課的方法上給了我很大的啟示，平時(shí)我們可能思考更多的是自己的課堂教學(xué)，而對任何聽(tīng)和觀(guān)察別人的課則少有研究，而這本書(shū)正是從聽(tīng)評課的角度帶給了我很多的啟發(fā)。
到底怎樣才能讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，態(tài)度還要虛心。聽(tīng)課首先要有目的，爭取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果聽(tīng)課沒(méi)有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那個(gè)方向是由海上的風(fēng)決定的，這就注定他到達不了目的地，甚至會(huì )沉沒(méi)在大海中。事實(shí)上只有確定自己的研究方向，才能深入透視自己的問(wèn)題，并努力解決。而方向的確定更需要認真仔細地分析自己所存在的問(wèn)題，它需要審視自己所存在的種種行為。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)分析批評自我的過(guò)程。其次在聽(tīng)課的過(guò)程中還要主動(dòng)地參與。一直以來(lái)，我都是要等到進(jìn)入聽(tīng)課的教室才知道今天聽(tīng)的是什么內容。并且在聽(tīng)課過(guò)程中，我更象一個(gè)記錄員，在進(jìn)行機械的記錄。而如王老師所說(shuō)：聽(tīng)課要聽(tīng)老師的獨創(chuàng )之處，因此在聽(tīng)課前在你的腦子中要有課的原創(chuàng )，熟悉教材，帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)，老師是怎么上的，自己又是怎么上？事實(shí)上就是要有“備”而聽(tīng)，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎。
但是要讓聽(tīng)課取得最大的效果，還要看。教師要一邊聽(tīng)。一邊觀(guān)察思考。教和看兩方面要兼顧�？唇處煹慕谭▽W(xué)法的設計，也要看學(xué)生課堂表現，參與的情緒，學(xué)習的習慣�？唇處煹木袷欠耧枬M(mǎn)，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學(xué)習是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙�？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習習慣是否良好，分析、解決問(wèn)題的能力是否提高等。創(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境，結合了哪些生活實(shí)際。
觀(guān)察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”，實(shí)施新課程后課堂教學(xué)中的`各種困惑，學(xué)生的學(xué)習能力和教師專(zhuān)業(yè)能力的問(wèn)題。評課應是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細致觀(guān)察，然后對課堂中出現的真實(shí)的問(wèn)題作出多角度的解釋。
然而在我們傳統的聽(tīng)評課活動(dòng)中，時(shí)常出現這樣的現象，如：聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習給予足夠的關(guān)注；評課形式化，有時(shí)缺乏有證據的觀(guān)點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話(huà)語(yǔ)過(guò)多等等。
人的觀(guān)察力并非與生俱來(lái)，而是在學(xué)習中培養，在實(shí)踐中鍛煉起來(lái)的，教師當然也不例外。特別對于教師來(lái)說(shuō)，觀(guān)察力尤其重要。觀(guān)察現象，探尋本質(zhì)。觀(guān)察力是思維的觸角，要培養自己的觀(guān)察力，就要善于把觀(guān)察的任務(wù)具體化，善于從現象乃至隱蔽的細節中探索事物的本質(zhì)。
例如：在課堂觀(guān)察老師的提問(wèn)技術(shù)：提問(wèn)是師生互動(dòng)最經(jīng)常的方式。盡管在課堂教學(xué)中教師提問(wèn)頻繁地發(fā)生，但很多老師對提問(wèn)的類(lèi)型、方式、對象、節奏等缺乏良好的設計，大大降低了提問(wèn)的有效性。比如，有些老師可能不自覺(jué)地局限于向前排和中間區域的學(xué)生提問(wèn)，或只對成績(jì)好的學(xué)生提問(wèn)，或偏好于向男生或女生提問(wèn)；有些老師可能一節課不停地在提問(wèn)，而真正有效的問(wèn)題卻很少，等等。這些不當或低效的提問(wèn)行為可能連老師自身也沒(méi)有明確意識到。然而經(jīng)過(guò)觀(guān)察研究的反饋，他們可以有意識地加以調整，從而提高提問(wèn)的有效性。
我想學(xué)無(wú)止盡，教也是無(wú)止盡的，“教育”無(wú)論是過(guò)去、現在還是將來(lái)，它都是一個(gè)值得討論與關(guān)注的問(wèn)題，可以說(shuō)是一個(gè)永恒的問(wèn)題。
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 15
長(cháng)春學(xué)校周蓉蓉人的生活離不開(kāi)書(shū)，老師的成長(cháng)更離不開(kāi)書(shū)，一本好書(shū)，可能是一種引領(lǐng)，更多的是感觸。一名新教師要想提高教學(xué)能力，要不斷地向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，多聽(tīng)課，多反思�？陕�(tīng)了不少課，感覺(jué)自己對于如何聽(tīng)課還是不夠清晰明了，不夠專(zhuān)業(yè)。于是，我抓緊時(shí)間買(mǎi)到這本《課堂觀(guān)察---走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》，開(kāi)始拜讀起來(lái)�！墩n堂觀(guān)察---走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》就是一本寶典，會(huì )不斷指引教師走向專(zhuān)業(yè)化。我對課堂觀(guān)察的課堂研究方法有了更新的認識，也有一些感悟。
傳統的聽(tīng)課方式只是簡(jiǎn)單處理，聽(tīng)課更像是一項任務(wù)，沒(méi)有什么準備，夾著(zhù)一本聽(tīng)課筆記和一支筆就進(jìn)入了課堂。很多時(shí)候聽(tīng)課，都只是關(guān)注了教學(xué)流程或者教師的行為，對于學(xué)生的行為缺少充分的關(guān)注。平時(shí)的聽(tīng)評課場(chǎng)景是這樣的：聽(tīng)課前不會(huì )與講課教師進(jìn)行交流；聽(tīng)課中更多的是關(guān)注上課流程或者哪些環(huán)節設計比較新穎巧妙，教師如何展示自己的教學(xué)設計。聽(tīng)課后的評課：很多時(shí)候都是“這節課教師教態(tài)自然大方，教師基本功較好，課堂設計層層遞進(jìn)，環(huán)節流暢，這是一堂不錯的課�！焙苌儆欣蠋煏�(huì )針對課堂的某個(gè)細節展開(kāi)評課。很多時(shí)候我去聽(tīng)師傅的課或者是老教師的課，就會(huì )變成了一種“變相”模仿，對課堂的觀(guān)察散漫、零碎。
讀了《課堂觀(guān)察---走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)后，我對聽(tīng)評課有了全新的認識，其中的理念和方法讓我感到很有效。我進(jìn)一步意識到課堂觀(guān)察的目的，對于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話(huà)：我在他人的.課堂中得到了什么？這才是課堂觀(guān)察最為根本的目的。當我們去聽(tīng)他人的課時(shí)，相信上課人一定是勤奮的，對這堂課而言，還應該是全力以赴了；雖然每個(gè)人的課堂總是有不少的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì )有不少的缺點(diǎn)，但如果讓我們向上課人學(xué)習，似乎優(yōu)點(diǎn)更容易找到原因，而缺點(diǎn)往往沒(méi)有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此，在課堂觀(guān)察的過(guò)程中，聽(tīng)課人最重要的任務(wù)，并不是去批判上課人的缺點(diǎn)是什么，而是去發(fā)現上課人的優(yōu)點(diǎn)是什么。當聽(tīng)課人竭力去發(fā)現上課人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，不但可以上課人覺(jué)得富有成就感，而且還可以發(fā)現上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)的原因。作為一名新教師，我們在盡量走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課過(guò)程中，還要盡力去挖掘任課教師的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)提高自己的課堂教學(xué)水平。
聽(tīng)評課是一種評價(jià)、反思、對話(huà)、研究的行為；在聽(tīng)評課過(guò)程中上課教師、聽(tīng)課者、評課者、學(xué)生應該是一個(gè)專(zhuān)業(yè)共同體。上課教師陳述：本課的內容主題是什么？想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？準備如何解決？聽(tīng)課者有準備得走入課堂進(jìn)行觀(guān)摩。在觀(guān)摩中，聽(tīng)課教師關(guān)注自己的觀(guān)察點(diǎn)，運用觀(guān)察量表進(jìn)行記錄。上課后，首先上課老師反思教學(xué)過(guò)程，這節課是怎樣獲得成功的？談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng )設、講解、對話(huà)、指導和資源利用等）的有效性。最后共同體協(xié)商得出幾點(diǎn)結論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）。我認為聽(tīng)課教師將聽(tīng)課范圍的關(guān)注鎖定在某一個(gè)點(diǎn)上，這樣能讓聽(tīng)課教師帶著(zhù)目的去觀(guān)察，在評課時(shí)也有理有據，這對于教師的課堂教學(xué)水平提高是很有幫助的。
讀書(shū)，可以豐富一個(gè)人的有限人生，它雖不能改變人生的長(cháng)度，但能拓展人生的寬度；讀書(shū)，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無(wú)限。通過(guò)閱讀《課堂觀(guān)察----走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》我對聽(tīng)評課有了更加系統的認識，期待在不斷的聽(tīng)評課過(guò)程中，能去思考去創(chuàng )新，更好地構建英語(yǔ)課堂，提高自己的課堂教學(xué)能力，以此來(lái)提高教學(xué)水平。一次次觀(guān)察，每次我都看到了不一樣的風(fēng)景，我們因課堂觀(guān)察而精彩。
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記 16
《以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察》是夏雪梅博士的新著(zhù)。正如著(zhù)作封面所提的疑問(wèn)：課堂中的學(xué)習真的發(fā)生了嗎？改善教師的教無(wú)可厚非，但教完=學(xué)會(huì )嗎？做完練習=掌握嗎？教學(xué)任務(wù)的完成并不代表學(xué)習的發(fā)生。教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)的效果也應是師生共同作用的結果。如果一味地將課堂的問(wèn)題歸結為教師的“教”，那么，教師的責任也未免太大了。教學(xué)的有效性離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、合作學(xué)習的過(guò)程、學(xué)科情感、同伴及師生關(guān)系等等。為此，課堂觀(guān)察還可成為研究學(xué)生課堂學(xué)習的工具。乍看書(shū)名真有些疑惑：以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察與其他的課堂觀(guān)察有什么差異？作者關(guān)注“以學(xué)習為中心”的出發(fā)點(diǎn)是什么？什么樣的課堂觀(guān)察才是“以學(xué)習為中心”的？如何進(jìn)行“以學(xué)習為中心”的課堂觀(guān)察？實(shí)際上，我的疑惑也正是本書(shū)的主要內容。
“課堂觀(guān)察”已經(jīng)走過(guò)半個(gè)多世紀的歷程，早在20世紀60年代，教學(xué)錄音錄像就被拿來(lái)作為教學(xué)分析、辯論和反思的重要素材。課堂觀(guān)察首先被認為是幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為的重要手段。教師常常運用自身?yè)碛械母拍钕到y對自己或同事正在做什么進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，而后條分縷析，進(jìn)而反思建議。在這樣的邏輯之下，研究者們更多關(guān)注的是在一個(gè)概念系統引導下對教師的課堂行為進(jìn)行分析，幫助教師擁有一套能夠運用來(lái)分析自己教學(xué)的概念工具。于是，以往的聽(tīng)評課也主要側重于從教師的角度，觀(guān)察教師的儀表儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、教案設計、鞏固復習、新課導入、新知講解、重難點(diǎn)把握、板書(shū)、提問(wèn)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節奏、作業(yè)布置等等。也便有了諸如崔允漷教授提出的“4個(gè)維度20個(gè)視角68個(gè)視點(diǎn)”等。課堂觀(guān)察的維度成為了教師課堂行為評價(jià)的量規；課堂觀(guān)察的記錄成為了改進(jìn)教師教學(xué)建議的理?yè)�；課堂觀(guān)察的.過(guò)程成為了教研活動(dòng)的抓手。課堂觀(guān)察更多是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工具。
《以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察》從“教學(xué)中心”轉向“學(xué)習中心”，為課堂觀(guān)察提供了新的研究視角；循著(zhù)“學(xué)習觀(guān)察—收集證據—分析解釋—做出決策”的模式，為課堂研究做出了良好的范例；從“學(xué)生知識與技能類(lèi)的目標達成，有意義的學(xué)習過(guò)程，合作學(xué)習的過(guò)程，課堂中的積極學(xué)科情感，課堂中的社會(huì )關(guān)系”五大類(lèi)的觀(guān)察領(lǐng)域，借助8+10+5個(gè)觀(guān)察單，為以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察提供了腳手架。于研究者而言，此書(shū)是“芳林新葉”；于實(shí)踐者而言，有“柳暗花明”之感。
書(shū)中的“課堂觀(guān)察”的新價(jià)值是由教師教育兼顧學(xué)生成長(cháng)。教學(xué)是教學(xué)生學(xué)，教是為了學(xué)，改善教的目的是促進(jìn)學(xué)。以學(xué)習中心的課堂觀(guān)察，更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)；更直接地介入學(xué)生的學(xué)習歷程，幫助學(xué)生更想學(xué)、更會(huì )學(xué)、學(xué)得更好。當然，無(wú)論是“以教學(xué)為中心”還是“以學(xué)習為中心”的課堂觀(guān)察研究，并非相互對立、此消彼長(cháng)的“零和游戲”，而是從不同視角、不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究，最終都將為充分尊重學(xué)生的個(gè)性和充分發(fā)揮學(xué)生的潛能服務(wù)。以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察，著(zhù)眼于深入理解學(xué)生的學(xué)習，分析影響學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵要素，通過(guò)觀(guān)察獲取數據、收集證據，進(jìn)行深入分析和解釋?zhuān)罱K尋求解決辦法、做出決策�？梢�(jiàn)其將學(xué)生視為課堂的“主體”，將“學(xué)”視為教學(xué)活動(dòng)的核心，是對“學(xué)主教從”理念的再度體現。夏雪梅老師的這本著(zhù)作，讀后感覺(jué)有四個(gè)特點(diǎn)
特點(diǎn)1：五維度的分析框架。該論文提出了五維度的分析框架，是可以實(shí)際操作的。非常真實(shí)的從教學(xué)現場(chǎng)中來(lái)的生動(dòng)資料。
特點(diǎn)2：揭示了教育現況與未來(lái)的拉鋸戰。該論文揭示了我們教學(xué)改進(jìn)的兩種取向。第一種是效率取向。第二種取向是個(gè)性化。我理解的個(gè)性化是讓每一個(gè)孩子能夠找出他的潛能，用定制化的教育舉措，滿(mǎn)足學(xué)生和家長(cháng)的需求。要實(shí)現這一點(diǎn)，需要投入大量的成本。
特點(diǎn)3：解釋學(xué)生學(xué)習多樣化的必要性:課堂觀(guān)察。該論文提出這個(gè)工具不僅可以用于觀(guān)察，也可以用于解釋學(xué)生學(xué)習。
特點(diǎn)4：建構一套具實(shí)用性工具來(lái)探究學(xué)生學(xué)習。該論文整篇都是在探究學(xué)生的學(xué)習，但不是停留于理論的探究，而是著(zhù)力探索實(shí)用性的工具。
同時(shí)，我想到最多的我們學(xué)校的教研活動(dòng)，集體聽(tīng)課是教研活動(dòng)中的常見(jiàn)方式之一，課堂觀(guān)察量表在聽(tīng)課、評課教研活動(dòng)中運用價(jià)值非常大。一種有效的方式是分配不同的觀(guān)摩教師分別記錄與評價(jià)綜合量表中的某個(gè)特定維度。在聽(tīng)課后，根據個(gè)人的記錄與評價(jià)進(jìn)行交流與研討。這樣可以避免通常在教學(xué)研討中常見(jiàn)的隨意性與主觀(guān)性，也能大大提高聽(tīng)課、評課的效率與質(zhì)量。
1、課堂觀(guān)察是通過(guò)觀(guān)察對課堂內教與學(xué)的狀況所進(jìn)行的記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察需要教師具備更專(zhuān)業(yè)的理論知識。我們開(kāi)始的時(shí)候觀(guān)察量表以改編別人的量表居多。由于不清楚量表背后的理論假設與問(wèn)題指向，所以量表中原有的一些指標就不好觀(guān)察，也不好記錄，更不好推論。自主開(kāi)發(fā)或合作開(kāi)發(fā)觀(guān)察量表是現階段正在進(jìn)行和必須解決的問(wèn)題，而開(kāi)發(fā)和合理運用都需要教師具備更專(zhuān)業(yè)的理論知識作為基礎。
2、課堂觀(guān)察的課程應該以常態(tài)課為主，結果應作用于實(shí)際教學(xué)。在實(shí)踐中我們發(fā)現，有的教師在上課時(shí)有心理壓力，害怕自己的課上得不好，上課存在較多的表演成分。我們認為課堂觀(guān)察不是觀(guān)摩公開(kāi)課，而是常態(tài)的教學(xué)行為的教研研討，為日常教學(xué)提供改進(jìn)建議的依據。我們在操作中要求被觀(guān)察的教師應盡量展現課堂教學(xué)真實(shí)的一面，不要通過(guò)表演來(lái)遮掩存在的問(wèn)題，否則會(huì )使課堂觀(guān)察失去價(jià)值。
3、課堂觀(guān)察的主要目的是改善學(xué)生課堂學(xué)習，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師對課堂觀(guān)察的參與和對觀(guān)察結果的研究，是教師從事專(zhuān)業(yè)研究的寶貴資源。課堂觀(guān)察可以促進(jìn)教師通過(guò)觀(guān)察他人的課堂進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，獲得實(shí)踐知識，汲取他人經(jīng)驗，改進(jìn)自己教學(xué)的技能。它也是教師間思想碰撞，交流經(jīng)驗的一種高水平的研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起了一座橋梁，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條極好的途徑。
我們教研組在去年也運用了課堂觀(guān)察量表，教研效果也更有針對性了。讀完此書(shū)我越發(fā)覺(jué)得量表設計的切入點(diǎn)盡量要小。開(kāi)始設計量表的時(shí)候，總想用一個(gè)量表包含所有的項目，描述性的項目太多，操作起來(lái)極其不便。使用實(shí)踐的過(guò)程發(fā)現量表的設計越小越好切入。譬如我們有一位老師觀(guān)察點(diǎn)為小組合作的參與人數記錄。她記錄的小組有效發(fā)言人數只有1人，得出教師問(wèn)題設計的太難，在小組內很難產(chǎn)生合作探究的可能，需要教師講解的結論。我們把課堂觀(guān)察的點(diǎn)設計的點(diǎn)小一點(diǎn)，由小見(jiàn)大。有效的課堂就是由一個(gè)個(gè)的小點(diǎn)所建構。
在實(shí)踐中我們經(jīng)常在解決一個(gè)問(wèn)題后又出現更多的問(wèn)題。探索實(shí)踐的過(guò)程就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程中我們構建切合實(shí)際的有效課堂的腳步在不斷加快，我們要做的還有太多太多。
集體聽(tīng)課是教研活動(dòng)中的常見(jiàn)方式之一，課堂觀(guān)察量表在聽(tīng)課、評課教研活動(dòng)中運用價(jià)值非常大。實(shí)踐證明，運用好課堂觀(guān)察量表能非常有效地提高聽(tīng)課、評課的效率。
最后請允許我用李開(kāi)復先生的話(huà)來(lái)作為結尾：“真正的勇氣是要能接受那些不能改變的事實(shí)；真正的度量是能自我控制地接受那些不能改變的事情，而不為它們煩惱；真正的智慧是能夠分辨自己有沒(méi)有能力改變一件事情，把有限的時(shí)間用在可解的問(wèn)題上�！�
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